初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識

劉園園

【摘? ?要】? 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)越來越注重對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，將學(xué)生培養(yǎng)為有能力、會思考的人。敢于質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)應(yīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)。通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，在獨立思考中解決問題，無疑是對學(xué)生綜合素養(yǎng)能力提升的有效途徑。在這個過程，教師作為引導(dǎo)者，要善于利用每一次語文教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。這也是當(dāng)前初中語文教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一。本文主要探究初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文教學(xué);質(zhì)疑意識;培養(yǎng)

當(dāng)前教育十分推崇學(xué)生的質(zhì)疑意識培養(yǎng)，質(zhì)疑意識的培養(yǎng)能夠發(fā)展學(xué)生的自我探究能力，有針對性地解決學(xué)習(xí)疑點，從而也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。就初中語文教學(xué)來說，質(zhì)疑意識的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。目前，很多學(xué)生的質(zhì)疑意識淡薄，很多學(xué)生被自己的心理障礙所羈絆，認(rèn)為提出問題表示自己不理解教師教授內(nèi)容，怕同學(xué)嘲笑，教師批評。長此以往，學(xué)生越來越怠于質(zhì)疑，一如既往地被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下?；谠摤F(xiàn)實問題，初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識？

一、拉近師生距離，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少提出疑問，只是被動接受教師所教授的知識，在這些知識范圍內(nèi)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，局限了學(xué)習(xí)范圍和思維幅度。雖然有一部學(xué)生理解能力強(qiáng)，能夠有效吸收教學(xué)內(nèi)容，但大部分學(xué)生并不能一次性消化所有知識，但這些學(xué)生大多不敢提出疑問，怕自己的質(zhì)疑會受到他人嘲笑。因此，教師要幫助學(xué)生打破不敢問的心理障礙，首先就是拉近師生之間的距離，增強(qiáng)師生之間的交流互動，讓學(xué)生可以信任教師，從而化解心理障礙，敢于質(zhì)疑。教師要多給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心，消除害怕提問而受他人嘲笑的心理，同時要建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中更加敢于提出質(zhì)疑。

例如，朱自清先生的《背影》，這是一篇敘事紀(jì)實散文，文章包含情感。教學(xué)時教師不要一針見血地直接點名文章中心思想，而是應(yīng)該讓學(xué)生在合作探究中體會血濃于水的親情，從而挖掘文章中心。同時，教師可以以自己為例，講述自己與父母之間的情感故事。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生共同分享自己的家庭親情故事。在這個過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行了情感上的交流，有利于拉近師生距離，并且學(xué)生也真正參與到了思考的過程中。在這樣師生融洽的氛圍中，學(xué)生更愿意將教師看作平易近人的朋友，自然敢將自己的疑問提出來。而面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)首先予以肯定和表揚，在這樣的良性循環(huán)中，學(xué)生才會更加積極質(zhì)疑，在頻繁的鍛煉之中，提高思考深度，實現(xiàn)有效質(zhì)疑。

二、教授質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

除了一部分學(xué)生不敢開口質(zhì)疑，還有一部分學(xué)生是不會質(zhì)疑，他們不知道自己的知識盲點在哪里。所以即使他們心理想質(zhì)疑，卻不知道如何提問。因此，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法也初中語文教學(xué)中質(zhì)疑意識培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，此時教師便要做好相應(yīng)的指導(dǎo)。質(zhì)疑的方式包括比較質(zhì)疑、逆向質(zhì)疑等。比較質(zhì)疑就是將相近的幾篇文章或幾處語段綜合進(jìn)行考慮，比較其中異同，從而挖掘出具有思考深度的疑點，提出質(zhì)疑。逆向質(zhì)疑，則是指學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地看待文章，敢于質(zhì)疑，提出自己不同于作者的見解?；诖?，有利于學(xué)生加強(qiáng)對文章整體的把握，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)完《桃花源記》和《小石潭記》兩篇文章時，兩位作者都對文章美景進(jìn)行了生動描寫，并且使用了借景抒情的寫作手法。為了讓學(xué)生深刻理解文章情感，可以讓學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，提出心中的質(zhì)疑?！短一ㄔ从洝匪娭皩庫o優(yōu)美，寄托作者心中和諧社會的美好愿望。而《小石潭記》所見之景幽靜凄清，與作者被貶之后的心境有關(guān)。通過這樣的比較質(zhì)疑，讓學(xué)生更能設(shè)身處地地理解作者的情感，使學(xué)生在相似的知識點上能夠觸類旁通、舉一反三，提高思維的敏銳性。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑只是基礎(chǔ)，更重要的要學(xué)會質(zhì)疑，真正促進(jìn)自身對知識的理解。因此，教師要教授質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

三、做好教師引導(dǎo)，讓學(xué)生有效質(zhì)疑

學(xué)生在接收教師所傳授的質(zhì)疑方法之后，更重要的是對方法的合理應(yīng)用。質(zhì)疑意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，過程是循序漸進(jìn)的，此時教師便要發(fā)揮好正確的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠有效質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的思維和個性很大程度被拘束，因此，教師在改進(jìn)這一教學(xué)模式的同時，要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)知識，能夠有效提出質(zhì)疑便是他們自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生的認(rèn)知水平有所不同，提出的問題質(zhì)量參差不齊，教師要多重視引導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握質(zhì)疑方法的應(yīng)用。

為了讓學(xué)生產(chǎn)生有效的質(zhì)疑，教師甚至可以在課程教學(xué)中故意出現(xiàn)錯誤。但這個錯誤之處也要有所講究。例如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文時，教師故意對題目中的“諷”字翻譯成現(xiàn)代文的字面意思“諷刺”，而不是文中“用委婉的語言暗示、勸告或指責(zé)”的意思。當(dāng)學(xué)生在對全文通篇閱讀之后，就會發(fā)現(xiàn)鄒忌是一位心系國家的仁臣，他為了國家的前途而敢于向君王納諫，從而便會對教師之前的“諷”字意思翻譯產(chǎn)生質(zhì)疑，因此對文言文中的重點字詞理解印象更加深刻。教師故意針對文中的易錯細(xì)節(jié)犯錯，讓學(xué)生抓住機(jī)會進(jìn)行自身的思維能力訓(xùn)練，勇敢地提出質(zhì)疑，而不是被動接受教師所傳授的知識，從而對文章的重點知識掌握得更加牢固，提高質(zhì)疑的有效性。

綜上所述，讓學(xué)生形成質(zhì)疑意識，一定程度能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高思維深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，從而掌握初中語文學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生的質(zhì)疑意識是經(jīng)過日積月累而培養(yǎng)起來的，教師在這個過程中要具備耐心和方法，幫助學(xué)生打破不敢開口的困境，進(jìn)而掌握質(zhì)疑的方式，實現(xiàn)有效質(zhì)疑，促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)習(xí)就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中向前推進(jìn)，因此教師要發(fā)揮好幫助學(xué)生有效質(zhì)疑的引導(dǎo)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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