實行養(yǎng)成教育成效評價機制推動學生品行發(fā)展

曾紹康

廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)高平小學，廣東廣州 510945

實行養(yǎng)成教育成效評價機制，利于加強學生道德教育水平，能夠全面提高學生良好品行，因此，在開展養(yǎng)成教育過程，要合理的構建更加完善的成效評價機制，以更好地為學生日后發(fā)展奠定基礎。下面通過教學實踐研究，有效的總結如何實行養(yǎng)成教育成效評價機制。

1 實行養(yǎng)成教育成效評價機制的基本內(nèi)容

養(yǎng)成教育主要分為兩方面的內(nèi)容，一是學習習慣的養(yǎng)成，二是行為習慣的養(yǎng)成。而成效評價也主要針對上述方面的內(nèi)容來開展。其中，學習習慣的養(yǎng)成主要包含傾聽、讀書、書寫、提問、思考、合作與評價等多方面的習慣培養(yǎng)。而行為習慣主要包括舉止的文明程度、遵守規(guī)范的程度、尊重他人、守時、節(jié)約、勤儉及衛(wèi)生等多方面的行為要求。良好的學習及行為習慣時學生養(yǎng)成教育的重要目標，而學生的習慣養(yǎng)成能否達到更為全面、深入的程度，是實現(xiàn)養(yǎng)成教育評價的重要標準，為培養(yǎng)學生的良好品行奠定基礎。

2 實行養(yǎng)成教育成效評價機制的策略

2.1 提高思想認識 夯實養(yǎng)成教育理念

小學生的心理特征偏向單純好動，道德意識的建立尚未達到完善的水平，心里發(fā)育也不成熟，因此更容易受到社會不良信息的影響。但其品行尚未定性，因此便給教師的塑造預留出更大的空間。如果學校不能更好地利用教育途徑對學生的行為習慣進行科學培養(yǎng)，便會對學生的發(fā)展產(chǎn)生直接的負面影響。因此一線教師應時刻將善惡觀作為學生品行培養(yǎng)的指導原則，盡量提升學生的思想意識，將養(yǎng)成手段作為實現(xiàn)提升學生品行的重要途徑，同時將養(yǎng)成教育內(nèi)容作為德育工作的核心。

養(yǎng)成教育是從根本上輔助學生形成良好品行的生態(tài)化教育，能夠充分挖掘和弘揚人性的善念，因此在新教學理念的指導下，教師更應回歸到教育的根本，從人性化的角度搭建更為科學的評價體系，從內(nèi)涵層面入手建立適合學校特征的辦學理念，從而完成教育的變革與發(fā)展。養(yǎng)成教育不能只局限于針對道德習慣開展教育，更應從內(nèi)涵與外延兩方面進行有效的延伸，讓學生形成良好的習慣，實現(xiàn)端正的品行發(fā)展。實施養(yǎng)成教育時，應合理把握教育的難度，分步驟、分階段實施教育工作，讓學生逐漸提升對學習的熱情，主動參與到知識的探索中，運用具有個性化的學習方式完成階段性的學習活動，從而實現(xiàn)自主學習與自我教育。實施養(yǎng)成教育的價值具體可體現(xiàn)為：一是不斷促使學生更新習慣，讓學生提升學習習慣的科學性，引導其主動參與學習活動，從而在潛移默化中完成教學目標。二是以形成良好的道德品行為目標，通過養(yǎng)成教育手段實現(xiàn)自我意識的建立與完善，從而輔助學生形成更為穩(wěn)定的心理。

2.2 滲透養(yǎng)成教育 規(guī)范踐行德育評價

養(yǎng)成教育主要是針對學生的行為和習慣進行規(guī)范化的養(yǎng)成，通過“教”的形式實現(xiàn)“養(yǎng)”的目的。其中既包含對具體行為的指導，也包括習慣的養(yǎng)成，具體來說便是行為、語言及思維方面的訓練。教師可在日常教學中有機滲透養(yǎng)成教育，通過嚴格的管理、規(guī)范行為及自我教育等多種途徑實施教學，在校內(nèi)可成立由校長、副校長、大隊輔導員及班主任組成的德育工作組，在周、月度例會上布置和總結階段性的工作內(nèi)容。每學期的第一周可作為常規(guī)性的教育活動期，讓學生自主調整學習狀態(tài)，投入到新學期的學習活動中。此外還可定期開展寫字、繪畫及朗讀等多類主題的競賽活動，加強校園讀書氛圍的建設，利用早讀和課前時間實行國學方面的教育，并制定相應的評比機制，定期對班級進行考察，通過嚴格的管理、評比與常規(guī)教學相互結合的方式完成養(yǎng)成教育，按照學生的年齡劃分落實階段性的養(yǎng)成教育內(nèi)容，啟發(fā)學生積極搜集和思考身邊的實事，從而在道德層面進行教育和評價。

2.3 評價方式多樣化 推動學生品行發(fā)展

2.3.1 口頭評價

在學生完成問題的解答后，不論答案正確與否，教師都應對學生敢于提出自己的觀點，并大膽表述的行為給予充分的肯定，從而輔助學生樹立更強的自信。

肯定性評價：

評價方面的理論指出，若想促使學生獲得更為正面和積極的發(fā)展，教師便需盡量使用肯定性的語言進行評價，以積極的心態(tài)鼓勵學生不斷實現(xiàn)自我提升。從實踐可知，教師對學生的肯定和贊美的教學效果，往往要高于單純的說教和嚴厲地批評。因此教師應盡量使用肯定性的評價對學生的習慣養(yǎng)成和品行發(fā)展進行有效的引導。

否定性評價：

在成效評價中，也會包括否定性的評價，但發(fā)表該方面評價意見時，教師應注意使用科學的方法，即使批評也要體現(xiàn)出鼓勵的意思，為學生營造心理上的安全感，讓其能夠以更為積極的心態(tài)不斷完善自我。針對學生的不足，教師需使用委婉和具有藝術性的語言進行指正，讓學生客觀意識到自身的不足，但需注意不能打消學生追求進步的積極性，要使成效評價成為學生養(yǎng)成良好習慣與品行的重要助推手段。

2.3.2 體態(tài)激勵

在進行語言評價之外，還可使用動作或者表情等其他方式實施評價。如微笑、眼神、鼓勵的手勢、撫摸等，這種無聲的體態(tài)評價也能夠有效傳遞出教師的評價態(tài)度，從而對學生進行積極的引導。如教師如果發(fā)現(xiàn)學生不遵守課堂紀律，為了不打破課堂教學的連續(xù)性，可悄悄走進學生，用眼神進行制止，從而鼓勵學生改正錯誤，以積極的狀態(tài)投入到學習活動中。實踐證明，這種暗示的方式更容易引導學生自主糾正錯誤，端正行為，與嚴詞批評的教育方式相比，更能獲得理想的效果。這種方式不但為學生保留了自尊，還能讓其感受到教師的鼓勵，更有益于學生的身心發(fā)展。

2.4 加強師資隊伍建設 發(fā)揮表率作用

第一，教師應以科學的教學觀為指導，強化落實管理、服務與教學育人的理念，強化人本思想，更加關注學生的身心成長，從細節(jié)入手輔助學生形成更為端正的習慣和品行，潛移默化中實現(xiàn)養(yǎng)成教育。對此學校可廣泛開展儀表著裝、教育行為等方面的示范活動，讓教師以崗位儀態(tài)和意識為自我培養(yǎng)目標，每個教師均需以此為行為的對照，積極反思自身的差距，從而提升思想政治、學識及道德等方面的提升，讓學生接受到教師潛在的教育力量。第二，需加強班主任的團隊建設。班主任是實施德育工作的主要人員，也是與學生相處時間最長、情感最密切的人群。因此在實施養(yǎng)成教育時，首先應從班主任的團隊構建入手，建立更具規(guī)范性的養(yǎng)成制度。不斷提升班主任的物質待遇，并制定相應的考核準則，通過考核結果促進班主任發(fā)揮更大的潛力實施養(yǎng)成教育工作。此外還需加強班主任與學生之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升彼此影響作用，在行為上形成良好的互動。最后學?？蔀榘嘀魅味ㄆ谔峁┡嘤柕臋C會，或將班會進行評比，把優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗編制成冊進行校內(nèi)分享，從而在激勵優(yōu)秀班主任的同時，還能獲得更為廣泛的經(jīng)驗推薦效果，為全校教師提供更高的自我展示平臺，促進養(yǎng)成教育工作的高效落實。

3 結語

總之，在小學階段，有效的實行養(yǎng)成教育成效評價機制是必要的，教師通過合理的進行養(yǎng)成教育實踐，利于幫助學生提高綜合素養(yǎng)，能夠激發(fā)學生學習興趣，因此在有效的研究過程，要結合學生實際，科學的制定更加完善的養(yǎng)成教育成效評價機制，以為教育教學工作開展提供有效保證。