大數(shù)據(jù)視野下的高考選科方案構(gòu)建研究*

朱文華

燕山大學(xué)，河北 秦皇島 066004

國務(wù)院于2014年發(fā)布了高考改革有關(guān)的實(shí)施意見文件，選取了上海和浙江兩個(gè)省份進(jìn)行率先試點(diǎn)改革，此后，北京、河北、山東等多個(gè)省份陸續(xù)按照實(shí)施意見和改革經(jīng)驗(yàn)，對各自省份的高考進(jìn)行了綜合性改革。

一、高考選考科目設(shè)計(jì)方面存在的主要問題

在高考改革伊始，浙江和上海兩省份實(shí)施的選考科目設(shè)計(jì)主要采用了等級賦分模式，以此來解決不同科目之間的差異性導(dǎo)致的分?jǐn)?shù)不能同等對比問題，同時(shí)能夠配合志愿填報(bào)形式，解決高考裸分和選考等級同時(shí)使用的情況下平行投檔問題，但在實(shí)施過程中卻產(chǎn)生了一定的問題，造成了一些困擾。

(一)選考科目差異性較大，不能反映考生的綜合素質(zhì)

眾所周知，高中時(shí)期的物理和化學(xué)課程是理工類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)，但由于其學(xué)習(xí)的相對難度較大，在等級考試中考生的平均分?jǐn)?shù)并不高，由于選考時(shí)對等級進(jìn)行了限制，導(dǎo)致很多學(xué)生放棄選擇物理化學(xué)等課程，傳統(tǒng)意義上的理科學(xué)生日漸削減，占比急劇下降。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，自2014年高考改革開始，浙江省考生在選考科目中包含物理學(xué)科的僅達(dá)到40%左右，此后逐漸呈現(xiàn)下降態(tài)勢，歷史、政治等課程的選擇占比卻在逐年上升。這一現(xiàn)象也導(dǎo)致了考生的綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)能力不斷降低，與大學(xué)培養(yǎng)的銜接困難，進(jìn)而也影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)選考科目等級賦分制分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的依據(jù)問題

在實(shí)施高考改革的省份中，對于選科分?jǐn)?shù)計(jì)算問題出現(xiàn)了不同的形態(tài)。其中浙江將等級賦分制度分為了21個(gè)，每個(gè)的分?jǐn)?shù)差為3，賦分的起點(diǎn)是40，理論上的平均分為71，計(jì)算得出的偏態(tài)系數(shù)和峰態(tài)系數(shù)均為負(fù)值；上海將其等級賦分制度分為了11個(gè)，理論上的平均分為55；山東則將等級賦分制分為了8個(gè)，理論上的平均分為60，峰態(tài)系數(shù)為負(fù)值。以上省份的改革方案顯現(xiàn)出的主要問題是，選考科目在考生的高考總成績中所占的比例相對較低，由此也就降低了在選考時(shí)不同科目賦分制度下可能產(chǎn)生的公平性問題，但是也因此減少了選考課程對于考生的重要作用，在中學(xué)學(xué)習(xí)過程中必然會被弱化，進(jìn)而影響了基礎(chǔ)教育的綜合發(fā)展。

二、高考綜合改革新模式下的必然影響

(一)對考生狀態(tài)帶來的影響

在新的高考綜合改革方案下，考生的身份特性構(gòu)成因素基本沒有變化，但是對其心理和生理的狀態(tài)必將帶來一定的影響。在心理方面，很多學(xué)生對于改革政策的變化掌握并不充分，對其可能帶來的影響也不能完全掌握，這直接影響了學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而對成績造成影響。有利的方面是，高考改革的選科政策有助于學(xué)生結(jié)合興趣自主選擇，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力和樂趣，通過機(jī)制的變化來推動考生的選擇與自身發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

在生理方面，在選科測試中，學(xué)生將面臨著多次的機(jī)會，在帶來機(jī)會的同時(shí)，也增加了考試的次數(shù)，在分?jǐn)倝毫?、減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也導(dǎo)致學(xué)生一直處于高壓的狀態(tài)之中，考生的身體狀態(tài)是很難達(dá)到最優(yōu)的，對于其學(xué)習(xí)狀態(tài)勢必會有不利的影響。

(二)對教學(xué)和家庭教育帶來的影響

中學(xué)教師的執(zhí)教能力、授業(yè)狀態(tài)直接影響著考生的學(xué)習(xí)水平，同樣也影響著中學(xué)對于教師資源的合理配置。高考改革對于教師能力的影響較小，但是對于中學(xué)的考驗(yàn)提出了更高要求，選考科目制度下，每一門可能都要進(jìn)行相應(yīng)的完成度匹配，要求中學(xué)的教師結(jié)構(gòu)配置必須合理，語文、數(shù)學(xué)、外語作為必考的基本課程，教師一直處于教學(xué)的集中過程中，但是選科則面臨著課程時(shí)多時(shí)少的現(xiàn)象，對于教師教學(xué)狀態(tài)要求同樣帶來了挑戰(zhàn)。

高考是每個(gè)家庭的大事，家長對于政策的了解和關(guān)心程度甚至重于考生，在一定程度上也影響著考生的選擇，隨著高考的綜合改革，功利性的選擇和投機(jī)取巧現(xiàn)象開始出現(xiàn)，家庭對于學(xué)生的選擇必然有潛移默化的影響，對于學(xué)生樹立正確的考試觀念和價(jià)值觀有很大的影響。

(三)對高校和社會帶來的影響

在高考綜合改革的背景下，高校通過選考科目的設(shè)定，與考生的專業(yè)選擇產(chǎn)生了直接的聯(lián)系，很多考生對于大學(xué)的專業(yè)知之不多，選科的更多動力來源于興趣，學(xué)習(xí)和專業(yè)選擇的目標(biāo)不夠清晰，深層次的學(xué)習(xí)動力不足，由此也帶來了學(xué)校過程中的迷茫和困惑，乃至厭倦情緒。

在改革之初，對于考生和家長，乃至是高校和中學(xué)來說，都沒有經(jīng)驗(yàn)可循，更多時(shí)候的選擇是保守和觀望，社會學(xué)中提到了互動論的理論，反映了在這種情況下，人們的從眾心理會被激發(fā)，認(rèn)為大多數(shù)人的選擇必然有其中的道理存在，也由此引發(fā)了選科過程中個(gè)別科目人數(shù)激增，有些學(xué)科趨于冷門，這也與讓學(xué)生根據(jù)能力和興趣自主選擇科目的改革意愿相違背。

三、高考選科方案的構(gòu)建和優(yōu)化設(shè)計(jì)

目前高考綜合改革體現(xiàn)出的關(guān)鍵問題之一就是，高考選科成績的體現(xiàn)和在錄取過程中的使用問題，這也關(guān)系著考生的公平公正，關(guān)系著國家人才選拔的科學(xué)性，在構(gòu)建選科方案時(shí)要遵循以下指標(biāo)：

(一)科學(xué)性

要在重視各選考科目課程在中學(xué)教育中的重要作用基礎(chǔ)上，對選考科目課程的分?jǐn)?shù)占比進(jìn)行確定，力求實(shí)現(xiàn)能夠在同一個(gè)常模參照中具有可比較性，將賦分等級盡可能細(xì)致地加以劃分，控制平均分?jǐn)?shù)，降低賦分產(chǎn)生的誤差。

(二)公平性

在確定等級賦分制度時(shí)，要考慮到考生的群體區(qū)分問題，即不同的選考科目中獲得了同一區(qū)間段分?jǐn)?shù)的考生，在志愿錄取時(shí)應(yīng)當(dāng)在同一個(gè)層次下競爭，將其綜合性的學(xué)業(yè)能力和成就作為選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。

(三)選拔性

在招考錄取過程中，選拔性的保障主要來自于等級賦分制度科學(xué)和公平的建立。

(四)導(dǎo)向性

實(shí)現(xiàn)選考科目等級賦分制度的建立與選科的具體量化有效統(tǒng)一，促使考生通過選科實(shí)現(xiàn)高考總分值的最優(yōu)，避免投機(jī)、功利化集中等現(xiàn)象，進(jìn)而激勵和指引考生能夠發(fā)揚(yáng)進(jìn)取和公平精神，實(shí)現(xiàn)個(gè)人特長充分發(fā)揮和學(xué)業(yè)進(jìn)步不斷發(fā)展的科學(xué)結(jié)合。

四、對于高考改革的選科方案構(gòu)建的對策建議

(一)等級賦分制采用相對分?jǐn)?shù)和絕對分?jǐn)?shù)的結(jié)合

實(shí)施等級賦分的目的是為了平衡不同科目之間內(nèi)容和試題難度，以達(dá)到組合選科之后結(jié)果相對公平的效果，但該機(jī)制實(shí)施以來，引發(fā)了功利性選擇的情況，要避免這一情況，就要對選考科目的人數(shù)進(jìn)行設(shè)定，當(dāng)人數(shù)較少時(shí)，如果考生通過等級賦分計(jì)算后，得分低于卷面成績，則取卷面成績作為高考成績，當(dāng)人數(shù)較多時(shí)，如果考生通過等級賦分計(jì)算后，得分高于卷面成績，同樣取卷面成績作為高考成績，這樣能夠?qū)⑾鄬Ψ謹(jǐn)?shù)和絕對分?jǐn)?shù)進(jìn)行有效結(jié)合，避免考生涌向選科難度較低的現(xiàn)象，減少投機(jī)情形。

(二)科學(xué)設(shè)置高校學(xué)科的選科組合

高校要對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展做出有益引導(dǎo)，不能夠僅出于于錄取分?jǐn)?shù)的考慮，將對科目的限制條件放寬。事實(shí)上，高校開設(shè)的每一門學(xué)科都有其相對于的基礎(chǔ)學(xué)科背景要求，國家在制定高考改革選科政策時(shí)，可以考慮將國家高校專業(yè)目錄中的所有專業(yè)，設(shè)置至少一門基本選科要求，在高考選科中，未選擇有關(guān)課程的學(xué)生不能夠報(bào)考對應(yīng)專業(yè)，這樣對高校和考生都進(jìn)行了有效的約束，同時(shí)也更能夠?qū)崿F(xiàn)高中與大學(xué)教育的有機(jī)銜接。

(三)相對集中選考科目考試時(shí)間

目前各省份對于選考科目考試時(shí)間的設(shè)置基本為“一年三次”，試圖通過多次考試的設(shè)計(jì)，分散考試對考生帶來的集中性壓力，但是結(jié)果卻事與愿違，學(xué)生時(shí)刻都在面臨著“一門一清”的備考壓力，更加不利于各個(gè)學(xué)科課程的均衡發(fā)展。

本文建議將選考科目測試和學(xué)業(yè)水平測試進(jìn)行有效的區(qū)分，將學(xué)業(yè)水平測試提前進(jìn)行。

(四)加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育

高考綜合改革在賦予考生自主選擇權(quán)利的同時(shí)，也對其選擇能力做出了更高的要求，無論是選科還是在報(bào)考時(shí)選擇專業(yè)，考生結(jié)合自身的興趣所在，對于未來的職業(yè)生涯和個(gè)人發(fā)展都要擁有一個(gè)比較清晰的規(guī)劃，因此，在高中階段進(jìn)行相關(guān)的規(guī)劃教育顯得尤為必要，特別是在選科階段，更應(yīng)該通過有關(guān)的指導(dǎo)，明確學(xué)科的特性，了解其前途發(fā)展方向，解決學(xué)生的困惑和迷茫感。