創(chuàng)新提問(wèn)方式 提升問(wèn)答效果

李健

課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，筆者在教學(xué)中創(chuàng)新了以下幾種提問(wèn)方法。

情境提問(wèn)助理解。對(duì)于一些似是而非的問(wèn)題，教師借助情境提問(wèn)，可直觀地幫助學(xué)生理解知識(shí)。

筆者在教學(xué)《方向的相對(duì)性》時(shí)，為了鞏固所學(xué)，信手拈來(lái)一題：“若A在B的北偏東20°的方向，那么B在A的???? 偏???? 的方向上？”一名成績(jī)很好的學(xué)生脫口而出：“南偏西20°?！逼渌麑W(xué)生紛紛附和。筆者又問(wèn)：為什么不是北偏東或西偏北20°呢？學(xué)生說(shuō)不出原因。于是筆者請(qǐng)5名學(xué)生走上講臺(tái)模擬出東、西、南、北、B五個(gè)方向，讓一名學(xué)生扮作A，站在與B同學(xué)北偏東20°的位置上，再讓這名學(xué)生根據(jù)自己所處的位置重新設(shè)置東、西、南、北方向，這名學(xué)生立即得出結(jié)論：根據(jù)方位角的意義畫(huà)出A點(diǎn)與B點(diǎn)的位置，然后根據(jù)圖像描述，可見(jiàn)B在A的南偏西20°方向上（如下圖所示）。

轉(zhuǎn)化提問(wèn)尋捷徑。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考是膚淺、片面時(shí)，就要轉(zhuǎn)化提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考。

比如，筆者教學(xué)《找一個(gè)數(shù)的因數(shù)》時(shí)，出示了這樣一道變式練習(xí)題：“18的因數(shù)有多少個(gè)？”問(wèn)題一提出，學(xué)生面面相覷，束手無(wú)策。于是筆者將題目進(jìn)行了轉(zhuǎn)化：“這道題表面上是要我們求因數(shù)的個(gè)數(shù)，如果我們知道了18的因數(shù)是哪些，這個(gè)題目不就很容易嗎？”一名學(xué)生應(yīng)聲而答：“根據(jù)因數(shù)的概念，我們可以從小到大排列——1、2、3、6、9、18，共6個(gè)因數(shù)。”筆者追問(wèn)：“有沒(méi)有更快的尋找方法？”學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，這道題可以用“一對(duì)一”的方式尋找，找出一個(gè)，對(duì)應(yīng)的另一個(gè)也就找到了，找到了1，就可以確定對(duì)應(yīng)的18，依次類推，有1，18;2，9;3，6共6個(gè)因數(shù)。

繁題簡(jiǎn)問(wèn)迎刃解。無(wú)可否認(rèn)，現(xiàn)在的很多題目是繁難的，小學(xué)生受認(rèn)知所限，很難正確回答。因此，教師要善于將繁難問(wèn)題簡(jiǎn)易化。

筆者在教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》時(shí)，以三月植樹(shù)節(jié)為素材創(chuàng)設(shè)情境：“在全長(zhǎng)100米的小路一邊植樹(shù)，每隔5米栽一棵（兩端都要栽）。一共需要多少棵樹(shù)苗？”問(wèn)題一提出，大部分學(xué)生脫口而出“20棵”。于是，筆者轉(zhuǎn)變策略，把問(wèn)題簡(jiǎn)化為“如果同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)10米的小路一邊植樹(shù)，每隔5米栽一棵（兩端都要栽）。一共需要多少棵樹(shù)苗”。學(xué)生很快在練習(xí)紙上畫(huà)了出來(lái)，并回答“3棵”。筆者再問(wèn)“100米的小路需要多少棵樹(shù)苗”，大多數(shù)學(xué)生都能答出“21棵”。并且能說(shuō)明原因：“第一個(gè)5米兩頭都栽樹(shù)，而下一個(gè)5米開(kāi)始只栽1棵樹(shù)，所以是20加1?！边@樣的引導(dǎo)就使繁難的問(wèn)題變得容易了，復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單起來(lái)了。

適時(shí)反問(wèn)促思考。對(duì)于一些雖簡(jiǎn)實(shí)難的問(wèn)題，教師不能簡(jiǎn)單地認(rèn)可或否定，應(yīng)該用反問(wèn)語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，從而加深學(xué)生的理解和思考。

在教學(xué)《三角形的分類》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：“從一個(gè)信封里露出一個(gè)直角的三角形，它是一個(gè)什么三角形？如果露出的是鈍角呢？如果是銳角呢？”一連三問(wèn)，學(xué)生對(duì)答如流：“露出直角就是直角三角形;露出鈍角就是鈍角三角形;露出銳角就是銳角三角形?！?“是嗎？真的嗎？真是這樣嗎？”學(xué)生聽(tīng)了筆者的反問(wèn)，開(kāi)始沉思。筆者便讓學(xué)生模擬、討論。最后，學(xué)生一致認(rèn)為：露出直角、鈍角的三角形一定是直角三角形或鈍角三角形，可銳角三角形就比較特殊了，它必須要三個(gè)角全是銳角才行。反問(wèn)往往能使學(xué)生的心理為之一震，更能促使他們深入思考，反思所答。

（作者單位：棗陽(yáng)市吳店鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒