基于課堂教學方法下高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊云

培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)不僅可以讓學生更好地學習并理解化學知識，而且還能夠促進學生的化學未來發(fā)展。本文中，我將以高中化學核心素養(yǎng)理念為依托，淺析在實際教學中我們應該如何正確運用多媒體技術(shù)教學法、小組合作教學法及科學引導教學法這三種新式教學方法培養(yǎng)學生的五大化學核心素養(yǎng)。

一、多媒體技術(shù)教學法

隨著教育的改革，在現(xiàn)階段的化學教學中，對學生化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了很多化學課教師的主要教學研究方向，但是在實際教學中，很多教師對培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的認識并不深刻，在其組織教學活動時也并沒有真的實現(xiàn)從化學知識傳授到化學觀念建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。基于此，本部分我將以高中化學中宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)及科學精神與社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，簡述在信息技術(shù)大發(fā)展的今天，我們應該如何借助如多媒體等科技教學方式培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

在高中化學的五大核心素養(yǎng)中，宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)居于首位，在實際教學中，這一素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生從不同角度看待化學知識，從不同層面理解化學性質(zhì)的能力。為培養(yǎng)學生的這一素養(yǎng)，我認為各教師應該合理借助如多媒體技術(shù)等新式教學方法，幫助學生形成化學邏輯概念。如在《鹽類的水解》一課的教學中，我們就可以先利用多媒體技術(shù)展示如下生活情景：消防隊員使用泡沫滅火器滅火，媽媽用NH4Cl溶液去除鍋底的鐵銹;然后詢問學生這兩個生活場景的化學原理，以此訓練學生從整體的角度看待和分析化學問題的能力。另外，教學不僅僅是教授學生知識，更是教授學生做人的道理，因此，在高中化學的實際教學中，我們還應該重視對學生三觀的培養(yǎng)，即對學生科學精神與社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在此課的教學中，我們就可以在利用多媒體技術(shù)展示完相關(guān)生活情景后，讓學生思考“如何運用其中蘊含的知識讓我們所處的社會得到更好的發(fā)展”等問題，以此讓學生在知識學習中考慮社會發(fā)展，在社會生活中正確運用化學的眼光。

在這樣的教學方式中，多媒體利于喚起學生的化學學習興趣，生活情景可以有效地將學生的化學學習和日常生活結(jié)合起來，而情景問題和思考的方式則可以更好地調(diào)動學生的化學思維、喚起學生的化學科學意識，為學生的素養(yǎng)形成打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小組合作教學法

伴隨著教育改革，我們的高中化學課堂教學活動發(fā)生了一系列的變化，為達到最佳教學效果，在高中化學的實際教學中，各教師應該將培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)作為教學主要目標，以達到學生學習和素養(yǎng)共同提升的目的。

其中在高中化學的教學中，變化觀念與平衡思想素養(yǎng)是學生認識化學、了解化學、應用化學的基礎(chǔ)，在現(xiàn)階段的化學考試中，圍繞這一素養(yǎng)的題目不勝枚舉。因此，在實際教學中，我們還應該學會選用合適的方法培養(yǎng)學生的這一素養(yǎng)。在這一方面，我認為我們可以借助小組合作的教學模式，如在《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》一課的教學中，我們就可以先讓學生根據(jù)教師提供的導學案通過小組學習的方式掌握本課化學學習中的基本知識點;然后通過問答課堂的建立，以課本問題競賽的方式，借助學生的競爭意識幫助學生鞏固課堂基礎(chǔ)知識的同時，梳理本課核心知識點;之后，為培養(yǎng)學生的“變動”學習精神，我們還可以利用課件將本課的整體框架以及其與其它學科的內(nèi)在聯(lián)系展示出來，并引導學生小組對其進行填充和完善;同時，我們還可以將此部分知識與之前教材中的此部分知識進行對比，以此讓學生認識到化學是在不斷變化也是在不斷守恒的，進而幫助學生形成良好的變化性、平衡性的化學觀念。

高考改革在給我們的教學活動帶來一定挑戰(zhàn)的同時，也為我們帶來了很多機遇。在高中化學的實際教學中，為更好地順應新教育趨勢，抓住新高考機遇，作為教師的我們應該及時調(diào)整教學策略，合理選用如小組合作等合適的教學方法，以學生素養(yǎng)的提升帶動學生知識的發(fā)展，以此切實實現(xiàn)學生在化學方面的可持續(xù)性發(fā)展目標。

三、科學引導教學法

伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我們逐漸認識到培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要性，但是由于多年來應試教育理念的影響，很多教師在培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)這一方面并不得法。在新課程改革之下，我們的化學學科教學活動有了新的方向，那么，以高中化學的教學為例，在實際教學中我們應該如何培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)呢？本部分我將以學生的化學科學探究與創(chuàng)新素養(yǎng)及證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，簡述科學引導法在培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)中的正確使用策略。

首先，在科學探究與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)中，如在《碘》的學習中，我們就可以利用探究實驗的方法，先讓學生通過自主思考、小組討論的方式，結(jié)合課本知識自行設計實驗探究“食用鹽中含不含碘”，然后考慮“碘”在食用鹽中的作用、我們能不能對食用鹽加以改造等問題。而深度問題思考的方式將極大程度地利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng);其次，在傳統(tǒng)的化學教學中我們的教學側(cè)重點在于“如何教”，而在新教學模式下我們則更為關(guān)注學生“怎么學”，而這也就是證據(jù)推理和模型認知素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，即幫助學生更好地進行化學學習。因而，在高中化學的教學中，為培養(yǎng)學生的證據(jù)推理和模型認知素養(yǎng)，在此課的實驗教學中，我們還可以讓學生通過實驗觀察，結(jié)合已有知識，推理碘的化學性質(zhì)，然后結(jié)合課本講解，判斷自己推理的真?zhèn)巍?/p>

在這樣的教學方式中，生活場景更貼合學生生活，利于喚起學生的求知欲望及情感共鳴;自主實驗的方法能更好調(diào)動學生的化學思維;而證據(jù)推理的方法則能更有效地培養(yǎng)學生的化學探究意識。

總之，培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的方法遠不止上述幾種。教學之路漫漫，在這漫漫長路中，作為教師的我們應該直面挑戰(zhàn)，不斷探究新式教學方法的使用方式，為更好地培養(yǎng)學生的五大化學核心素養(yǎng)，促進學生在化學道路上更好、更長、更遠發(fā)展作出屬于自己的貢獻。