在“自主課堂”中“自由飛翔”
——淺議語文自主課堂中的教師作用

◆許文倩

(山東省濟(jì)南市光明街小學(xué))

在“自主課堂”中“自由飛翔”
——淺議語文自主課堂中的教師作用

◆許文倩

(山東省濟(jì)南市光明街小學(xué))

隨著課程改革的逐步深入，課堂上學(xué)生的主體地位正不斷地得以提升，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式日益深入人心。那么，教師在語文課堂中如何做好新學(xué)習(xí)方式下的引導(dǎo)者和組織者，在理論、實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過具體課例為例，淺談了在語文自主學(xué)習(xí)中教師的作用。

語文 自主課堂 教師作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。可見，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前課改的重點(diǎn)也是核心內(nèi)容，這對語文教師提出了前所未有的高要求。那么，教師在語文課堂中如何做好新學(xué)習(xí)方式下的引導(dǎo)者和組織者？

一、導(dǎo)學(xué)調(diào)控，使“自主”有依可循

《課標(biāo)》指出，語文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是不應(yīng)把自主學(xué)習(xí)片面地理解為自由學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，開展自主學(xué)習(xí)后學(xué)生更加需要教師的宏觀調(diào)控，老師不能放任學(xué)生，想說什么就說什么，想做什么就做什么，而是在課前要花足時間、下大功夫?qū)λ虄?nèi)容進(jìn)行深入的研究，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等做到心中有數(shù)，才能讓自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。比如，《北京的春節(jié)》，一位教師在初讀課文后，這樣進(jìn)行教學(xué)：

師：同學(xué)們，在這篇課文中，你最喜歡哪一段就自學(xué)哪一段，喜好相同的可以組成小組集體研討，一會兒請同學(xué)來匯報交流。

然后，學(xué)生分組進(jìn)行匯報，簡單說明理由再進(jìn)行朗讀，一節(jié)課在學(xué)生說說、讀讀中過去了。

我們來看這個這個課例，有知識的給予嗎？有方法的傳授嗎？有能力的培養(yǎng)嗎？有習(xí)慣的養(yǎng)成嗎？可以說什么都沒有。學(xué)生游離于文本之外，不品不思，熱熱鬧鬧的一節(jié)課，學(xué)生一無所獲，還浪費(fèi)了寶貴的時間。這樣的“自主課堂”曲解了“自主學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，不是真正的自主學(xué)習(xí)。

要做到真正的“自主”，教師要精心設(shè)計教案，為學(xué)生搭建自學(xué)的平臺，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，提供自學(xué)的時間，目的是完全釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能，在教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動中自學(xué)、自悟、自得，從而使學(xué)生得“漁”而享“魚”。

二、及時反饋，為“自主”推波助瀾

“自主學(xué)習(xí)”就是給予學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生自讀自悟、自得自用。然而，在“自主”的過程中，因為學(xué)生能力有限，所以并不是一下子就學(xué)會了，這需要一個循序漸進(jìn)的過程，要對學(xué)生的閃光點(diǎn)及時給予肯定，激勵學(xué)生前進(jìn)，同時要對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出恰當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生有正確的認(rèn)識。如《狐貍和烏鴉》的教學(xué)。一位老師教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生結(jié)合烏鴉的表現(xiàn)談?wù)勛x后的感受。

學(xué)生有的說：“狐貍很狡猾”；有的說：“狐貍很聰明 ……

老師對這兩種觀點(diǎn)都給予了不同的認(rèn)可：認(rèn)為狐貍“狡猾”是體會到了狐貍的特點(diǎn)；而認(rèn)為狐貍“聰明”則是見解與眾不同。

這個課例，老師的撐船作用去了哪兒呢？在這一案例中，老師沒有引導(dǎo)學(xué)生對狐貍形成正確的評價，學(xué)生說什么都對。這樣一來，狐貍似乎成了正確的，是值得孩子們學(xué)習(xí)、模仿的，這就完全顛覆了本課的預(yù)定的價值取向。在這個課例中，教師僅僅注重學(xué)生形式上的“多元反應(yīng)”，錯誤地將其理解為尊重學(xué)生的主體地位，任由學(xué)生生成自己的“獨(dú)特體驗”，棄教師的主導(dǎo)地位于不顧，將預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)拋之九霄云外，勢必給予學(xué)生以不正確的價值取向。所以，在教學(xué)的過程中，教師要擺正自己的位置，調(diào)整自己的心態(tài)，以“導(dǎo)”為方式，以“對”為原則，以“會”為目標(biāo)，對學(xué)生的“學(xué)”要及時進(jìn)行反饋，為自主課堂注入新鮮的血液，為自主學(xué)習(xí)推波助瀾。

三、巧妙點(diǎn)撥，給“自主”錦上添花

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會遇到問題，受到阻力，或者是對文本重點(diǎn)處理解不透徹，或者是對難點(diǎn)的束手無策，或者是對文本精彩處的感悟欠缺，或者是對語言內(nèi)涵的視若不見，這都需要老師的巧妙點(diǎn)撥，化難為簡，化深為淺，讓學(xué)生的真正在“自主學(xué)習(xí)”中有所收獲。如《為中華之崛起而讀書》，教師這樣進(jìn)行第一自然段的教學(xué)：

師：自己讀讀，看看讀懂了什么？有什么問題？

學(xué)生自讀。

在匯報交流時，一個學(xué)生提出這樣的問題：老師，為什么當(dāng)時的東北是帝國主義列強(qiáng)在華爭奪的焦點(diǎn)呢？于是，老師抓住這個問題，從對“焦點(diǎn)”一詞的理解入手，通過課件展示、資料補(bǔ)充等方式進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生充分了解當(dāng)時的社會背景。

陶行知先生曾經(jīng)說過：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)了教師的教的重要意義。也就是說，自主學(xué)習(xí)不是不教，而是由“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，這是一個“質(zhì)”的飛越。課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生思路不通時，要進(jìn)行疏導(dǎo)；在學(xué)生偏離目標(biāo)時，要進(jìn)行引導(dǎo)；在學(xué)生思維狹窄時，要進(jìn)行開導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生失去方向時，要進(jìn)行指導(dǎo)。如上面的課例中“當(dāng)時的東北，是帝國主義列強(qiáng)在華爭奪的焦點(diǎn)。”這句話說明了當(dāng)時的社會背景，為周恩來立志做好鋪墊，是教學(xué)的著力點(diǎn)，也是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，所以，在這學(xué)生求“知”不得的時候，教師應(yīng)該及時點(diǎn)撥。

總之，在自主學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的主體地位，并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用，只是由原來的“授學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，“學(xué)”是主體，“導(dǎo)”是關(guān)鍵。雅思爾說：“教育意味著一個靈魂喚醒另一個靈魂?！笨梢姡瑳]有教師主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)都是盲目的、形而上的。教師應(yīng)當(dāng)在在學(xué)生認(rèn)識膚淺時，啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生深化認(rèn)識；當(dāng)學(xué)生理解錯誤時，引導(dǎo)訂正，幫助學(xué)生正確理解；當(dāng)學(xué)生在重難點(diǎn)處停滯不前時，啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生攻堅克難。老師始終要站在“統(tǒng)帥”的位置上總領(lǐng)全局，授之以魚，授之以漁，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)插上一雙飛翔的翅膀，遨游在知識的廣闊天空！