我眼中凸顯學(xué)生主體的數(shù)學(xué)課堂
--新數(shù)學(xué)教學(xué)理念文章

阿魯達(dá)力

黑竹溝鎮(zhèn)中心小學(xué)，四川樂(lè)山 614305

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，其中學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師只是活動(dòng)的策劃者、組織者和引導(dǎo)者。這個(gè)道理大家都知道，但是，縱觀我們的數(shù)學(xué)課堂，真正能凸顯學(xué)生主體的并不多。一些教師還是習(xí)慣照著參考教案上課，一些教師完全憑借參考課件上課。這些供我們參考的教案、課件固然優(yōu)秀，但是就完全適合你的學(xué)生嗎？我個(gè)人認(rèn)為，我們要以生為本，設(shè)計(jì)自己的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生全程參與活動(dòng)，成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。

1 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教案

備課作為教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，是教師上好課的關(guān)鍵，一節(jié)課的成功與否，往往取決于備課的好壞。那為什么有的教師按優(yōu)秀教案來(lái)上課，甚至把專家的課堂復(fù)制一遍，都達(dá)不到預(yù)期的效果呢？我想是因?yàn)檫@些教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了本班學(xué)生的實(shí)際，不符合本班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力?？梢?jiàn)，備課既要備教材，更要備學(xué)生。備課前教師必須熟悉學(xué)生并能深入地了解學(xué)生，把備教材和備學(xué)生結(jié)合起來(lái)，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)情而設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性。

2 讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程

新課標(biāo)（2011 版）中指出：課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的組織要重視過(guò)程，處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。因此，教師要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，使呈現(xiàn)給學(xué)生的算理、定義、法則、公式等數(shù)學(xué)結(jié)論“活”起來(lái)。

案例一：在上《平行四邊形的面積計(jì)算》這節(jié)時(shí)，我首先課件出示一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)平行四邊形，問(wèn)同學(xué)們會(huì)計(jì)算哪個(gè)圖形的面積？大家都說(shuō)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，我隨即出示長(zhǎng)、寬，讓學(xué)生口算面積。又問(wèn)平行四邊形的面積不會(huì)算，怎么辦呢？學(xué)生說(shuō)可以放在方格紙中數(shù)。于是我把平行四邊形移到方格紙上，讓同學(xué)們數(shù)出它的面積。因?yàn)槌霈F(xiàn)了不滿1 格的情況，學(xué)生感覺(jué)數(shù)方格的很麻煩而且不準(zhǔn)確；我又出示1 個(gè)較大地平行四邊形讓學(xué)生數(shù)面積，學(xué)生發(fā)現(xiàn)方格紙?zhí)×?，放不下，無(wú)法數(shù)，再次感受到數(shù)方格的局限性。有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生就產(chǎn)生了想要知道平行四邊面積計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望。我抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生，想探究平行四邊形面積的計(jì)算公式嗎？同學(xué)們一下情緒高漲。接著，我讓他們拿出課前準(zhǔn)備好的平行四邊形，看看通過(guò)自己動(dòng)手剪拼，能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形。學(xué)生思考、觀察、操作，教師巡視指導(dǎo)有困難的同學(xué)。當(dāng)同學(xué)們紛紛把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，我讓他們分組討論：拼成的長(zhǎng)方形跟原來(lái)平行四邊形的關(guān)系？在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們通過(guò)自己動(dòng)手操作、觀察、比較討論、探究，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)并推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。

3 根據(jù)課堂生成調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂是千變?nèi)f化的，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測(cè)性。以學(xué)生為主體的課堂生成更是不能完全預(yù)測(cè)的，教學(xué)中一旦出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教師要有機(jī)智，靈活應(yīng)對(duì)，根據(jù)生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂煥發(fā)生命的活力。

4 根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)有效練習(xí)

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固運(yùn)用知識(shí)，形成技能、技巧的必要的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)課堂練習(xí)可發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題與差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)以減少失誤，提高教學(xué)效率。不同班級(jí)學(xué)生學(xué)情不一樣，要保證課堂練習(xí)的實(shí)效性，就得根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，做到有的放矢，事半功倍。

比如，在計(jì)算教學(xué)中，很多教師喜歡在第一課就出示一些錯(cuò)題讓學(xué)生判斷改錯(cuò)，我一般不這樣做。通常我是通過(guò)第一節(jié)課的作業(yè)，收集選擇有代表性的錯(cuò)題，在第二節(jié)練習(xí)課時(shí)出示出來(lái)讓同學(xué)們判斷改錯(cuò)。這樣做既解決了本班學(xué)生的實(shí)際錯(cuò)誤，又避免了一開(kāi)始就牽強(qiáng)地給學(xué)生呈現(xiàn)錯(cuò)誤算法，讓學(xué)生先入為主，適得其反。再如，總復(fù)習(xí)，沒(méi)有必要面面俱到，平均用力。可以先進(jìn)行一次模擬檢測(cè)，認(rèn)真分析試卷，找到本班學(xué)生本期知識(shí)的薄弱點(diǎn)，再來(lái)制定總復(fù)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)中的有效練習(xí)題。

總之，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，凸顯學(xué)生的主體地位，打造高效數(shù)學(xué)課堂就必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教案，根據(jù)課堂生成調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)有效練習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在課堂這個(gè)舞臺(tái)上盡情地表演。只有這樣，孩子們才會(huì)真正成為課堂教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。