小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及解決策略淺析

拜玉盛

摘 要：在小學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的邏輯思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)性都會得到提升，這對學(xué)生的成長發(fā)展都是特別重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的重要啟蒙階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是特別重要的。本文就從這個角度出發(fā)，具體的分析一下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和解決方法，從而為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題;策略

在進(jìn)行新課程改革的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在逐漸地轉(zhuǎn)變，教師要更好地突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。不過在進(jìn)行實際教學(xué)活動的時候，往往會面臨很多的問題，這也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的影響，教師要更好地找到這些問題解決的方法，提高教學(xué)的有效性。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一） 教學(xué)方式枯燥

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，一些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就按照模板進(jìn)行教學(xué)就可以了，不需要使用多樣化的教學(xué)方法。教師不僅僅要講解具體的知識點，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。而且因為受到了傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教師也沒有把日常教學(xué)活動和學(xué)生的實際生活結(jié)合在一起，教學(xué)內(nèi)容比較的枯燥，沒有結(jié)合學(xué)生具體的興趣，導(dǎo)致了學(xué)生對情感的體驗缺乏，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。

（二） 沒有突出學(xué)生的主體性

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師不能只是進(jìn)行知識點的講解，而是要留出和學(xué)生互動的時間，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的方法和技巧。在評價學(xué)生的時候，也不能只是按照成績來評價學(xué)生，而是要多和學(xué)生互動，增加師生之間的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，突出他們的主體性。

（三） 課堂交流比較少

合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)來說是特別重要的，學(xué)生在日常的交流合作中可以掌握更多的知識和技能，獲得更多的知識經(jīng)驗。不過在實際的教學(xué)活動的時候，教師往往不和學(xué)生進(jìn)行互動和交流，這就會大大降低教學(xué)的有效性。

（四） 評價較為片面

在進(jìn)行課堂評價活動的時候，教師要根據(jù)教育的價值觀念，使用有效的方法來進(jìn)行評價，考慮學(xué)生的日常表現(xiàn)情況。教師要更好地注重學(xué)生全面性的培養(yǎng)，這一點對于促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是特別重要的。當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師的評價總是特別的片面，只關(guān)注了學(xué)生知識掌握的情況，沒有促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的提升，也沒有增加學(xué)生的情感體驗。

（五） 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

新課程改革要求教師要更好地突出學(xué)生的主體地位，但是一些教師并沒有注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而是太過于注重學(xué)生學(xué)的好不好。教師不重視學(xué)生的提問，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，沒有幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。這都是因為教師沒有注重教學(xué)目標(biāo)的建立。

例如在一節(jié)計算課程中，教師基本上不會講到算理和算法，只是讓學(xué)生自己進(jìn)行計算，只要學(xué)生最后可以獲得正確的結(jié)果就可以，這種現(xiàn)象就沒有注重小學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)置，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（六） 教學(xué)情境的構(gòu)建太過于形式化

小學(xué)生的年齡還比較小，他們的注意力容易分散，所以情境構(gòu)建也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要的方法。不過在進(jìn)行實際教學(xué)活動中，一些教師太過于注重情境的構(gòu)建，認(rèn)為情境教學(xué)并沒有順應(yīng)新課程改革的需要，用了很多的心力也取不到好的效果，或者將情境構(gòu)建流于形式，這樣就會讓學(xué)生的注意力短暫的集中，之后游離于課堂之外。新課程改革的推進(jìn)也對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了很多的要求，只有更好地構(gòu)建情境，才可以提高教學(xué)的有效性，只有關(guān)注教學(xué)的有效性，才可以切實地推進(jìn)課程改革的進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 解決數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)問題的方法

（一） 重視預(yù)設(shè)和生成，提高其教學(xué)質(zhì)量

在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的說明，教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體。所以在進(jìn)行預(yù)設(shè)教學(xué)方案的時候，教師要從具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況出發(fā)，找到有關(guān)的知識和資源，設(shè)置一些有趣的，有價值的問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師要更好地進(jìn)行師生互動，生生互動，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的積極性，動態(tài)的生成新的知識，豐富教學(xué)的形式。

例如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一部分的時候，教師就可以展示12/24=（? ）這個題目，使用一個人說分子，一個說分母的形式展開，學(xué)生可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來進(jìn)行預(yù)設(shè)，這個時候就有的學(xué)生說分子是7，班里面的其他學(xué)生也會疑惑起來。根據(jù)這個契機(jī)，教師就可以生成新的問題，讓學(xué)生想一想24和12之間有什么不同的關(guān)系，問問學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)什么。這樣通過交流學(xué)生就可以獲得答案，讓學(xué)生的積極性得到提高。

（二） 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在進(jìn)行教學(xué)活動中，師生是不是可以和諧的相處有著重要的作用，因此教師要和學(xué)生更好地溝通，最終實現(xiàn)教學(xué)的有效性。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，和諧的師生關(guān)系往往可以提高教學(xué)的有效性。所以教師要更全面地了解學(xué)生，增加師生之間互動，只有教師和學(xué)生之間相互尊重，才可以順利地完成教學(xué)活動。教師要更加尊重學(xué)生的個體差異，使用不同方法來提高教學(xué)的有效性。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的方法之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的思維能力。這樣不僅僅可以讓學(xué)生提出更加有價值的問題，也可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

例如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這一部分的時候，教師就可以讓學(xué)生通過驗證三角形的內(nèi)角和是180度之后，留出時間讓學(xué)生思考，還有沒有其他想知道的，這樣學(xué)生就會提出來“銳角三角形的內(nèi)角和是多少度”等問題。使用這樣的方法，就可以讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（四） 進(jìn)行多元化的評價，吸引學(xué)生的興趣

新課程提出了三維目標(biāo)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，也要從這三個方向出發(fā)，使用有效的評價方法，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，提高學(xué)習(xí)的有效性。評價應(yīng)該是過程和結(jié)果兩個方面的結(jié)合，不能片面的下定論。教師要更全面的分析學(xué)生的心理和思維特點，進(jìn)行綜合的評價吸引學(xué)生的興趣。

（五） 在情境構(gòu)建中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的說明，要讓學(xué)生在生動的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗，獲得對數(shù)學(xué)的理解，喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以教師要更好地發(fā)揮自己導(dǎo)向作用，構(gòu)建生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，掌握具體的知識點。

例如在學(xué)習(xí)“分一分”的內(nèi)容的時候，教師就可以提前準(zhǔn)備一些工具，像汽車，坦克，畫著叮當(dāng)貓的圖片，或者香蕉等水果，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考一下，這些好吃好玩的東西應(yīng)該如何進(jìn)行分類。這樣就可以讓學(xué)生用發(fā)展的眼光來關(guān)注這個情境，并用知識和技能來提供相應(yīng)的支持，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動里面來，從具體的情境中讓學(xué)生掌握知識點，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（六） 結(jié)合學(xué)生的實際生活

數(shù)學(xué)知識來源于實際生活，最后也要為學(xué)生的生活服務(wù)。所以教師要從現(xiàn)實的問題出發(fā)，利用學(xué)生已經(jīng)有的知識經(jīng)驗讓學(xué)生去理解知識點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮自己的主觀能動性，最終讓學(xué)生感受到生活和數(shù)學(xué)是有著緊密的聯(lián)系。體會數(shù)學(xué)的價值。

例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”這一部分的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說一些三角形和四邊形在生活中的實際運用，如三角形蓋房子可以更加穩(wěn)定，拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離，讓學(xué)生在生活中體驗生活，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

三、 結(jié)束語

總而言之，在新課程改革的大背景下，數(shù)學(xué)教師一定要更加注重教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，努力地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)行多元化的評價，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展情況，這樣才可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓增俠.芻議數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].初等教育，2017（10）.

[2]高敏.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)與問題解決教學(xué)有效結(jié)合的研究[J].初等教育，2018（2）.

[3]史長林.小學(xué)教學(xué)中如何使數(shù)學(xué)生活化教學(xué)解決實際問題[J].初等教育，2013（7）.

[4]何玖根.數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入及應(yīng)用[J].初等教育，2018（6）.