運用影視資源“活化”初中語文教學

華修松

摘 要：隨著社會各方對教育的關注度的增高，新課程改革也對初中語文教學提出了更高的要求，為了提高初中語文課堂教學的效率，很多初中語文教師也進行了教學方式的革新，因此，初中語文課堂的教學方式也呈現出多樣化、新奇化的特點?？茖W技術為語文教學提供了很好的教學資源，多媒體的推廣讓語文課堂變得豐富多彩，影視資源以其獨特的優(yōu)勢受到廣大師生的喜愛。影視資源包含了很多內容，其中也包含了很多與語文有關的內容，它可以通過聲音、圖片、影像等途徑展現給學生。

關鍵詞：影視資源;教學難點;活化教學;學習興趣

初中生的獨立意識和自尊心都很強，而且容易受到不好的行為的影響，因此，在初中語文教學中，一定要對學生進行正確的引導，而影視資源就是一種很好的引導途徑。一方面，利用影視資源能夠讓學生對知識點的印象更深刻，有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)，另一方面，教師可以充分利用優(yōu)質影視資源來引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

一、 當前初中語文教學的現狀

語文是一門人文性很強的學科，對于提高學生的綜合素質具有重要意義。但是，很多初中語文教師受到傳統(tǒng)的教學方式的影響，在進行語文教學時仍然選擇照本宣科的教學方式，這樣的方式在當今社會已經不再適用，學生很容易厭倦這樣的教學方式，從而失去學習語文的興趣。因此，初中語文教師需要探索更多有效的教學方式。

二、 利用影視資源進行初中語文教學的優(yōu)勢

（一） 具有必然性

影視資源已經得到了普及，大部分初中生的日常生活中都可以見到影視資源，學生利用影視資源完成各項工作已經是很常見的現象，學生也習慣了影視資源的存在并對它產生了依賴。當然，影視資源也有優(yōu)質資源和劣質資源之分，如果選擇了優(yōu)質的影視資源則能夠對學生造成積極的影響，有利于學生的長遠發(fā)展，但是如果不小心被劣質的影視資源所影響，也會對學生造成很大的負面影響。因此，初中語文教師在進行影視資源的篩選時一定要慎重，選擇一些有利于學生長遠發(fā)展的影視資源來進行教學。另外，教師一定要強調上學生不要過度依賴影視資源，要讓影視資源成為促進學習的工具而不是影響學習的工具?？傊瑥纳鐣陌l(fā)展來看，合理利用影視資源進行初中語文教學已經成為大勢所趨。

（二） 激發(fā)學習興趣，提高課堂效率

學生的學習興趣可以通過影視資源得到激發(fā)，從而提高課堂效率。影視資源作為一種現代化的教學設備，同樣也作為一種新的教學方式，越來越受到教師和學生的歡迎，利用影視資源進行初中語文教學教學，教師可以更直觀地為學生傳送抽象的內容，學生可以通過多重途徑來獲得知識。利用影視資源進行語文教學，最直觀地就是學生的學習積極性得到了調動，從而活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

比如，很多初中生對于散文性較強的文章都沒有太大的閱讀興趣，但是，作用影視資源卻可以很好地幫助學生去學習文章。我在為學生講解朱自清的散文《春》時，就利用影視資源進行教學，在開始講解文章之前，讓學生合上課本，利用多媒體給學生播放了課文的音頻資料，并要求學生在聽課文朗讀的同時思考文章描繪了哪些場景，嘗試概括出來。在這個過程中我發(fā)現，學生的注意力都很集中，大多數學生都能根據朗讀資料來概括文章大意，而經過這樣的方法得到的答案往往能夠讓學生印象深刻。

（三） 開發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)全能型人才

合理利用影視資源進行語文教學能夠讓學生的創(chuàng)造性思維得到開發(fā)，有利于全能型人才的培養(yǎng)。影視資源包含了很多與語文相關的知識，而且傳輸的方式也多種多樣，能夠多角度、全方位地為學生進行展示，學生能夠從影視資源中獲得啟發(fā)，得出一些與學習有關的新的見解。另外，在利用影視資源進行教學的過程中能夠讓學生的創(chuàng)造性思維得到開發(fā)，從而參與到課堂中來。

三、 利用影視資源進行初中語文教學的具體措施

（一） 從音樂中體會感情

音樂也是影視資源中的一種獨特的方式，很多無法用語言來表達的東西可以通過音樂來傳遞，通過音樂的起伏、情感的變化來感受作者的情感。很多時候，學生都是根據作者的描述來想象畫面，但是不是所有的文章都能這樣，有的學生的想象力較差，沒有辦法想象出畫面，所以也就沒有辦法體會到作者抒發(fā)的情感。

比如在學習王維的《使至塞上》這首詩時，教師都會要求學生根據詩人的描述來想象“大漠孤煙直，長河落日圓”是一種怎樣的畫面，但是，沒有親身經歷過這種場景，就算學生想象出了這種畫面，也沒有辦法想象邊關的景象，無法體會作者所表達的那種情感。而我在進行這首詩的教學時，配合音樂來講解詩句，學生根據音樂的起伏來想象畫面：邊關大漠，黃沙漫天，一眼望不到頭，抬頭看不見一片云，向遠處望去，只見一縷孤煙飄向天空，詩人心中一喜，突然覺得在這沙漠之中也有了一絲煙火氣息。他清楚地直到那是烽煙，這也意味著，詩人此行的目的地近了。他登上一座小山頭，看著彎彎曲曲的河道，傍晚的時候，落日與河面相接，河水泛起波光。學生就比較容易地感受到河水吞吐日月的宏闊氣勢，能夠更輕松地想象到雄奇瑰麗的畫面，能夠體會作者身處大漠雄渾的景色中，被大漠的景色所震撼，詩人的情感也隨之發(fā)生了變化，突然就變得豁達了。

（二） 從視頻中感受意境

由于初中生見識到的東西還有限，去過的地方也不是很多，所以對于很多地方也不熟悉，在學習關于描寫這些地方的文章時，只能感受到文字的表面意思，而無法理解作者所抒發(fā)的情感，無法感受到那種獨特的意境。而視頻則可以很好地解決這個問題，在學習完課文之后，讓學生觀看一些與課文內容有關的視頻，學生就能夠從視頻中領略文章中描繪的景色，從而和作者產生共鳴，最終體會到作者的情感。

比如在進行《三峽》這篇課文的教學時，由于很多學生沒有到過三峽，也沒有感受過三峽的絕美景色，所以無法體會到作者的情感。我在進行這一篇課文的教學時，綜合考慮，我從網上下載了三峽的紀錄片，在梳理完文章之后，讓學生觀看了三峽的紀錄片，學生領略到了三峽的風光，自然就能夠體會到文章中的意境。

（三） 從圖片中受到啟發(fā)

圖片是一種很直觀的方式，通過圖片，學生可以受到很多啟發(fā)，而且這種啟發(fā)是通過自身的觀察得出來的，它能夠讓學生記得更清楚，印象也更深刻?？赡軆H僅是通過作者的文字描述，學生還沒有辦法得到什么啟發(fā)，但是一旦將作者描述的內容以圖片的形式展示出來，學生就能輕易地從圖片中得到啟發(fā)。

比如在教學《大自然的語言》這一課時，我首先給學生展示了一些有關物候的圖片，讓學生對物候學有一個大致的印象，然后再引入：四季的變換，晝夜的交替，植物的死去與重生，候鳥遷徙，大自然中的各種各樣的物候現象和我們的生產生活有著密切的關系。它會通過各種形式來提示我們，使我們更好地生活、生產。同樣，在這堂課結束之前，我向學生展示了一組關于人類生產的圖片，圖片中的大致內容是由于人類的不合理生產導致的一系列問題，接著讓學生思考并討論：結合圖片和課文，談一談學習了本課之后有什么感想。大多數學生都會結合課文和圖片得出諸如保護環(huán)境的啟發(fā)。

影視資源對于“活化”初中語文教學有一定的好處，但是同樣地，如果不能把握好利用影視資源的度，就會或多或少地產生一些不好的影響，因此，教師在利用影視資源進行教學時一定要注重對學生的引導。讓學生在享受影視資源帶來好處的同時抵制它帶來的不良影響。當然，關于利用影視資源來“活化”初中語文教學還有很多值得探索的地方，還需要所有教師進一步探索。

參考文獻：

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