小學(xué)低年級語文非連續(xù)性文本閱讀方法指導(dǎo)

朱桂香

廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué)，廣東廣州 510978

隨著語文教學(xué)改革深入開展，為了不斷提高低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，通過有效的開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量，基于此，教師要結(jié)合低年級學(xué)生實際，有針對性的制定更加高效的教學(xué)模式，從而才能不斷提高語文教學(xué)有效性。

1 教師引導(dǎo) 提取有效信息

學(xué)生對于非連續(xù)性內(nèi)容的閱讀并不存在明顯的障礙，但基于內(nèi)容回答相關(guān)問題時，便顯出一定的無所適從感。從受教群體的普遍反應(yīng)看，該類型的題目涉及范圍較大，關(guān)聯(lián)的知識點較多，而教育對象在前期閱讀時，并不能準確掌握對應(yīng)的文本內(nèi)容，從而也無法總結(jié)出正確的信息。對此教育工作者應(yīng)著重研究適合教育對象總結(jié)信息的方法，切實提高閱讀的質(zhì)量。通過總結(jié)得出，教育對象在閱讀文本時，通常能夠把握住文本的大致內(nèi)容，但針對問題點的把握還不夠精準。往往在面對題目時，感覺答案熟悉卻無法提供正確的內(nèi)容。對此教育工作者應(yīng)引導(dǎo)教育對象在問題與對應(yīng)的文本內(nèi)容之間找到一定的聯(lián)系，并將其融入閱讀過程中，從而促使教育對象通過閱讀準確鎖定有價值的信息和線索，提高對問題的解答能力。

如教育工作者再開展具體的指導(dǎo)工作時，可先與教育對象共同解答一個問題，作為解題過程的示范。首先閱讀題目，掌握題目的核心信息，并將重點詞進行特殊標記。其次在文本中重點尋找和研讀帶有上述標記詞匯的部分，并確定文本內(nèi)容與題目的關(guān)聯(lián)性。最后將文本信息進行總結(jié)整合，形成具有自我語言特征的表述內(nèi)容作為答案。此后，教育工作者便可鼓勵教育對象自行嘗試這種審題策略和解答方法，如果教育對象遇到個別的理解困難，教師還應(yīng)及時提供啟發(fā)和引導(dǎo)，從而進一步提高教育對象的解題能力。如果遇到了普遍性的問題，教育工作者還需將解題活動暫停，統(tǒng)一對共性問題進行指導(dǎo)講解。在教育對象完成文本閱讀和解題后，教育工作者可倡導(dǎo)學(xué)生自行對照標準答案，并反思出現(xiàn)答題失誤的原因。反復(fù)運用這種解題手段進行強化練習(xí)，不但能夠提升教育對象的閱讀質(zhì)量，還能在應(yīng)試中表現(xiàn)出更佳的效果。

2 依托教材 整合文本資源

一般而言，非連續(xù)性的閱讀內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)度較高，但當(dāng)前小學(xué)階段的語文教材中，既定的傳授內(nèi)容大都以連續(xù)性的方式呈現(xiàn)，這也為教育工作者開展非連續(xù)性文本解題增加了一定的難度。對此，教育工作者可盡量挖掘教材中以非連續(xù)性形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，并充分聯(lián)系課文進行理解。如每個單元的導(dǎo)讀和拓展性知識鏈接等部分大多是以非連續(xù)性的形式呈現(xiàn)的，因此教育工作者可先引導(dǎo)教育對象掌握上述部分內(nèi)容的核心，并以該形式的解題思路獲取重要的信息，進而加深對課文內(nèi)容的掌握水平。此外教育工作者在開展正式教學(xué)時，還可鼓勵教育對象通過多種渠道搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，如文章產(chǎn)生的時代環(huán)境、各類信息圖片等拓展性內(nèi)容，從而輔助教育對象更進一步接近文章主旨，有利于深化理解文本內(nèi)容，同時形成更有助于學(xué)科學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

如進行《雪地里的小畫家》一文閱讀時，在教育對象普遍掌握了文本信息后，教育工作者便可鼓勵其以畫家的身份進行真實的模仿演繹。若想達到較為真切的模仿效果，教育對象便需更為細致地研讀文本，準確找出能夠體現(xiàn)畫家身份的行為習(xí)慣等一系列特征，通過對細節(jié)的把握全面表現(xiàn)出畫家的特點。此時需要教育對象對文本進行全面和細致的分析，實現(xiàn)閱讀技巧的強化練習(xí)。此外教育工作者還可盡量拓展非連續(xù)性文本內(nèi)容的閱讀范圍，鼓勵教育對象廣泛閱讀該類文本內(nèi)容，并對應(yīng)進行答疑訓(xùn)練，同時也可在教學(xué)中設(shè)置專門的答疑環(huán)節(jié)，讓教育對象針對自己的閱讀和解題經(jīng)歷進行反思和交流，全面提升閱讀的質(zhì)效，從而降低教育對象對該類文本的抵觸情緒，在答題時表現(xiàn)出更好的狀態(tài)和水平。

3 課文訓(xùn)練 學(xué)生相互討論

若想使教育對象較好地應(yīng)對問題，便需開展大量的強化練習(xí)。但練習(xí)的重復(fù)性也會導(dǎo)致教育對象逐步產(chǎn)生對解答問題的厭煩感，從而削弱教育對象解答問題的效果。對此，教育工作者應(yīng)著重研究嘗試以新的方式引導(dǎo)教育對象完成練習(xí)活動，從而達到順利解題的目的。教育工作者可將訓(xùn)練內(nèi)容融入日常的課文解析中，引導(dǎo)教育對象運用解答非連續(xù)性內(nèi)容的方式理解和分析課文，從而強化練習(xí)閱讀和解題能力。如低年級階段的教育對象接觸看圖說話這種題目形式較多，因此教育工作者可以此為訓(xùn)練內(nèi)容，輔助教育對象通過對文本及附加信息的全面把握，快速鎖定問題指向的內(nèi)容，獲取準確的答案。如果部分教育對象無法順利掌握方法，教育工作者還可鼓勵受教群體進行互相交流，介紹較為成熟的解題經(jīng)驗，從而在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，帶動閱讀與解題能力的全面改善。

4 結(jié)語

總之，通過以上分析，本文結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，以小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)為研究，積極總結(jié)了具體的教學(xué)對策，作為相關(guān)教師，要重視不斷進行實踐與創(chuàng)新，從而才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進一步保證課堂教學(xué)效率，以不斷提高低年級學(xué)生語文素養(yǎng)。