《2017體育課程標準》與《上?！皩ｍ椈闭n程標準》比較與分析

蘇新全 夏潯

摘? 要：國家課程標準是教材編寫、教學設計和學業(yè)評估的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。起初，上海的一線體育教師對此頗為頭疼：如何組織教學才能既符合“專項化課標”形式，又滿足“2017版課標”要求。體育與健康課程標準對體育教育教學起著至關(guān)重要的作用。本文重點對《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》與《上海市高中“專項化”體育課程標準（征求意見稿）》的課程性質(zhì)、基本理念、課程目標和課程結(jié)構(gòu)4個方面進行比較分析，以期為上海市高中體育課程改革與教學實踐提供一定的建議和啟示。

關(guān)鍵詞：專項化課標? 教學實踐? 健康教育

中圖分類號：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（b）-0246-02

1? 課程性質(zhì)

在課程性質(zhì)的表述上，“專項化課標”是以身體練習為主要手段，以學習專項運動知識、技能和方法以及體能練習為主要學習內(nèi)容，以增進高中學生身心健康、培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標。它與以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以培養(yǎng)高中學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)和增進高中學生身心健康為主要目標的“2017版課標”高度一致，只是在具體的用詞上稍顯不同。

其中“基礎性”對“健身性”、“選擇性”對“專項性”、“綜合性”對“教育性”、“實踐性”對“實踐性”。“2017版課標”更是將“基礎性”具體解釋為：在義務教育基礎上進一步全面提高學生的“學科核心素養(yǎng)”，為學生終身體育鍛煉和保持健康奠定堅實的基礎。

2? 基本理念

經(jīng)過仔細研讀，在課程基本理念的設定上，“2017版課標”與專項化課標不約而同地提到了“健康第一”“尊重學生”“注重專長”等設計理念，“專項化課標”“關(guān)注學校和學生差異”中倡導學校要根據(jù)學生的運動基礎、場地設施等，靈活、有效地選擇教學內(nèi)容和評價手段。它實際與“2017版課標”中“建立多元學習評價體系”相吻合。同時，“2017版課標”將“提高學生的綜合能力和優(yōu)良品格”融入基本理念，進一步體現(xiàn)了體育與健康課程“立德樹人”的價值。

3? 課程目標

在課程總目標的設定上，“專項化課標”闡述得更為詳細，而“2017版課標”則始終圍繞3個學科核心素養(yǎng)。

4? 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

4.1 課程結(jié)構(gòu)

在體育與健康課程結(jié)構(gòu)上，“2017版課標”和“專項化課標”也無差別。都強調(diào)以目標引領內(nèi)容和方法的思想，具體教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價緊緊圍繞課程總目標。“專項化課標”旨在體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體課程目標。“2017版課標”則是以運動能力、健康行為和體育品德3個學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領課程目標。二者都體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性原則。

4.2 課程內(nèi)容

在體育與健康課程內(nèi)容上，雖然二者都采用了選項教學，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的綜合性和選擇性原則，但在課程內(nèi)容的側(cè)重點上有些許差異。“專項化課標”的教學內(nèi)容是依托專項活動而立的，是以專項技能為中心，一般體能為基本，專項體能為手段，專項運動經(jīng)歷為紐帶的拓展關(guān)系。而“17版課標”將課程內(nèi)容之間的關(guān)系分為兩類：一類是平行關(guān)系，另一類是遞進關(guān)系。課程內(nèi)容中的體能、健康教育和運動技能系列三者之間是相互聯(lián)系、相互促進的平行關(guān)系。運動技能系列作為選修類模塊，其下的同一運動項目模塊之間又呈遞進關(guān)系。平行關(guān)系中的體能和健康教育作為每位學生必修的獨立教學模塊。這也是“17版課標”和“專項化課標”在課程內(nèi)容設置上最大的差別。

5? 對教學實踐的建議與啟示

5.1 建議整合“健康教育”，單獨設立健康教育課程

“健康第一”是體育與健康課程的指導思想，健康教育對于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)以及今后的工作、學習和生活至關(guān)重要。健康知識在上海市專項化課程標準的體能、運動經(jīng)歷和情意表現(xiàn)內(nèi)容中都有涉及，但正真在體育課堂中實踐并傳授健康知識的教師少之又少。原因在于健康知識所涉及的知識面實在太廣，如運動解剖、運動生理、運動損傷、運動營養(yǎng)、心理健康、社會關(guān)系等。許多剛剛踏上體育教育工作崗位，甚至是體育教學經(jīng)驗豐富的教師大多對此也只能做到一知半解。建議整合體育、衛(wèi)生、生物、心理等學校教師資源，單獨設立“健康教育課程”，真正做到提升學生核心素養(yǎng)，促進學生身心健康，推進“健康中國”建設。

5.2 建議學業(yè)評價按等第劃分，避免不同項目間評價的矛盾

“尊重學生學習需求，培養(yǎng)學生運動興趣”是高中體育與健康課程標準的基本理念之一。采用選項化教學，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性原則，但隨之而來的矛盾也較為突出。如一位同學在足球項目上得到85分，而另一位同學在武術(shù)項目上也得到85分，同樣兩個85分能說明兩位同學在體育與健康課程中具有相同學業(yè)水平嗎？就像語文和數(shù)學不能橫向比較一樣，答案一定是否定的。所有的評價，必須建立在一個公平、統(tǒng)一、合理的評價標準和評價體系之上。建議體育與健康課程的學業(yè)水平評價按等第劃分，所有的等第按項目劃分百分比，類似于上海的高考（學業(yè)水平等級考試），按不同科目參考人數(shù)劃分等第標準，“學業(yè)水平”得分欄內(nèi)只顯示A、B、C的等第分，不顯示具體得分。這樣能有效避免不同項目間不同評價標準的矛盾。體現(xiàn)體育與健康課程學習評價是對學生的體育與健康行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵為主要目的，堅持貫徹“始終以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標”的學科基本理念。

參考文獻

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