初中英語研究性作文教學之我見

郭冬艷

（河北省保定市徐水區(qū)遂城中學，河北 保定 072557）

中學新課標頒布實施以來，實踐性教學，體驗性學習，交流性互動等等的合作方法被提出，初中教學也從傳統(tǒng)的教與學的理論性教學方式開始轉變，強調學生學習的興趣性培養(yǎng)與多樣性教學策略相結合，重視學生學習積極性培養(yǎng)與多元化評價體系相促進，最終從根本上提高初中學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)教學體系的多樣性和有效性，建立更為完善合理的初中教學評價體系。在當前公立初中英語教學的課堂上，如何研究性的方法或者方式，積極引導學生主動的學習獲取知識，并且能夠將知識舉一反三的應用知識，融會貫通的解決問題，才是初中英語教學的重要目的。

一、英語研究性教學的特點

以問題為主題的教學方式?！皢栴}”作為研究性教學的重要特征之一，在整體的教學過程中緊緊圍繞著教學問題的引導——教學問題的提出——教學問題的資料搜集——教學內容的問題分析——教學問題的解決這一條主線來進行。而作為初中英語作文教學來講，通常表現(xiàn)為以教材為基礎，以知識學習為目的，通過課程主題性問題的引導，讓學生在作文寫作中通過“What”、“Why”、“How”等探究性問題，引導學生開展思考，在英語寫作中清晰學生的寫作思路。

以學生為主體的教學思路。一直以來，由于“知識”是從老師向學生方向的單向引導方式，老師一直以教學主體的方式存在，學生作為求學者，很難有主體性學習的理念。然而，在研究性教學中，通過研究性、探討性的教學方法，把課堂的主體做了轉化，老師通過引導，主要的學習由學生負責完成，由學生主動學習知識，掌握知識點，真正賦予的學生自主學習的能力。

多元化的教學環(huán)境。一般認為，英語教學的地點都是課堂，相較于實驗性較強的化學、物理等理科學科，很難甚至不能有更多的環(huán)境開展教學，而研究性教學則強調教學應根據(jù)問題的需要，引導學生走向開放的社會，通過各種學校、社會活動中的觀察，寫出自己的見聞和感受，獲得感興趣的有益知識，實現(xiàn)個體的多樣化發(fā)展。

教學評價的多元化。在傳統(tǒng)教學觀念下，教學的最終目的是在考試中獲得更高的分數(shù)。而對于研究性教學來講，教學評價是多元的，不定的，綜合性的，學生的最終評價將通過學生的綜合性表現(xiàn)來評定。

二、英語研究性寫作的特點

英語的研究性學習是當下初中英語教學的重要特點，教師必然要考慮如何在做好基礎知識性教學的基礎上，通過研究性教學的方法，提供學生更多的主動學習的機會，引導學生能夠用所學到的知識，了解課本以外的知識，擴展學生的視野，激發(fā)學生的運用知識解決問題的興趣，在更廣闊的世界中獲取更多的英語知識，并將其作為自己英語能力的有益補充。而初中英語的作文教學在研究性教學中，主要面臨以下幾個問題。

（一）選題問題

例如如果以最近討論較多的“霧霾”作為英語作文的主題，首先應肯定是不能急于讓一名初中學生立馬寫出多么深刻的作文，而是要引導學生通過閱讀簡單的闡述霧霾的文章，先自主的通過查閱資料，了解什么是霧霾，形成的原因，什么樣的情況會形成霧霾，霧和霾的區(qū)別等等研究性問題。通過學生的探究，學生可能會發(fā)現(xiàn)在不同的文章中，在寫霧霾的時候，會使用到”Smog”和”Faze”這兩個單詞，前者相較于后者來說，更多指工業(yè)地區(qū)工業(yè)煙霧與霧的結合而形成的有毒的大霧，最先于英國倫敦“光化學煙霧”事件衍生出來的復合英語單詞，而Faze更為貼合當下社會中熱議的城市中形成的霧霾。這樣在不斷的探究中，可以讓學生在英語寫作中不再形式化的統(tǒng)一霧霾這一主題形式化的寫為環(huán)境保護的公式性題目，如“protect our earth”、”How can protect environment？”等等空洞無意義的題目，反而可以讓學生在作文寫作中，從霧霾這一較大的主題出發(fā)，引申到以一個個關于霧霾的具體問題中，“What is Faze？”、”The difference between smog and faze”等等有趣的問題中。而且，由于資料都是學生在自己查閱時獲得的第一首資料，更能激發(fā)學生的寫作興趣，不知能夠提高自身的寫作能力，同時擴展了知識面，提高了自己的英語閱讀能力。

（二）材料選取的問題

初中英語研究性作文教學的材料與其他學科一樣，應立足于初中現(xiàn)有年齡階段的知識經(jīng)驗背景，切合初中學生的心理年齡特征，認識發(fā)展水平，材料在廣泛的基礎上應注重趣味性，難易的適中性，題材的多樣性，視野的廣闊性，以更好的激發(fā)學生的閱讀和學習興趣。

例如，可以通過一些節(jié)日的長假，為學生留一些簡單的作文作業(yè)，記錄自己的見聞和趣事，甚至是將自己發(fā)現(xiàn)的故事編成簡單的英語情景劇，在長假結束后在課堂上進行情景劇的演練，增強學生的寫作和聽說能力，激發(fā)學生在課堂上的興趣。

（三）建立較好的英語寫作模式

根據(jù)上面的討論，我們基本可以發(fā)現(xiàn)，英語研究性寫作的教學一般可以確定為“確定問題”、“搜集信息”、“分析信息”、“解決問題”、“完成寫作”、“成果展示”等幾個環(huán)節(jié)。

提出問題，即通過課堂討論，老師引導學生選擇自己感興趣的問題，主動去探究。搜集、分析信息，鼓勵學生通過主動的閱讀多樣化的英語資料，感受中西文化的差異，這一環(huán)節(jié)，由于學生缺乏英語環(huán)境，可能會遇到閱讀和理解方面的瓶頸，這就需要老師作為引導者，通過共同指導性的閱讀學習，鼓勵學生將收集到的資料共享閱讀，共同理解學習，共同克服障礙。解決問題、完成寫作作為最后的階段，學生已經(jīng)在前期的資料收集和學習中找到了自己對這一問題的興趣點，并積累了足夠的寫作材料，這時，學生就會通過自己的思考和對問題的了解，在作文中表達自己真實的想法。最后，在學生完成寫作之后，應該給予學生展示自己寫作成果的機會，讓學生互相之間自然形成研究性小組，共同分享討論自己的思考成功，此時，無論何種文章體裁，何種思考都是應當受到引導和鼓勵的。