俄羅斯現(xiàn)代中小學(xué)音樂教育體系對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂教育的啟示

魏曉媛

（莫斯科國(guó)立師范大學(xué)）

自改革開放以來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷提高，我國(guó)人民的幸福指數(shù)直線上升，中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，就需要不斷提高國(guó)家的綜合國(guó)力，而國(guó)家的軟實(shí)力就是教育和文化建設(shè)。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的音樂教育事業(yè)發(fā)展迅速，尤其在黨的教育方針的正確指引下，堅(jiān)持發(fā)展素質(zhì)教育，不斷提高全國(guó)的音樂教育發(fā)展水平。在新時(shí)代的新形勢(shì)下，我國(guó)的音樂教育還需要有更進(jìn)一步的發(fā)展，因此，我們不僅要將目光放在全國(guó)音樂教育的普及上，還應(yīng)放在全國(guó)中小學(xué)音樂專業(yè)教育的發(fā)展上，只有這樣我國(guó)才能逐步實(shí)現(xiàn)全民的音樂教育。

中國(guó)與俄羅斯在音樂文化領(lǐng)域一直保持著密切的交流。俄羅斯高度重視本國(guó)的音樂文化發(fā)展，不僅擁有眾多的世界級(jí)音樂大師，還擁有眾多專業(yè)的音樂教師、教育機(jī)構(gòu)及教學(xué)理論。俄羅斯有超過兩百年的音樂教育史，并形成了一套獨(dú)具特色的、完善的音樂教育體系，既實(shí)現(xiàn)了全民的音樂教育，又增強(qiáng)了全民的音樂文化認(rèn)同感。為此，我們需要對(duì)俄羅斯的音樂教育史和現(xiàn)代中小學(xué)的音樂教育體系進(jìn)行分析和研究。

一、回顧俄羅斯的音樂教育發(fā)展史

時(shí)間最早可追溯到異教時(shí)期（多神教時(shí)期，未建立統(tǒng)一的宗教信仰），當(dāng)時(shí)俄羅斯的民間傳統(tǒng)音樂經(jīng)驗(yàn)多以口頭的形式從這一代傳播到下一代。自10世紀(jì)到17世紀(jì)中葉，俄羅斯音樂藝術(shù)受宗教影響分成了兩種根本不同的形式，一種是正統(tǒng)（東正教）歌唱藝術(shù)，一種是民間傳統(tǒng)歌唱藝術(shù)。從音樂教育的層面來講，它們分別為正統(tǒng)音樂教育和民間音樂教育，然而主要的發(fā)展焦點(diǎn)是正統(tǒng)音樂教育。17世紀(jì)下半葉，沙皇取消了關(guān)于限制民間音樂發(fā)展的官方禁令。18世紀(jì)末，隨著世俗音樂的發(fā)展，俄羅斯音樂教育也逐漸開啟了嶄新的篇章。

19世紀(jì)初，鋼琴教學(xué)法誕生。在此之前，業(yè)余鋼琴演奏者大多在貴族家庭和社會(huì)藝術(shù)沙龍中培養(yǎng)，隨著鋼琴教學(xué)法的誕生，逐漸為專業(yè)的鋼琴演奏教學(xué)鋪平了道路，并且也在非音樂的教育機(jī)構(gòu)中出現(xiàn)了鋼琴演奏的教學(xué)課程。19世紀(jì)30年代，格林卡的第一部歌劇《伊凡·蘇薩寧》（公演時(shí)曾被下旨更名為《為沙皇現(xiàn)身》，直至十月革命后恢復(fù)原名）在圣彼得堡首演成功。至此，偉大的作曲家格林卡被認(rèn)為是俄羅斯聲樂學(xué)校的創(chuàng)始人。與西歐類似，俄羅斯聲樂學(xué)校形成于19世紀(jì)上半葉，它是結(jié)合了聲樂表演原理和聲樂教學(xué)方法的教育機(jī)構(gòu)。從俄羅斯國(guó)家音樂文化的角度出發(fā)，這個(gè)教育機(jī)構(gòu)聚集了俄羅斯的民族歌曲作品、宗教歌曲作品及優(yōu)秀作曲家的歌曲作品。

19世紀(jì)中葉，俄羅斯音樂教育的歷史進(jìn)程與魯賓斯坦兄弟關(guān)系密切。1859年，在安東·魯賓斯坦的倡議下在圣彼得堡成立了俄羅斯音樂協(xié)會(huì)，其主要目的是發(fā)展音樂啟蒙教育。1860年，安東·魯賓斯坦主張?jiān)谑ケ说帽ら_設(shè)公共音樂課程，其創(chuàng)建課程的主要目的是為了吸引音樂愛好者進(jìn)行專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)。盡管這些音樂課程都是免費(fèi)的，但是安東·魯賓斯坦也通過這種方式聚集了一批有能力的音樂教學(xué)人員。1862年，安東·魯賓斯坦等人創(chuàng)辦了俄羅斯的第一所音樂學(xué)院——圣彼得堡音樂學(xué)院，而這些教學(xué)人員也成了該音樂學(xué)院的第一批音樂教師。1866年，安東·魯賓斯坦與他的弟弟尼古拉·魯賓斯坦共同創(chuàng)辦了莫斯科音樂學(xué)院（后更名為莫斯科國(guó)立柴可夫斯基音樂學(xué)院）。至此，通過魯賓斯坦兄弟等人的努力使俄羅斯的音樂教育步入了正軌。

19世紀(jì)下半葉，在利亞多夫、里姆斯基·科薩科夫和塔涅耶夫的提議下創(chuàng)建了開放性的音樂學(xué)校，盡管這不是專門針對(duì)兒童的音樂教育學(xué)校，但也在一定程度上促進(jìn)了音樂教育機(jī)構(gòu)的多樣化。到19世紀(jì)末，俄羅斯的音樂教育浪潮已席卷全國(guó)各大城市，并且開始出現(xiàn)私立音樂學(xué)校。

19世紀(jì)是俄羅斯音樂文化蓬勃發(fā)展的重要時(shí)期。這一時(shí)期誕生了俄羅斯著名的音樂作曲家和教育家，如格林卡、柴可夫斯基、穆索爾斯基、居伊、里姆斯基·科薩科夫、鮑羅丁、巴拉基列夫、達(dá)爾戈梅日斯基、塔涅耶夫、阿連斯基、安東·魯賓斯坦、尼古拉·魯賓斯坦等。

進(jìn)入20世紀(jì)，隨著君主制被推翻，俄羅斯的社會(huì)政治格局發(fā)生了巨大變化。1917年10月25日（俄歷），十月革命爆發(fā)。在這場(chǎng)偉大的歷史事件背后，俄羅斯的音樂教育也受到了一定程度的影響。根據(jù)人民委員會(huì)的一項(xiàng)法令，圣彼得堡音樂學(xué)院和莫斯科音樂學(xué)院被迫脫離與俄羅斯音樂協(xié)會(huì)的從屬關(guān)系，并被宣布統(tǒng)稱為人道主義大學(xué)。至此，俄羅斯音樂協(xié)會(huì)已基本不復(fù)存在，同時(shí)受到波及的還有私立音樂學(xué)校及教堂合唱團(tuán)等。值得慶幸的是，圣彼得堡音樂學(xué)院和莫斯科音樂學(xué)院在極其嚴(yán)苛的條件下依舊以保護(hù)音樂文化為己任，繼續(xù)堅(jiān)持開展音樂活動(dòng)，進(jìn)行高水平的音樂教育。

20世紀(jì)雖然是俄羅斯歷史上比較波折的一個(gè)時(shí)期，但是也出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的音樂作曲家和教育家，如拉赫瑪尼諾夫、格里埃爾、格拉祖諾夫、斯克里亞賓、普羅科菲耶夫、肖斯塔科維奇、米亞斯科夫斯基、卡巴列夫斯基、斯特拉文斯基等。

從1917年爆發(fā)十月革命到1922年建立蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)，俄羅斯的音樂教育在極度復(fù)雜的社會(huì)政治背景下艱難前行，并逐漸開始重視和發(fā)展兒童音樂教育。1918年，在俄羅斯圣彼得堡建立了第一所國(guó)立兒童音樂學(xué)校（以里姆斯基·科薩科夫命名）。20世紀(jì)20年代，通過阿薩菲耶夫、索夫羅尼茨基、亞歷山德羅夫等著名音樂家的不懈努力尊定了俄羅斯音樂教育的方法論基礎(chǔ)。然而，在方法論建立之初也遇到了一些困難，例如需要區(qū)分專業(yè)音樂教育和業(yè)余音樂培訓(xùn)；需要根據(jù)學(xué)生的年齡將音樂教育劃分為幾個(gè)階段；伴隨著音樂教育機(jī)構(gòu)的多樣性，有些教育機(jī)構(gòu)（工作室、技術(shù)學(xué)校等）甚至沒有明確的教育定位，因此需要確定不同音樂教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)象等。到20世紀(jì)20年代后期，俄羅斯主要包括兩種類型的音樂教育機(jī)構(gòu)：一種是針對(duì)兒童音樂教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)，一種是針對(duì)成人音樂教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)。

1932年，在莫斯科音樂學(xué)院成立了少年部，供有能力的青少年提前進(jìn)入大學(xué)開始系統(tǒng)專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)。1935年5月，根據(jù)蘇聯(lián)政府的法令將莫斯科音樂學(xué)院少年部正式改名為中央音樂學(xué)校。至此，俄羅斯基本形成了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的音樂教育體系。

20世紀(jì)70年代中期，完整的俄羅斯音樂教育體系正式確立，并一直沿用至今。這套教育體系使俄羅斯音樂教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，不僅為俄羅斯培養(yǎng)了很多世界級(jí)的音樂大師、專業(yè)的音樂教師及音樂工作者，而且也提高了俄羅斯人民的整體音樂素養(yǎng)，加深了俄羅斯人民對(duì)其國(guó)家音樂文化的認(rèn)同感。

二、俄羅斯現(xiàn)代中小學(xué)音樂教育體系

目前，俄羅斯的音樂教育制度根據(jù)其國(guó)家發(fā)展的整體目標(biāo)進(jìn)行了一系列革新，并充分突出現(xiàn)代化特點(diǎn)。藝術(shù)教育在俄羅斯一直發(fā)揮著重要的社會(huì)功能，它促進(jìn)了俄羅斯民族的文化認(rèn)同感和社會(huì)凝聚力，致力于在科學(xué)、管理及生產(chǎn)的各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中提高俄羅斯人民的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)展俄羅斯人民的創(chuàng)新性思維模式。

俄羅斯著名的音樂教育家卡巴列夫斯基曾提出音樂教學(xué)的重要準(zhǔn)則包括吸引力、藝術(shù)性、教學(xué)的合理性、教育的重要性。因此，為了深入拓展音樂教育的重要性就需要不斷完善音樂教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。根據(jù)2014年的統(tǒng)計(jì)，在俄羅斯建有3089所兒童音樂學(xué)校和兒童藝術(shù)學(xué)校（含音樂系、部），176所中等和45所高等音樂教育機(jī)構(gòu)。值得注意的是在過去的二十多年里，非國(guó)立的音樂教育機(jī)構(gòu)為俄羅斯的音樂教育發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。這些兒童音樂學(xué)校、藝術(shù)學(xué)校及工作室在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法及教學(xué)材料等方面的選擇上擁有更多自由，從而在塑造學(xué)生的個(gè)性方面取得了重大成果。

俄羅斯中小學(xué)音樂教育的重要教學(xué)目的是使學(xué)生形成個(gè)人的音樂興趣和審美品味。這即是為了在學(xué)生成人后具有穩(wěn)定的音樂興趣和審美品味，也是為了完善學(xué)生的民族意識(shí)、情感態(tài)度及價(jià)值觀。下面，根據(jù)俄羅斯的音樂教育現(xiàn)狀，重點(diǎn)概括俄羅斯的現(xiàn)代中小學(xué)音樂教育體系：

（一）普通學(xué)校的音樂教育

俄羅斯普通中小學(xué)的教育系統(tǒng)分為三個(gè)階段：首先是4年制的入門普通教育；其次是5年制的基礎(chǔ)普通教育；最后是2年制中等普通教育。音樂課是俄羅斯普通中小學(xué)的免費(fèi)必修課。它的課程設(shè)置與我國(guó)類似，一般每周一節(jié)課，每節(jié)課的持續(xù)時(shí)間是45分鐘。

俄羅斯普通中小學(xué)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：聆聽鑒賞音樂作品；器樂演奏；聲樂演唱（獨(dú)唱、合唱）；音樂戲劇表演；音樂律動(dòng)等。這些教學(xué)內(nèi)容在課堂上的呈現(xiàn)方式具有多樣化的特點(diǎn)，如歌曲、舞蹈、戲劇、謎語、游戲、繞口令及民間禮俗等。

俄羅斯普通中小學(xué)音樂課程的教學(xué)活動(dòng)主要包括：

1、知識(shí)技能的教學(xué)活動(dòng)。以知識(shí)為優(yōu)先，不斷提高學(xué)生的知識(shí)與技能水平。

2、靈活性的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)課堂上學(xué)生的具體情況，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)方案，以達(dá)到理想的教學(xué)實(shí)施效果，組織開展豐富的課外音樂教學(xué)活動(dòng)。

3、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定學(xué)生個(gè)人的培養(yǎng)方案，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

4、語言交際的教學(xué)活動(dòng)。注重師生交流互動(dòng)，提高學(xué)生的語言交際能力、自我表達(dá)能力及社會(huì)適應(yīng)能力，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

俄羅斯普通中小學(xué)在音樂教材的選擇上具有充分的自由，原則上音樂教師可以選擇多個(gè)版本的教材交叉使用，可以說是取其精華，去其糟粕。而音樂家在普通中小學(xué)音樂教材的編著上一般需要考慮以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)狀態(tài)。教材能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生保持積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果損壞了學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)狀態(tài)，將明顯引起學(xué)生迅速疲勞的反應(yīng)，從而不利于形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。教材能使學(xué)生掌握基本概念，明確一般事實(shí)，擁有辨別事物本質(zhì)的能力，區(qū)分事物類似性與差異性的能力，具有保持精神集中的推理論述的能力。

3、學(xué)生的感官體驗(yàn)。教材能使學(xué)生感受并表達(dá)自身的情緒與情感狀態(tài)，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

4、學(xué)生的交流體驗(yàn)。教材能使學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽他人，可以對(duì)他人的提問與發(fā)言給予積極的反饋，可以與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流并敢于發(fā)表自己的意見。

5、學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。教材能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與活動(dòng)，同時(shí)也能使學(xué)生自己根據(jù)具體的活動(dòng)范例開展活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。

6、學(xué)生的社交體驗(yàn)。教材能使學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。

（二）專業(yè)學(xué)校的音樂教育

俄羅斯具有一套專業(yè)的音樂教育體系，主要是為了培養(yǎng)包括作曲家、演奏家、歌唱家、音樂理論家、音樂教育家及音樂教師等專業(yè)的音樂人才。俄羅斯中小學(xué)的專業(yè)音樂教育主要分為以下幾個(gè)階段：

第一個(gè)階段是兒童音樂學(xué)校，也包括兒童藝術(shù)學(xué)校的音樂系、部。

原則上，兒童音樂學(xué)校允許學(xué)生除了參與普通中小學(xué)免費(fèi)的音樂課程外，同時(shí)進(jìn)行附加的專業(yè)音樂學(xué)習(xí)，以獲得系統(tǒng)的音樂知識(shí)與技能。大多數(shù)的兒童音樂學(xué)校屬于俄羅斯聯(lián)邦的各州及各市政機(jī)關(guān)，因此學(xué)費(fèi)很低。兒童音樂學(xué)校的學(xué)生入學(xué)年齡通常是7、8歲。然而，入學(xué)涉及競(jìng)爭(zhēng)選拔機(jī)制，一般需要提前一年為入學(xué)考試做充分的準(zhǔn)備。幾乎在所有的兒童音樂學(xué)校中學(xué)生們都被教導(dǎo)學(xué)習(xí)諸如視唱練耳、音樂史、樂理等基礎(chǔ)音樂常識(shí)與音樂理論，學(xué)習(xí)一種或兩種樂器，并參與合唱或合奏排練。因此，在兒童音樂學(xué)校中學(xué)生們可以系統(tǒng)地掌握關(guān)于音樂的知識(shí)與技能，提高自身的音樂表演能力與創(chuàng)造力。

最低級(jí)別的兒童音樂學(xué)校是7年制，提供普通的音樂專業(yè)教育，教學(xué)科目主要包括樂器演奏（獨(dú)奏、合奏）；聲樂演唱（獨(dú)唱、合唱、重唱）；視唱練耳；音樂常識(shí)與音樂理論等。

最高級(jí)別的兒童音樂學(xué)校是8至9年制，除了普通的音樂專業(yè)教育外，十分注重發(fā)展學(xué)生的主項(xiàng)技術(shù)水平（如，鋼琴、小提琴等），期間根據(jù)學(xué)生個(gè)人的音樂能力發(fā)展水平允許跳級(jí)。這個(gè)級(jí)別學(xué)校的學(xué)生正常畢業(yè)正好也是普通中小學(xué)的九年級(jí)結(jié)業(yè)。

第二個(gè)階段是中等專業(yè)音樂學(xué)校。

根據(jù)學(xué)制長(zhǎng)短不同，這類學(xué)校主要包括兩種模式：

1、學(xué)制為11年的中等專業(yè)音樂學(xué)校。

這類學(xué)校結(jié)合了文化課教育和音樂課教育，學(xué)制為11年，并且完全免費(fèi)。同時(shí)，這類學(xué)校的學(xué)生水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了本年齡段地區(qū)其他音樂學(xué)校的學(xué)生水平。在畢業(yè)后，學(xué)生們可以直接進(jìn)入俄羅斯著名的音樂學(xué)院繼續(xù)深造。如果選擇了這類學(xué)校，便無需通過其他的教育模式來考取音樂專業(yè)類的大學(xué)。然而，這類學(xué)校的考核機(jī)制極其嚴(yán)格，更多則是為了選拔資質(zhì)優(yōu)秀的、有天賦的學(xué)生。

這里最著名的學(xué)校要數(shù)中央音樂學(xué)校（原莫斯科音樂學(xué)院少年部）。目前，中央音樂學(xué)校的主要教學(xué)目的是培育高級(jí)音樂家，為特別有音樂天賦的青少年提供更富有成效的學(xué)習(xí)條件，通過特殊的音樂課教育和文化課教育不斷提高他們的智力與藝術(shù)發(fā)展水平，使他們有機(jī)會(huì)創(chuàng)造并取得很高的音樂成就。

2、學(xué)制為4年的中等專業(yè)音樂學(xué)校。

這類學(xué)校是兒童音樂學(xué)校的延伸，課程通常是免費(fèi)的，主要是為了培養(yǎng)具有一般資格水平的音樂家，包括演奏家、歌唱家、指揮家和音樂教育家等。畢業(yè)后既可以到幼兒園、兒童音樂學(xué)校、普通中小學(xué)校、管弦樂隊(duì)、合唱團(tuán)等地工作，又可以選擇考取音樂專業(yè)類的大學(xué)繼續(xù)深造。

需要提到的是特殊的中等專業(yè)音樂學(xué)?！箍聘衲林械葘I(yè)音樂學(xué)校。這所學(xué)校要求學(xué)生完成普通中小學(xué)九年級(jí)的學(xué)業(yè)取得結(jié)業(yè)證書，同時(shí)完成兒童音樂學(xué)校的學(xué)業(yè)取得音樂培養(yǎng)的畢業(yè)證書。以此為基礎(chǔ)在該校繼續(xù)學(xué)習(xí)3年，便可以獲得中等職業(yè)教育文憑。這樣畢業(yè)后既可以幫助學(xué)生就業(yè)，也可以幫助學(xué)生進(jìn)入格涅辛音樂學(xué)院繼續(xù)學(xué)業(yè)。

中等專業(yè)音樂學(xué)校是音樂專業(yè)學(xué)生考取音樂專業(yè)類大學(xué)的必經(jīng)之路，所以在兒童音樂學(xué)校結(jié)業(yè)后，學(xué)生們需要根據(jù)自身的音樂能力發(fā)展水平?jīng)Q定是否繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂專業(yè)。如果選擇放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂專業(yè)，也可以回到文化課的學(xué)習(xí)中繼續(xù)普通中小學(xué)的各項(xiàng)課程為將來的大學(xué)考試和面試做準(zhǔn)備。在俄羅斯大多數(shù)的家庭都愿意讓孩子從小就接觸專業(yè)的音樂教育，即便不能成為專業(yè)的音樂家，也能成為具有一定專業(yè)水平的音樂愛好者。

三、俄羅斯現(xiàn)代中小學(xué)音樂教育體系對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂教育的啟示

目前，我國(guó)的音樂教育主要包含四個(gè)方面，分別是學(xué)校音樂教育；師范音樂教育；專業(yè)音樂教育；以及社會(huì)音樂教育。然而，我國(guó)的中小學(xué)音樂教育更多的是圍繞普通學(xué)校的音樂教育。近年來，我國(guó)的音樂教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，始終堅(jiān)持黨和國(guó)家的教育方針，努力深化教育體制改革，全面發(fā)展素質(zhì)教育，并取得了顯著的成績(jī)。目前，我國(guó)的普通中小學(xué)音樂教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，以“人”為本，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。

為了進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)的音樂教育事業(yè)，并在一定程度上拓展全國(guó)中小學(xué)的音樂專業(yè)教育，下面，著重分析俄羅斯現(xiàn)代中小學(xué)音樂教育體系對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂教育的啟示：

（一）需要引導(dǎo)大眾的音樂教育理念

老一輩的人曾將“唱戲”看作是“下九流”之事，而到現(xiàn)代更有人將選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)看作是文化課成績(jī)差的無奈之舉。這些不公正的歪理邪說，對(duì)形成中國(guó)人民的音樂教育理念造成了不利影響。雖然，大多數(shù)的家庭都愿意讓孩子多掌握一門才藝，例如選擇學(xué)習(xí)一門樂器，然而更多的家長(zhǎng)更看重選擇學(xué)習(xí)西方樂器，而忽視民族樂器。在家庭音樂教育中，最常見的學(xué)習(xí)音樂的目的就是考級(jí)和升學(xué)。我國(guó)的普通中小學(xué)音樂教育最主要的階段是九年義務(wù)教育，然而隨著課業(yè)的增多和考試的臨近音樂課卻始終避免不了被主課侵占課時(shí)的可能性。從大眾音樂審美的角度出發(fā)，更多的年輕人更愿意選擇流行音樂，甚至是一些流行一時(shí)的低俗音樂；從大眾文化認(rèn)同的角度出發(fā)，更多的年輕人更愿意花錢看一部上映的電影，卻不愿意走進(jìn)劇院看一場(chǎng)體現(xiàn)高雅藝術(shù)的音樂會(huì)。為了解決這些問題就需要引導(dǎo)大眾形成正確的音樂教育理念，進(jìn)而使大眾建立正確的民族意識(shí)、審美態(tài)度、價(jià)值觀、以及文化認(rèn)同感。

（二）需要優(yōu)化音樂課程的教學(xué)模式

自20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)的音樂教育學(xué)術(shù)研究得到了蓬勃發(fā)展，并開始積極探索符合我國(guó)國(guó)情的音樂教育體系。進(jìn)入21世紀(jì)，考慮到全國(guó)各地區(qū)中小學(xué)的音樂教育發(fā)展水平的差異，我國(guó)高度重視中小學(xué)音樂教材的編著，其中包括學(xué)生課本、教師參考用書、音響音像及多媒體材料等。然而，為了進(jìn)一步擴(kuò)展我國(guó)中小學(xué)音樂課程的豐富性還需要繼續(xù)優(yōu)化中小學(xué)音樂課程的教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)生們?cè)谔と雽W(xué)校門檻之前就已經(jīng)接觸到了大量的音樂作品，并且在一定程度上已經(jīng)建立起了自己的音樂審美品味。所以，音樂教師如果只按照教科書展開教學(xué)勢(shì)必畫地為牢，對(duì)學(xué)生的音樂能力發(fā)展水平造成不利影響。為此，音樂教師需要優(yōu)化音樂課程的教學(xué)模式，一方面要突破區(qū)域限制，增加課外的音樂教學(xué)活動(dòng)，例如有條件的地區(qū)可以去參觀各種劇院的音樂表演或戲曲表演，使學(xué)生形成良好的劇院禮儀，樹立正確的音樂審美態(tài)度，提高自身的音樂鑒賞能力；另一方面要突破文本限制，積極開展教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)音樂課程的趣味性，鼓勵(lì)在教學(xué)中體現(xiàn)音樂教師的個(gè)性化特征，例如用音樂與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，開始上課時(shí)用音樂的形式彼此問好，宣布下課時(shí)用歌曲的形式表達(dá)對(duì)彼此的感謝，這樣既刨除了過去死板的課堂教學(xué)模式，又培養(yǎng)了學(xué)生的道德素質(zhì)，使師生建立起獨(dú)特的交流方式。

（三）需要提高音樂教師的培養(yǎng)水平

音樂教師是發(fā)展我國(guó)音樂教育事業(yè)的中堅(jiān)力量。只有加大對(duì)音樂教師的培養(yǎng)力度，我國(guó)才能逐步實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)音樂專業(yè)教育。為了提高音樂教師的培養(yǎng)水平，首先要注重未來音樂教師的培養(yǎng)，結(jié)合社會(huì)需求完善高校的音樂類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)高校音樂類專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，以及知識(shí)與技能水平；其次要注重普通中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)，結(jié)合普通中小學(xué)音樂教育的具體問題有針對(duì)性的對(duì)中小學(xué)音樂教師進(jìn)行知識(shí)與技能的培訓(xùn)，同時(shí)需要結(jié)合國(guó)內(nèi)外的音樂教育新動(dòng)態(tài)改善中小學(xué)音樂教師的音樂教學(xué)理論與方法。

（四）需要改善學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)條件

現(xiàn)在社會(huì)的中小學(xué)生為了進(jìn)行專業(yè)的音樂教育，存在很大程度的學(xué)習(xí)困難。一方面，在我國(guó)大部分地區(qū)沒有設(shè)立專業(yè)的音樂教育學(xué)校，大部分有條件的家庭都是通過私人家教或私立的音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)，因此課程的費(fèi)用很高，而沒有條件的家庭基本也沒有機(jī)會(huì)接觸到專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)；另一方面，即使學(xué)生從小便接觸了專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生也只是選擇學(xué)習(xí)了某門樂器，試圖盡快提升音樂表演的技術(shù)水平，而沒有進(jìn)行系統(tǒng)的音樂理論知識(shí)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且隨著文化課的壓力越來越大，很多學(xué)生選擇了半途而廢，不再繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)。由此，為了加大我國(guó)專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)力度就需要從根本上改善我國(guó)中小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)條件，解決我國(guó)中小學(xué)生進(jìn)行專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的難題。只有這樣學(xué)生們才能接觸到專業(yè)的音樂教育，未來我國(guó)才能培養(yǎng)出更多世界聞名的音樂大師。

（五）需要加強(qiáng)音樂教育的設(shè)施建設(shè)

我國(guó)的中小學(xué)音樂教育以普通學(xué)校的音樂教育為主，為了進(jìn)一步拓展音樂教育的重要性，逐步實(shí)現(xiàn)全國(guó)的中小學(xué)音樂專業(yè)教育，就需要加強(qiáng)我國(guó)的中小學(xué)音樂教育設(shè)施建設(shè)。由于我國(guó)各個(gè)地區(qū)的音樂教育發(fā)展水平參差不齊，所以需要考慮到各地區(qū)的具體情況有針對(duì)性的完善音樂教育的設(shè)施建設(shè)，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)創(chuàng)辦專業(yè)的音樂教育學(xué)校完成具有較高水平的中小學(xué)音樂專業(yè)教育；鼓勵(lì)條件稍差的地區(qū)在普通中小學(xué)中建立音樂專業(yè)的教學(xué)部門完成具有一般水平的中小學(xué)音樂專業(yè)教育；最后，從師資力量、教學(xué)材料及教學(xué)設(shè)備等方面扶植條件艱苦的地區(qū)完成具有一定水平的普通中小學(xué)音樂教育。

四、結(jié)語

現(xiàn)代俄羅斯的中小學(xué)音樂教育體現(xiàn)出了全方面的、高質(zhì)量的、現(xiàn)代化的特點(diǎn)，并十分重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過創(chuàng)新教學(xué)方法為其國(guó)家培養(yǎng)了大量的具有高素質(zhì)的音樂人才。當(dāng)今時(shí)代不僅是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，也是教育全球化的時(shí)代。在音樂教育中，我們不推崇盲目“崇西”的學(xué)術(shù)態(tài)度，更重要的是要形成一套符合我國(guó)國(guó)情的音樂教育體系和教學(xué)理論。為此，也需要我國(guó)音樂界的所有同仁一起努力，使我國(guó)的中小學(xué)音樂教育真正走上專業(yè)化、系統(tǒng)化的發(fā)展道路。