一體化教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生隱性能力

李麗宏

摘 要：結(jié)合一體化教學(xué)模式和理念，將思維導(dǎo)圖與一體化教學(xué)結(jié)合運用于專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中。以培養(yǎng)學(xué)生隱性能力為核心，通過實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過實踐教學(xué)取得良好效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;一體化教學(xué);學(xué)生;隱性能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2019.10.067

當今職業(yè)教育一體化教學(xué)改革將職業(yè)教育中的非專業(yè)能力培養(yǎng)作為最重要的培養(yǎng)目標和內(nèi)容，即“胡格教育”倡導(dǎo)的“隱性能力”培養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合一體化教學(xué)模式和理念，把“思維導(dǎo)圖”運用在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖與一體化教學(xué)的結(jié)合運用，改變了專業(yè)基礎(chǔ)課授課難、學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)能力弱、職業(yè)能力難以提升等長期存在的教學(xué)問題，提高了專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的授課效果，培養(yǎng)了學(xué)生隱性能力，促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。

1 隱性能力的含義及作用

隱性能力是指：靈活運用已有知識和技能去解決新問題的能力，即舉一反三，靈活運用的潛能力。因為其不可見，所以也稱“隱性能力”。如：思維能力、判斷能力、理解能力、表達能力、溝通能力、控制能力、創(chuàng)造能力、責任意識等等。應(yīng)用到職業(yè)教育中就是“胡格教學(xué)”模式倡導(dǎo)的“以學(xué)生為焦點，以社會能力、方法能力和專業(yè)能力提升為目標”。簡單說就是“隱性能力”為第一，“顯性能力”為第二的教學(xué)理念。運用胡格教學(xué)模式把“人格塑造、職業(yè)素養(yǎng)”這些決定職業(yè)生涯的“隱性能力”放在教學(xué)首位，課堂教學(xué)的重點從單純的知識技能傳授，轉(zhuǎn)為學(xué)生隱性能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的提升。

2 可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖又稱心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖等等，思維導(dǎo)圖作為一種顛覆性的思維工具，是一種將思維形象化的方法，簡單、方便、實效。一體化教學(xué)就是改變教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論課與實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標。

所謂“興趣是最好的老師”。一門課程無論多么重要，如果學(xué)生沒有興趣，即使教師講的再精彩也收不到預(yù)期的效果。為此，筆者依據(jù)一體化教學(xué)的指導(dǎo)思想：以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助，鼓勵和調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，同時，以思維導(dǎo)圖做載體，利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們以《機械基礎(chǔ)》課為例，《機械基礎(chǔ)》是機械類課程中一門比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，因其理論性較強，對于職業(yè)院校的學(xué)生，缺乏實踐中的感性認識，學(xué)習(xí)起來比較吃力，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生畏懼或排斥的心理。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把全部學(xué)生都充分調(diào)動起來，首先將課堂設(shè)在機械基礎(chǔ)一體化實訓(xùn)室，利用教學(xué)環(huán)境為學(xué)生營造一種感性認知的一體化教學(xué)氛圍，同時，運用多媒體教學(xué)和實體模型演示等多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而實踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度并不高。學(xué)生在教學(xué)中溜號，跟不上教師的教學(xué)思路，不接受教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)惰性較強的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。當筆者把“思維導(dǎo)圖”結(jié)合在一體化教學(xué)中時，卻產(chǎn)生較好的效果。

如在講授帶傳動時，先借用實體模型進行演示，同時讓學(xué)生觀察思考，為后續(xù)歸納總結(jié)知識點，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖做鋪墊。再配合多媒體課件演示講解并圍繞課程重點難點提出問題，然后，引導(dǎo)學(xué)生把課程內(nèi)容用思維導(dǎo)圖形式建立一個屬于自己的學(xué)習(xí)知識體系。思維導(dǎo)圖形式不限，內(nèi)容圍繞課程主題（如帶傳動）展開聯(lián)想和拓展。比如：以帶傳動為主題，讓學(xué)生發(fā)散思維，用圖形和關(guān)鍵詞（知識點）建立圍繞帶傳動相關(guān)知識點的知識體系，像帶的組成、原理、類型、特點、參數(shù)、帶的張緊等。啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，把知識點中涉及的重要或需要理解掌握的內(nèi)容用喜歡、容易記憶的圖形及關(guān)鍵詞繪制出來。鼓勵學(xué)生天馬行空的發(fā)揮想象，勤思考多創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建出各具特色的、既是知識體系的展現(xiàn)又具觀賞性的思維導(dǎo)圖。學(xué)生把思維導(dǎo)圖當作繪圖一樣去做，學(xué)習(xí)興致很高，全班同學(xué)都會積極參與其中，各自發(fā)揮想象，呈現(xiàn)出異彩紛呈的屬于自己的“思維導(dǎo)圖”知識體系，為學(xué)生隱性能力培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

3 可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)做合一的一體化教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題、處理問題的能力。這些作為職業(yè)院校學(xué)生必須具備的職業(yè)能力卻是大多數(shù)學(xué)生所欠缺的，因此，在理論課教學(xué)中，要特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。運用思維導(dǎo)圖和一體化教學(xué)模式相結(jié)合，在理論課堂上鍛煉培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極其有效。如《機械基礎(chǔ)》課程所包含的教學(xué)內(nèi)容由機械傳動、常用機構(gòu)、軸系零件、液壓和氣壓傳動四大部分組成。各種傳動機構(gòu)、裝置及軸系零件涵蓋了常用機械設(shè)備的基本構(gòu)成，在生活、生產(chǎn)領(lǐng)域應(yīng)用極其廣泛。但對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的職業(yè)院校學(xué)生，理解和掌握這些缺乏感性認知的枯燥理論知識存在很大障礙。如果只是教師一味地講解，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，接受理解、消化滲透知識極其困難。即使我們按一體化教學(xué)模式，采用實體模型演示，配備多媒體課件演播，讓學(xué)生動手操作，學(xué)生不積極主動的思考學(xué)習(xí)，依然不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。采用思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)載體，每一次課程中，讓學(xué)生帶著思考觀察實體模型演示，帶著問題去觀看多媒體課件展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，在教師擬定的課程主題下，讓學(xué)生通過閱讀教材、查閱資料，繪制與主題相關(guān)聯(lián)的重難點知識。每次課程要求每個學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖都是獨一無二的。因為課程性質(zhì)問題，課程的重難點知識體系是基本一致的，但在思維導(dǎo)圖的繪制中，所采用的語言、框架、思路、內(nèi)容，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)認知度有別，產(chǎn)生的“思維導(dǎo)圖”知識體系一定是各有千秋的。在每一次思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作中，教師要起到良好的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。因為我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱，看教材找不到知識點，找到相關(guān)知識內(nèi)容又不善于歸納總結(jié)，所以，教師必須隨時啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生如何查找資料，閱讀教材，歸納總結(jié)知識點。在學(xué)習(xí)過程中，慢慢鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的耐心、恒心和信心，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到自我提升的信心;讓學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，逐步挖掘培養(yǎng)學(xué)生隱性能力。通過不斷的學(xué)習(xí)和努力，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有明顯提高，從初始的無從下手，到后來的得心應(yīng)手;從茫然地抄錄教材，到準確的歸納提煉知識點（關(guān)鍵詞）;從被動地學(xué)習(xí)，到積極主動地完成“思維導(dǎo)圖”知識體系，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生隱性能力的培養(yǎng)。

4 可激勵學(xué)生無限創(chuàng)造能力

“思維導(dǎo)圖”自產(chǎn)生到廣泛應(yīng)用，已經(jīng)有專業(yè)的軟件方便用戶使用。專業(yè)“思維導(dǎo)圖”軟件功能強大，使用便捷、靈活。教師用“思維導(dǎo)圖”軟件做的《機械基礎(chǔ)》液壓傳動部分，液壓控制元件——溢流閥知識重點的思維導(dǎo)圖（如下圖）。

但在實際教學(xué)中，不提倡學(xué)生使用專業(yè)的“思維導(dǎo)圖”軟件繪制知識體系，而是鼓勵學(xué)生徒手繪制。因為我們知道職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)存在學(xué)習(xí)主觀能動性差的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)上需要教師嚴格耐心地督促引導(dǎo)，才能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然我們現(xiàn)在采用一體化教學(xué)模式進行教學(xué)改革和創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性依然很強。采用手繪思維導(dǎo)圖，則是讓學(xué)生在不受限制，沒有約束，沒有固定標準要求的情況下，大膽創(chuàng)新，隨性設(shè)計，挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造力。也許學(xué)生創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖過于簡單或潦草，只要學(xué)生能動手，肯動腦，教師的教學(xué)目標就實現(xiàn)了一半。實踐證明，在教師耐心、細致的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵下，全體同學(xué)都會按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在下次課的思維導(dǎo)圖講評中，教師用贊賞的語言對每一位同學(xué)的“作品”給予肯定，增強學(xué)生的自信心。長此以往，學(xué)生自然形成一種良好的思維習(xí)慣，閱讀能力、理解能力、控制力、創(chuàng)造力等都在不知不覺中發(fā)生悄然改變，隱性能力也會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

5 結(jié)論

思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)工具，更是學(xué)習(xí)中的一種思維策略。思維導(dǎo)圖與一體化教學(xué)的結(jié)合運用，是職業(yè)教育教學(xué)改革、發(fā)展的需求，也是培養(yǎng)學(xué)生隱性能力的創(chuàng)新手段之一。在運用思維導(dǎo)圖和一體化教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用時，對教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)也是一種考驗和提升。運用思維導(dǎo)圖時，教師要以激勵為手段，用堅持作保障，還要善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，心理特征，循循善誘、持之以恒地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。只要堅持并賦予信念，就會實現(xiàn)一體化教學(xué)改革隱性能力培養(yǎng)的目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷拓展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣等，學(xué)生自身的無限潛能就會像小宇宙一樣燃燒，并發(fā)光、發(fā)熱，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

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