武漢輕工大學(xué)與美國猶他大學(xué)體育教學(xué)課堂評價的對比研究

萬珺

摘? 要：由于教育體制和文化背景的不同，中美兩國大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價的思想觀念、指標(biāo)體系、評價方法和實施方法等存在較大的差異。在教育全球化發(fā)展的新形勢下，筆者學(xué)校應(yīng)借鑒和融合猶他大學(xué)體育課程教學(xué)評價的成功之處，構(gòu)建能充分反映時代特點（科學(xué)性、民主性、多元性）、評價方式多樣化、評價主體呈現(xiàn)出多元化的特征的評價體系，這與本?，F(xiàn)代化大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價體系相符。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)? 課堂評價? 對比研究

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）10（c）-0108-02

在美國，課程教學(xué)質(zhì)量評價頗受重視，這和美國社會對傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的認(rèn)知密切相關(guān)，美國教育學(xué)家在20世紀(jì)基本已經(jīng)意識到了傳統(tǒng)教學(xué)評價方式存在多種局限性，并努力構(gòu)建新的評價體系。早在20世紀(jì)50年代，部分學(xué)者就提出了“替代性評價”這種新的評價理念，從宏觀視角來看，“替代性評價”有以下6種特征。

第一，綜合使用不同方式對學(xué)生進行考察。運用記錄、觀察細(xì)節(jié)、展示表演、口頭演講、團體合作計劃以及讓學(xué)生完成特定任務(wù)等方式來考察學(xué)生的專業(yè)技能、知識運用能力和團結(jié)合作能力。

第二，考核方式并非在單一化的考試背景中進行，而是在真實場景或模擬真實環(huán)境中實施考核。

第三，考核工作需要從廣泛的背景中獲取和整合有價值的信息，并非只從單一的標(biāo)準(zhǔn)試題中了解信息，而且是在多種智力活動像語言表述能力、邏輯思維、視覺空間、肢體活動、音樂、人際交往能力和自我展示等方面所傳遞的信息。

第四，注重過程性評價。

第五，要求集中表現(xiàn)復(fù)雜化邏輯思維能力。

第六，評價標(biāo)準(zhǔn)明確。

此外，美國大學(xué)體育學(xué)習(xí)評價體系結(jié)合了美國學(xué)校體育行業(yè)的目標(biāo)發(fā)展變化因素，提出了體育教學(xué)的“終身化、健康化和個性化”理念。

筆者在美國猶他大學(xué)作為訪問學(xué)者留學(xué)期間，深入了解了美國猶他大學(xué)的體育教學(xué)課堂評價體系，具體歸納為以下幾點。

1? 猶他大學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量評價指導(dǎo)思想

（1）美國猶他大學(xué)明確提出：“體育教育是大學(xué)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)優(yōu)秀人才是為社會服務(wù)的崇高責(zé)任，我們以學(xué)生為出發(fā)點，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的發(fā)展環(huán)境?！痹讵q他大學(xué)是非常重要且極為優(yōu)秀的學(xué)科之一，不難看出，美國大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系雖然表現(xiàn)出了多樣化特征，但是大多數(shù)高校均會秉承以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心的教學(xué)指導(dǎo)思想。

（2）猶他大學(xué)體育教師一貫奉行鼓勵式教學(xué)模式，認(rèn)為運用正面反饋式教學(xué)可以營造更為寬松、和諧的氛圍，學(xué)生受到一定的激勵之后會更為努力、積極、勤奮，智力與潛能也能得以有效開發(fā)，這也是美國大學(xué)生自信心較強和頗具創(chuàng)新精神的原因之一。

（3）猶他大學(xué)主張以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心開展體育教學(xué)活動，這種指導(dǎo)方式并非僅是在教學(xué)活動中全以學(xué)生為主，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)需要與學(xué)習(xí)興趣，自由選擇體育項目，科學(xué)把握選課進度，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

2? 猶他大學(xué)體育課堂評價體系

2.1 評價方式、評價時間與評價特點

猶他大學(xué)體育課堂評價工作最常用的方式是在特定課外時間內(nèi)讓學(xué)生自己填寫“教學(xué)效果評價表”，本校則不同，不會讓學(xué)生集中在某一課外時間填寫評價調(diào)查表，也不會在期末考試后再開展調(diào)查評價工作，而是在考試前最后一堂課實施課堂評價，這樣有助于避免學(xué)生為了使教師能放寬評分尺度和博取教師的好感而對教學(xué)效果進行過高評價，也可以在很大程度上避免教師為獲取學(xué)生對自己的好評而給予學(xué)生過高的分?jǐn)?shù)，確保評價結(jié)果的客觀性與公正性。

2.2 課堂基本內(nèi)容

從整體結(jié)構(gòu)來看，體育課堂評價內(nèi)容主要包括以下兩部分。

第一部分：專項等級評價（即對課程組織、教學(xué)方法、教師與學(xué)生之間的關(guān)系、師生個性、綜合評價）。

第二部分：專題討論評價（教師的創(chuàng)新領(lǐng)域、個人教學(xué)方法改進領(lǐng)域、課程改進方面與其他意見等）。

2.3 大學(xué)體育課堂教學(xué)評價的價值作用

美國猶他大學(xué)明確指出教學(xué)質(zhì)量的評價不僅能準(zhǔn)確反映教師的教學(xué)水平，而且是教師聘用、職業(yè)考核與職稱晉升的重要參考依據(jù)，據(jù)猶他大學(xué)相關(guān)研究結(jié)果現(xiàn)實，認(rèn)真查閱“教學(xué)效果評價表”而且尊重學(xué)生意見、聆聽學(xué)生見解的教師均能在不同程度上提高總體教學(xué)效果。

3? 猶他大學(xué)如何評定學(xué)生體育課成績

據(jù)調(diào)查了解，美國猶他大學(xué)體育課評分模式主要包括以下5種：等級評分模式 、固定成績評分模式、成績分布曲線評分模式、及格/不及格評分模式、積分點。

4? 本校大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價主要方式

從微觀層次來分析，本校體育教學(xué)質(zhì)量評價工作主要涉及3個方面，即學(xué)生評價、教師同行評價與專家評價3個方面，在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價的過程中，教師通常會綜合運用6種考核標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的平時表現(xiàn)、體育專項技能水平、學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生參加課外體育活動的狀況，不可忽視的是，本校當(dāng)前所使用的教學(xué)評價模式并未完全實現(xiàn)教考分離，可控性很小，主觀隨意性較強，這必然會影響學(xué)生的考試質(zhì)量與評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

5? 武漢輕工大學(xué)與美國猶他大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)評價體系對比

武漢輕工大學(xué)與美國猶他大學(xué)這兩所高校指標(biāo)評價體系的比較主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，指標(biāo)體系的比較與教學(xué)評價主體選擇之間的對比。猶他大學(xué)在體育課程教學(xué)質(zhì)量評價中所奉行的模式以學(xué)生為主體，其中的要點內(nèi)容就是確立以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心的指導(dǎo)思想，學(xué)生不僅作為教育載體，而且是教育工作的主體，這一點集中反映在體育教學(xué)質(zhì)量評價活動中，就意味著學(xué)生不僅是課程評價的參與者，而且是教育質(zhì)量評價工作的主要從事者。中國高等教育均推行統(tǒng)一化和集權(quán)式管理模式，受此影響，本校體育教育評價體系也表現(xiàn)出統(tǒng)一性與單一性特征，不是非常關(guān)注大學(xué)生的個性化發(fā)展。

第二，美國猶他大學(xué)從上世紀(jì)就開始完善體育教學(xué)課堂評價體系，這為教學(xué)質(zhì)量提供了充分保障，中國體育教學(xué)評價體系起步較晚，因而，統(tǒng)一性教學(xué)質(zhì)量保障體系也不是非常完善。

以上對比分析結(jié)果表明，美國猶他大學(xué)所實施的體育教學(xué)課堂評價方法有許多先進教學(xué)理念和工作經(jīng)驗值得本校借鑒和學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗如下。

（1）借鑒猶他大學(xué)在體育課程教學(xué)質(zhì)量評價工作中將學(xué)生作為主體的評價模式，其中的要點內(nèi)容就是確立以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心的指導(dǎo)思想，學(xué)生不僅作為教育載體，而且是教育工作的主體，這一點集中反映在體育教學(xué)質(zhì)量評價活動中，就意味著學(xué)生不僅是課程評價的參與者，而且是教育質(zhì)量評價工作的主要從事者。

（2）學(xué)習(xí)和借鑒猶他大學(xué)的教學(xué)評價模式，優(yōu)化本校師生評價方式，科學(xué)開展學(xué)生對教師、教師對學(xué)生之間的互評活動，奉行因材施教原則，在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下實施人性化理念，滿足人才發(fā)展的多樣化需求。

（3）分析本校體育課堂評價方式的不足。長期以來，我國高等教育的統(tǒng)一和集權(quán)式的管理，使得本校體育教育評價體系也呈現(xiàn)統(tǒng)一性和單一性的特點，對大學(xué)生個性化發(fā)展方面幾乎不太關(guān)注，另外在構(gòu)建統(tǒng)一教學(xué)質(zhì)量保障體系方面十分薄弱。

（4）構(gòu)建本?，F(xiàn)代大學(xué)的體育課程評價模式，使其具有時代性、創(chuàng)造性、多樣性和個性化的特點，鼓勵本校教師在教學(xué)方法上創(chuàng)新，結(jié)合本校的實際情況調(diào)整大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容和管理、評價方法。

參考文獻

[1] 鄭建民.中美高校公共體育課教學(xué)考核個案的比較分析[J].體育學(xué)刊，2008，15（2）：49-52.

[2] 吳勝濤.國外體育教學(xué)模式對我國體育課程發(fā)展的啟示[J].教學(xué)與管理：理論版，2015（3）：22-24.

[3] 梁慧.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職體育教學(xué)改革研究[J].體育科技，2018（1）：75.