“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教師工作新技術

李保強 汪學均

李保強

武漢大學教育科學研究院教授，教育學博士，博士生導師，《武漢大學教育研究》《教育管理與領導》《當代教育科學》雜志編委，主要研究教育管理基本理論、課程與教學管理、教師專業(yè)發(fā)展、儒家教育思想與教育文化、互聯(lián)網(wǎng)教育，出版《教育格言論析》《學校管理理論研究》《學校管理學》《課堂管理探論》等著作，在《教育研究》《高等教育研究》等學術期刊發(fā)表論文100余篇，其中60余篇被CSSCI收錄和引用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”強調(diào)把互聯(lián)網(wǎng)科技深度融合到傳統(tǒng)行業(yè)中，充分發(fā)揮其在社會資源配置中的統(tǒng)合優(yōu)化作用，通過輔助行業(yè)創(chuàng)新提高社會生產(chǎn)力?；ヂ?lián)網(wǎng)科技深度融合到教育領域即形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新業(yè)態(tài)。新時代的教師，需要具備新的教育工作技術，這里分析幾種，供大家參考。

一、制作課件和開發(fā)課程的技術

高起點備課融通技術?！叭▋善脚_”指寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通和教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺。公共服務平臺上分學科、分教材、分課列出了全國領先的教學設計與教學資源。教師要知道平臺的入口及檢索與下載方法，并站在這個高起點上進行教學設計。備課前，可以先安裝雨課堂插件，在PowerPoint的菜單里增加“雨課堂”項，把測驗等互動添加到PPT當中。如果使用學習通，則需要教師在移動網(wǎng)絡終端安裝學習通APP，事先把測驗等活動添加到PPT對應的頁面，以便講課過程中隨時觸發(fā)。

慕課設計開發(fā)技術。MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放在線課程。Coursera、Udacity、edX是世界著名的三大慕課平臺。學堂在線、愛課程等是中國的慕課平臺。楚課聯(lián)盟是湖北的慕課平臺。教師可以在這些平臺上注冊，隨時隨地免費學習;可應用已經(jīng)存在的慕課資源開展混合式教學;還可以自主設計開發(fā)新的慕課用于日常教學。慕課的核心資源有兩類：教學微視頻和習題。制作慕課微視頻，教師首先要在全面剖析學科知識結構的基礎上對內(nèi)容進行分割，用一系列十分鐘左右的微視頻來表達教學內(nèi)容。制作教學微視頻的技術有很多種，比如：教師像平時一樣在講臺上講課，用攝像機或手機錄像;教師用計算機演示教學內(nèi)容，同時對著麥克風講解，用錄屏軟件錄制等。教學微視頻用的軟件很多，比如錄屏的軟件FastStoneCapture、Camtasia，音頻處理軟件Audition，視頻編輯軟件VideoStudio、Premiere等。教師開發(fā)慕課，還需要掌握慕課平臺的操作技術，比如建立章節(jié)、上傳教學微視頻、建立題錄，開展在線測驗等。慕課平臺的操作簡單易學，學科教師的重點是做好教學設計和測驗設計。

二、優(yōu)化教學組織形式與方式的技術

教學設備控制技術。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學環(huán)境的信息化、智能化水平更加先進高端，教師要主動地學習它、適應它。教師不僅要掌握網(wǎng)絡教學平臺、教學空間、教學插件或APP的應用，還要適應教學環(huán)境的更新?lián)Q代。比如：教學展示設備由銀幕變成了電子白板，又由電子白板變成了觸控一體機;教學場所由普通教室變成了多媒體教室，又由多媒體教室變成了智慧教室。特別是智慧教室，里面的教學設備明顯增多，除了講臺上的大屏展示設備以外，還有各組的大屏展示設備、師生人手一部的移動網(wǎng)絡學習終端，教學設備控制的復雜程度顯著增加。教師要善于使用新的教學技術駕馭課堂并自由操控。

在云端上操作的教學技術。教師登錄自己的教學空間，不僅能實現(xiàn)在線備課，而且能實時在線展示教學內(nèi)容。上課時，教師無須從U盤讀取文件，而可以打開教學空間，在線展示教學內(nèi)容，開展課堂教學。比如，利用超星學雅平臺上的教學空間。教師可以通過手機把在教學空間里準備的課件投放到教室的大屏幕上，可以用手機控制課件的翻頁、資源的調(diào)用、測驗的開啟，還可以讓學生課后在自己的學習空間里訪問。這個過程中，通過探索自然會形成帶有個性化色彩的技能技巧和風格。

三、開展教學決策與學生評價的技術

基于學習分析的教學決策技術。傳統(tǒng)的課堂上，教師提出一個問題，只能看到多少人舉手，并請有限的幾名學生回答，而且這個過程稍縱即逝。利用網(wǎng)絡教學平臺開展的教學互動能覆蓋全體學生，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)給課堂帶來的積極變化。借助網(wǎng)絡教學平臺能夠使每個學生提交自己的想法并展示在大屏幕上、記錄在教學平臺里。超星學雅平臺就能針對學生的發(fā)言即時進行詞云分析，并呈現(xiàn)分析結果。利用網(wǎng)絡教學平臺，教師可以隨時發(fā)起測驗、調(diào)查等互動，掌握全體學生的學習效果、學習體驗，以便做出及時而精準的教學決策。

教學空間支持的學生評價技術。在網(wǎng)絡教學平臺布置的作業(yè)，客觀題可由平臺自動批閱，主觀題可由學生互評，學生對同學所評分數(shù)有異議時，教師可以復評。在網(wǎng)絡教學平臺上，教師還可以針對分享等發(fā)起評分活動，由全班學生做出評價。在分組任務里，教師可以設置權重，結合學生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評等，按一定比例綜合評價學生在分組任務中的表現(xiàn)。學習空間24小時開放，學生在學習空間里學習時，可隨時向教師發(fā)起會話。教師需要時常瀏覽學習空間里學生的留言并及時回復。網(wǎng)絡教學平臺記錄全體學生的全部學習行為，比如花了多少時間觀看了教學視頻、如何回答了作業(yè)與測驗中的題目、在討論中發(fā)了什么言、在互評中為同學評了多少分、是否積極參加了各種教學互動等。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析學情，或者應用這些數(shù)據(jù)對學生的學業(yè)成績做出綜合評價。

四、提升教學研究技能和水平的技術

思維導圖技術。思維導圖（The Mind Map）也稱概念地圖、心智地圖等，是一種將思維形象化的工具。它可以成為教師的教學工具，也可以成為學生學習的認知工具，還可以成為測驗考評的題目形式。教師用思維導圖或繪制思維導圖的過程，可展示知識之間的邏輯關系。學生用思維導圖，可以表達自己對知識結構的理解。思維導圖軟件有很多，比如MindMaster、Mindmanager、Xmind、iMindMap等，不同的軟件繪制的思維導圖風格有所差異，教師可依據(jù)自己的偏愛選擇合適的軟件作為常用的思維導圖工具，并將其應用到學習指導和教學研究中。

數(shù)據(jù)挖掘與高維統(tǒng)計技術。數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）是利用計算機的計算能力在一堆數(shù)據(jù)中發(fā)掘出規(guī)律并加以利用的過程。學習數(shù)據(jù)挖掘由網(wǎng)絡教學平臺完成，是自適應學習、自適應測驗、個性化學習資源推薦、智慧學習的基礎。教師要能看懂數(shù)據(jù)挖掘的結果，適當干預學生的學習過程，以幫助學習者高效學習。技術的進步使得數(shù)據(jù)收集變得越來越容易，導致數(shù)據(jù)庫規(guī)模越來越大、復雜性越來越高，它們的維度（屬性）通?？梢赃_到成百上千維，甚至更高。高維統(tǒng)計是基于高維度的一種數(shù)據(jù)挖掘，它和傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘最主要的區(qū)別在于它的高維度。由于高維數(shù)據(jù)存在的普遍性，使得對高維數(shù)據(jù)挖掘的研究有著非常重要的意義。

（汪學均，湖北大學教育學院副教授，博士）

責任編輯? 姜楚華