略談高校合唱指揮應(yīng)用性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

溫炳祿

【摘要】作為群體性藝術(shù)，合唱深受人民大眾的喜愛。合唱以特殊的藝術(shù)形式引起表演者和觀眾之間的情感共鳴。合唱本身包容性十足，難以被外界的輔助活動也就是舞蹈和樂器所影響。國內(nèi)很多地區(qū)的高校都有開設(shè)音樂專業(yè)，在音樂專業(yè)中，合唱指揮的地位最為突出。合唱指揮技巧是音樂專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后必須掌握的技能之一，所以，高校需要重視學(xué)生的合唱指揮技能、合唱指揮素質(zhì)培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教育方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力突出的優(yōu)秀人才。本文以當(dāng)前國內(nèi)高校在音樂教育中學(xué)生合唱指揮技能培養(yǎng)的情況為著眼點(diǎn)，分析教學(xué)優(yōu)化思路，希望能夠?yàn)槲覈咝Ｒ魳方逃陌l(fā)展與實(shí)踐提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】高校合唱指揮人才；培養(yǎng)思路；創(chuàng)新方法

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

前言

從我國的合唱教育水平來看，不論是標(biāo)準(zhǔn)與體制還是教育方式都存在滯后性問題。雖然我國高校的合唱教育已經(jīng)開設(shè)數(shù)十年，整體教育質(zhì)量、教育水平獲得了全面發(fā)展，但我們也必須意識到，高校本身的舊問題仍舊沒有得到充分處理，不論是人才培養(yǎng)方式還是課程設(shè)置都有不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)的問題，無法培養(yǎng)出適用于現(xiàn)代社會的優(yōu)秀人才。對此，高校在實(shí)踐當(dāng)中有必要創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新模式，基于人才成長性、發(fā)展性角度出發(fā)，創(chuàng)新適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境的教育模式，保障每一名學(xué)生都能夠具備更出眾的合唱指揮能力。

一、國內(nèi)高校合唱指揮教育情況

（一）模式單調(diào)且傳統(tǒng)

過去，我國教育工作一直受到傳統(tǒng)教條壓抑與束縛，久而久之很多教師在代代相傳之下，教育方法變得越來越固化。單調(diào)與落后的思想與方法無法體現(xiàn)和保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。很多教師直至今日仍在應(yīng)用填鴨式教育方法，沒有體現(xiàn)教師的主體地位、主體價值，也忽視了學(xué)生的個體作用與主體地位。因?yàn)閷W(xué)生沒有得到充分的調(diào)動，所以學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)。長此以往，很多學(xué)生漸漸會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，甚至出現(xiàn)抵觸和厭煩的負(fù)面心理。而這種負(fù)面心理對于高校音樂教育的開展顯然是非常不利的。許多教師不了解正確的教育目標(biāo)，教育方向有違教育實(shí)際。

（二）教師素質(zhì)有限

作為學(xué)生成長的引導(dǎo)者，教師的個人素質(zhì)決定著教育最后的成績。教師給人的印象就是知識的搭載者，可是，當(dāng)前國內(nèi)很多高校的音樂教師都存在素質(zhì)不完善、能力較為欠缺的問題。許多合唱指揮教師是由器樂教師與理論教師轉(zhuǎn)型而來，不了解合唱指揮的要求和知識，合唱內(nèi)容與教育思路不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生得不到系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)[2]。

（三）課程評價系統(tǒng)不合理

很多高校在合唱指揮教育系統(tǒng)當(dāng)中一直沿用傳統(tǒng)方式進(jìn)行評價，內(nèi)容多體現(xiàn)理論要求，沒有考慮學(xué)生實(shí)際能力、實(shí)踐素質(zhì)。不論是期中還是期末，其僅僅側(cè)重于關(guān)注學(xué)生理論理解，但這種方法顯然比較片面，不適合學(xué)生今后的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)也忽視了技巧與理論知識的結(jié)合，學(xué)生久而久之就會出現(xiàn)怠惰心理[3]。

二、高校合唱指揮人才培養(yǎng)思路

（一）創(chuàng)新觀點(diǎn)落實(shí)以人為本原則

為培養(yǎng)適用于當(dāng)代社會發(fā)展的應(yīng)用性人才，就需要改觀過去的傳統(tǒng)教育思想與理念，體現(xiàn)學(xué)生本位作用、地位。在平時的教學(xué)活動中，教師需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造良好習(xí)慣、良好態(tài)度。此外，教師有必要充分利用音樂教育藝術(shù)性特性，展現(xiàn)學(xué)生自身實(shí)力，使學(xué)生形成成就感，充分結(jié)合肢體感知和理論教育知識，讓學(xué)生在開放性的環(huán)境中完成對合唱指揮內(nèi)容的討論和學(xué)習(xí)。高校在創(chuàng)新教育模式中要合理安排課程結(jié)構(gòu)和課程資源，系統(tǒng)性整合技巧與知識內(nèi)容，使學(xué)生能夠在有限的空間、時間內(nèi)深度學(xué)習(xí)。教師要掌握不同學(xué)生的不同情況、不同學(xué)習(xí)需求與不同學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生提供更好的成長契機(jī)，把握學(xué)生薄弱項(xiàng)、薄弱問題，激發(fā)學(xué)生天賦，落實(shí)以人為本教育思想與理念[4]。

（二）優(yōu)化內(nèi)在培養(yǎng)體系

1.課程建設(shè)

學(xué)校應(yīng)將工作室作為人才培養(yǎng)的重要基地和重要平臺，不斷提高合唱指揮教育凝聚力。高校在音樂專業(yè)方面有非常廣泛的內(nèi)容，除了所熟知的和聲與作曲以外還包括曲式分析與視唱練耳等內(nèi)容。如果將上述內(nèi)容整合到一起，構(gòu)建系統(tǒng)化課程群，則可以有效提升教育質(zhì)量，保障人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與層次足夠優(yōu)異。合唱指揮課程系統(tǒng)在建設(shè)過程中要做好應(yīng)用人才的精簡化處理，轉(zhuǎn)變教師教育態(tài)度與思路，開辟新的教育渠道，打造穩(wěn)定化教育平臺。這種方式能夠充分凝聚全校的優(yōu)秀師資，根據(jù)學(xué)生課業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)狀況科學(xué)管理課程問題，要保障資金能夠有序地落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，最大化教育彈性。

2.分級

做好分流、分級人才培養(yǎng)工作。當(dāng)前國內(nèi)常用一言堂教育體系，融合了合唱與指揮這兩部分內(nèi)容，希望能夠用這種做法打破教育局限性，在合唱排練中處理教育漏洞。但必須強(qiáng)調(diào)的是，這種做法從明面上來看有助于提升學(xué)生合唱素質(zhì)，但指揮效果卻并不顯著，這種課程結(jié)構(gòu)無法在短時間內(nèi)取得成績，合唱指揮人才的培養(yǎng)應(yīng)考慮更多出路。分流分級這種思路顯然效果最為突出，這種分流分級模式能夠?yàn)閷W(xué)生今后的實(shí)踐打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。即便高校師資力量有限，這種方法同樣能夠突出學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)能力，可以解脫傳統(tǒng)人才培養(yǎng)系統(tǒng)，提高人才培養(yǎng)的科學(xué)性與質(zhì)量。

3.完善教評系統(tǒng)

高校需要不斷拓展自己的教學(xué)理論深度以及知識面，用合理的教評系統(tǒng)培養(yǎng)與凸顯學(xué)生綜合素養(yǎng)價值與作用，并以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生條件、狀況開展動態(tài)評價、過程評價，跳出傳統(tǒng)教評思想單一的局限思維，從過去的被動考核與評估轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣己讼到y(tǒng)。在多元化考核系統(tǒng)中鼓勵學(xué)生主動參與其中，用動態(tài)評估體系合理評價學(xué)生日常表現(xiàn)、考核指標(biāo)。此外，也要雙向評估學(xué)生的指揮能力、理論素質(zhì)，注重學(xué)生舞臺中的指揮能力、表演能力。教師要將以生為本作為評估前提，構(gòu)建完善的系統(tǒng)、完善的體系，不斷創(chuàng)新教評機(jī)制，推動多元化體系發(fā)展。

（三）重視教師素養(yǎng)培養(yǎng)

作為知識的傳播者與知識載體，為保障音樂合唱指揮教育有效性，我們需要重視教師隊(duì)伍素質(zhì)能力建設(shè)，打造專業(yè)性團(tuán)隊(duì)、專業(yè)性隊(duì)伍。學(xué)校需要做好教師引導(dǎo)工作，開展多層次、多階段的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會、成長機(jī)會。培訓(xùn)應(yīng)突出系統(tǒng)性、全方位要求與標(biāo)準(zhǔn)，從合唱指揮、音樂知識兩個角度出發(fā)，重點(diǎn)培訓(xùn)教師的技巧與理論素質(zhì)。此外，學(xué)校在招聘環(huán)節(jié)就需要重視質(zhì)量關(guān)口的把握，要主動引入知名教育人才，精準(zhǔn)定位完善內(nèi)部系統(tǒng)，最大化展示專業(yè)教師的自身價值，加強(qiáng)素質(zhì)建設(shè)。學(xué)校需要主動邀請專家開展講座，分享教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)更多教師掌握正確的合唱指揮教育方法。校方要重視對教材的調(diào)整，體現(xiàn)與保障教材合理性與專業(yè)性，更好地展示我國合唱藝術(shù)魅力與民族化特征。

（四）調(diào)整外部機(jī)制

對于人才培養(yǎng)而言，除了需要有良好的內(nèi)部環(huán)境外，健全的外部系統(tǒng)、外部體系同樣發(fā)揮著重要作用。因此，在人才培養(yǎng)中應(yīng)根據(jù)社會條件、用人單位需求調(diào)整人才培養(yǎng)系統(tǒng)，優(yōu)化外部結(jié)構(gòu)、外部機(jī)制。

第一，應(yīng)當(dāng)建立以工作室為核心的合唱團(tuán)體，工作室負(fù)責(zé)聯(lián)系內(nèi)外兩層關(guān)系，合唱團(tuán)體主要成員為高校學(xué)生，工作室定期和外界溝通帶領(lǐng)學(xué)生參與各種合唱指揮比賽與表演。在這種實(shí)踐活動中，學(xué)生的合唱指揮能力才能夠得到最大化展示與調(diào)動。當(dāng)然，合唱室也可以申請專項(xiàng)活動資金，這部分資金可以幫助學(xué)生進(jìn)一步積累學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在工作室水平達(dá)到一定程度以后就可以申報高級別項(xiàng)目。參照國內(nèi)當(dāng)前條件來看，市面當(dāng)中存在大量不同層次與不同等級的科研項(xiàng)目，這意味著我國政府對于文化科研投入了大量支持。所以，只要在工作室獲得足夠成果以后，就可以很輕易地申報高層次項(xiàng)目，將政府提供的經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)化為動力與科研成果。

第二，轉(zhuǎn)化成果中工作室必須做好與外界資源的交流，比如其他音樂院校和各個音樂機(jī)構(gòu)，將優(yōu)秀的師資力量集中到一起，構(gòu)建專業(yè)對話、研討平臺。高校應(yīng)為教師提供更多的訪學(xué)進(jìn)修機(jī)會，不斷開拓教師教育水平與教育視野。當(dāng)然，高校也可以邀請與聘用專家教授蒞臨指導(dǎo)，用這種形式打破內(nèi)外局限性，提升人才培養(yǎng)有效性。

第三，鼓勵師生主動參與到不同層次、不同地區(qū)的應(yīng)用型合唱指揮人才培養(yǎng)計(jì)劃，不僅能夠使師生獲得更專業(yè)的培訓(xùn)，同時也有助于師生在交流、合作當(dāng)中提升與完善自己的技巧和能力。

三、結(jié)語

對于我國的合唱事業(yè)發(fā)展而言，高校合唱指揮人才的培養(yǎng)意義非常突出，其能夠很好地改善我國指揮人才稀缺的問題，為市場注入更多的活力。而以現(xiàn)實(shí)條件來看，傳統(tǒng)培養(yǎng)思想與模式并不能滿足當(dāng)代需求。合唱指揮者需要從社會的角度出發(fā)，突出特色教育價值與作用，制定完善的體系與教育規(guī)格，充分落實(shí)以人為本以及務(wù)實(shí)態(tài)度。高校需要不斷提升教師素質(zhì)能力，使教師素質(zhì)與能力足以應(yīng)對新時期的高校合唱指揮人才培養(yǎng)需求，夯實(shí)基礎(chǔ)，打通校內(nèi)外合作通道、培養(yǎng)通道，建立良性生態(tài)系統(tǒng)，為我國的合唱事業(yè)發(fā)展共同助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周云杰.高校合唱指揮教學(xué)的四個關(guān)鍵點(diǎn)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2019，39（4）：96-97，163.

[2]王艷.以合唱團(tuán)為依托，培養(yǎng)高職合唱與指揮人才的途徑探索[J].黃河之聲，2018（19）：99.

[3]彭勇軍.曲式分析對合唱指揮教學(xué)的重要性分析[J].藝術(shù)評鑒，2018（19）：104-105.

[4]彭昌盛.合唱指揮課程在高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的現(xiàn)狀研究[J].北方音樂，2018，38（8）：125-126.