開展對比教學(xué)，培養(yǎng)歷史時空觀念

李建春

【摘? ?要】? 時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心思維部分，要求學(xué)生能夠把特定歷史事件融入到特定的時間段和空間范圍中進行學(xué)習(xí)。針對目前絕大多數(shù)同學(xué)仍然死記硬背歷史知識的情況，我們采用對比教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，使學(xué)生將學(xué)科核心素養(yǎng)充分應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】? 高中歷史;核心素養(yǎng);時空觀念;對比教學(xué)

時空觀念作為歷史學(xué)科基本的核心素養(yǎng)，它的培養(yǎng)也就更受關(guān)注。我們所采用的對比教學(xué)培養(yǎng)方法大致分為三類：橫向?qū)Ρ?、縱向?qū)Ρ取㈩愃茖Ρ?，?yīng)用三類對比法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念以及自主學(xué)習(xí)的時空思維能力，本文對三類方法逐次進行闡述。

一、橫向?qū)Ρ?，梳理因果?lián)系

橫向?qū)Ρ燃磳σ粋€歷史階段發(fā)生的不同歷史事件進行對比，它們之間往往有許多聯(lián)系，通常是世界性的。因此，我們借助歷史地圖來強化教學(xué)過程，讓學(xué)生對不同事件的發(fā)生地點和因果關(guān)系進行深入了解，加深空間觀念。以第二次世界大戰(zhàn)為例，一戰(zhàn)之后在巴黎和會和凡爾賽會議的基礎(chǔ)上建立起來的“凡爾賽——華盛頓體系”維持了暫時的和平，但是帝國主義戰(zhàn)勝國之間的矛盾仍然沒有消除，列強對霸權(quán)的爭奪也沒有停止。1929年美國經(jīng)濟危機爆發(fā)，迅速波及到整個資本主義世界，為了擺脫危機，德日建立了法西斯專政，對外侵略擴張。1931年日本發(fā)動九一八事變，1935年意大利入侵埃塞俄比亞，亞非地區(qū)人民雖然奮起反抗，但西方大國的“綏靖政策”使得法西斯勢力愈發(fā)猖獗。1939年3月德國入侵波蘭，英法對德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)，德國在歐洲戰(zhàn)場的勝利刺激了日本的野心，1941年12月日本偷襲珍珠港發(fā)動太平洋戰(zhàn)爭，1942年元旦國際反法西斯聯(lián)盟形成，1942年至1943年各主要戰(zhàn)場的轉(zhuǎn)折為世界反法西斯聯(lián)盟發(fā)起反攻取得勝利提供了條件。

在第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束的這一段時間內(nèi)，歐洲、亞洲、非洲發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)前后的歷史事件都相互有因果聯(lián)系，通過這一階段的橫向?qū)Ρ?，可以讓學(xué)生梳理歷史事件的因果關(guān)系，并且認識到世界歷史地圖的重要性，有利于空間觀念形成。

二、縱向?qū)Ρ?，把握階段特征

縱向?qū)Ρ仁菍⒉煌臍v史階段發(fā)生的事件進行對比，往往有明顯的時間順序。我們通常對一個地區(qū)不同時期的歷史進行縱向?qū)Ρ?，以達到培養(yǎng)學(xué)生時序觀念和把握不同階段的歷史特征的目的。以“近代中國反侵略、求民主的潮流”為例，我們按照教材的內(nèi)容對1840年到1919年舊民主主義革命的重大歷史事件的背景進行縱向?qū)Ρ取?840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，其背景是清朝閉關(guān)鎖國以自給自足的自然經(jīng)濟為主和英國資本主義擴張、不斷掠奪以及清政府的妥協(xié)，最終簽訂了《南京條約》;1851年～1864年的太平天國運動是農(nóng)民反封建的斗爭，但它發(fā)生在新舊交替的時期，決定了它的局限性，起義者雖然認識到了要推翻清朝，卻沒有徹底地反帝反封建;1894年～1901年，甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭使中國完全淪為半殖民地半封建社會，人民的負擔(dān)更重，清政府淪為“洋人的朝廷”，并簽訂《辛丑條約》;1911年辛亥革命爆發(fā)，是革命黨人對民主共和的追求，和中國人民對清政府腐敗無能簽訂一系列不平等條約，使人民生活更加艱難的失望、不滿共同的結(jié)果，但資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性導(dǎo)致反帝反封建的任務(wù)仍然沒能完成。

在縱向?qū)Ρ冗^程中，各個階段的歷史特征都不同，同時發(fā)生的先后順序也是與其歷史階段的背景環(huán)境相適應(yīng)的，先是朝廷腐敗，后是外來侵略，內(nèi)憂外患同時存在，人民受到壓迫才會奮起反抗，理清特征之后的事件時序就非常明顯了。

三、類似對比，得出時代命題

類似對比是把歷史上有明顯相同點的事件放在一起進行對比，進而分析它們所處時代的特點。例如，不同時期的改革、不同國家的法律產(chǎn)生、戰(zhàn)爭的爆發(fā)等，這些歷史事件都有許多共同之處，但也有各自的特征，我們跨越時空將其進行對比，得出時代命題。以選修一《歷史上重大改革回眸》中的商鞅變法、魏孝文帝改革、王安石變法為例， 三次改革的目的都是為了富國強兵鞏固統(tǒng)治，但它們有各自的時代背景與特殊性。商鞅變法發(fā)生在公元前356年的秦國，春秋戰(zhàn)國時期各諸侯國都有改革變法的舉措。秦國地處西部相對落后，商鞅的主張得到秦孝公的大力支持，從根本上廢除舊制度建立新制度，推動社會進步，促進經(jīng)濟繁榮，為秦統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ);北魏統(tǒng)一北方主要憑借武力，各項制度都不完善，階級矛盾和民族矛盾突出，改革迫在眉睫，公元471～490年，孝文帝與馮太后共同主持改革，主要整頓吏治推行均田制、三長制、新的租調(diào)制，以鞏固統(tǒng)治加強對地方的控制，改革后期即490～499年，因都城為平城，地理位置對于發(fā)展有很大的限制性，孝文帝遷都洛陽，移風(fēng)易俗，促進了政治經(jīng)濟文化發(fā)展和民族融合;王安石變法是11世紀北宋社會矛盾尖銳、積貧積弱的結(jié)果，而北宋版圖主要位于東部，地理條件優(yōu)越，王安石等人主要在富國、強兵、取士方面進行改革，一定程度上改善了積貧積弱局面，挽救北宋統(tǒng)治危機。

三次改革都遭到了不同程度舊勢力的反對，但改革家們提出的切實有效的政策都可實行，通過這三次改革的對比，我們分析了不同地域、不同時代的歷史背景，對于歷史事件的發(fā)生有著重大的影響與決定作用，這就要求學(xué)生在對比時充分運用時空觀念，理解時代意義。

橫向?qū)Ρ戎饕脷v史地圖，側(cè)重空間觀念的培養(yǎng)，縱向?qū)Ρ戎饕囵B(yǎng)了歷史時序意識，而類似對比則要求學(xué)生把時空觀念運用到分析歷史的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力。在教學(xué)中運用這三種對比教學(xué)法，改變了學(xué)生死記硬背學(xué)歷史的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從不同的側(cè)重點培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念收到了很大成效。

【參考文獻】

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