小學(xué)高年級語文微習(xí)作教學(xué)研究

凌小平

摘 要：在“微”時代，微信、微視頻等微事物層出不窮，給人們的生產(chǎn)和生活帶來了極大改變，同時也給教育事業(yè)帶來了一個巨大的發(fā)展機(jī)遇。其中“微習(xí)作”則是在此教育背景下得到快速發(fā)展的一種“微”教育事物，創(chuàng)新其在語文教學(xué)中的應(yīng)用研討意義重大。本文基于小學(xué)高年級語文教學(xué)，重點(diǎn)研究了“微習(xí)作”的應(yīng)用價值與對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;微習(xí)作;教學(xué)對策

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是豐富學(xué)生習(xí)作內(nèi)容與技巧，提升學(xué)生寫作能力的一個重要教學(xué)手段?！拔⒘?xí)作”是相較于傳統(tǒng)習(xí)作模式的一種習(xí)作模式，具有習(xí)作可操作性強(qiáng)、習(xí)作形式靈活、習(xí)作篇幅短小、習(xí)作效率高等特征，非常符合“微時代”背景下人們獲取信息的特征，也可以使學(xué)生利用碎片化的時間便捷地開展習(xí)作訓(xùn)練，有效地提升了學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量與效率。

一、 “微習(xí)作”及其在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

“微習(xí)作”本質(zhì)上是一種即時性習(xí)作方式，具有篇幅短小、形式自由、內(nèi)容短小精悍以及情感單一等特性，一般習(xí)作的字?jǐn)?shù)主要在150字左右，習(xí)作效率比較高。在當(dāng)下的小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)中，許多教師主要側(cè)重于400字左右的“大習(xí)作”訓(xùn)練，卻常常忽視一些篇幅短小、可操作性強(qiáng)以及習(xí)作效率高的“微習(xí)作”教學(xué)，這樣使得學(xué)生一開始面對大習(xí)作的時候需要耗費(fèi)比較長的習(xí)作時間，習(xí)作難度較大，容易影響他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響了寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率。如果可以在小學(xué)高年級語文教學(xué)中有效地開展“微習(xí)作”，那么可以使學(xué)生自由地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，顯著提升了他們習(xí)作的效率。此外，“微習(xí)作”的習(xí)作方式使得小學(xué)高年級學(xué)生可以對外在的景物以及內(nèi)心的情感進(jìn)行細(xì)致而真實地反映，尤其是可以將小學(xué)高年級學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂等情感色彩直觀地表達(dá)出來，提升了他們習(xí)作的質(zhì)量與效率。

二、 “微習(xí)作”在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用對策

（一） 指向明確，確定“微習(xí)作”教學(xué)目標(biāo)

“微習(xí)作”教學(xué)的根本目標(biāo)是結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，以解決他們當(dāng)下寫作中遇到的各種困難與難處為訴求，而不需要全面考慮習(xí)作教學(xué)中涉及的全部知識。對“微習(xí)作”而言，其習(xí)作主題一般主要以小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作中的常見不足與實際困難為主，這樣可以通過針對性設(shè)定“微習(xí)作”教學(xué)目標(biāo)，提高“微習(xí)作”教學(xué)的針對性與有效性。而“微習(xí)作”之“微”決定了其教學(xué)目標(biāo)的單一性特性，不必考慮許多習(xí)作目標(biāo)，旨在通過單一的“微習(xí)作”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，針對性解決習(xí)作過程中的一個突出問題，這樣可以借助針對性“微習(xí)作”教學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練，有效提升習(xí)作教學(xué)的效果。此外，在確定“微習(xí)作”教學(xué)目標(biāo)期間，還要注意本著刪繁就簡、甄別取舍等原則，設(shè)計“小而微”的“微習(xí)作”教學(xué)目標(biāo)，力求可以借助可操作性強(qiáng)、規(guī)模小的“微習(xí)作”教學(xué)目標(biāo)，通過靈活地運(yùn)用“一課一練，一練一得”的“微習(xí)作”學(xué)習(xí)方式，逐步提升小學(xué)高年級學(xué)生的語文習(xí)作能力。

例如，課文是學(xué)生積累習(xí)作的最佳素材，所以在指導(dǎo)學(xué)生開展“微習(xí)作”期間，教師要有效地結(jié)合小學(xué)語文教材內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生深入理解與掌握相關(guān)閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇一些內(nèi)容精短、角度小以及貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容開展“微習(xí)作”指導(dǎo)與訓(xùn)練，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生在邊學(xué)課文的時候邊模仿文中的一些寫作手法、寫作技巧以及語言表達(dá)方式方法等，從而可以逐步提升學(xué)生的習(xí)作能力。比如，在《黃果樹瀑布》這篇課文教學(xué)完畢后，在學(xué)生理解這篇文章的閱讀內(nèi)容以及其中涉及的閱讀結(jié)構(gòu)等之后，可以針對性開展“微習(xí)作”教學(xué)。鑒于大多數(shù)小學(xué)生五年級的學(xué)生在對“場面”描述的過程中常常存在一些問題，為了可以使他們掌握“掌握意人物活動為核心的動態(tài)場景描述，敘述具體”予以凸顯，可以專門的設(shè)計下述的“微習(xí)作”訓(xùn)練目標(biāo)：這篇文章對“黃果樹瀑布”的描述還相對較為簡單，試結(jié)合這篇文章的相關(guān)插圖，大膽地進(jìn)行想象與思考，將黃果山瀑布的一些更為壯觀的情景進(jìn)行具體描寫。但是要注意要始終以人物活動為中心，從觀者內(nèi)心的視角出發(fā)，盡量寫出來黃果山瀑布給人帶來的震撼感。在這個“微習(xí)作”教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的實際習(xí)作情況，可以重點(diǎn)突出習(xí)作的主體，明確習(xí)作指向，尤其是要充分地考慮他們習(xí)作中遇到的困難，最終可以利用這些“小而微”的教學(xué)目標(biāo)提升學(xué)生訓(xùn)練的效果。

（二） 整合資源，精簡“微習(xí)作”教學(xué)內(nèi)容

在將“微習(xí)作”導(dǎo)入小學(xué)高年級語文教學(xué)期間，教師還要注意盡可能地利用一切可能利用的習(xí)作資源，對“微習(xí)作”教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精簡化和精益化處理，這樣才能有效提升“微習(xí)作”教學(xué)的質(zhì)量。除了小學(xué)高年級語文教材的相關(guān)素材外，還要注意有效地利用課外的一些閱讀素材等資源，盡可能地充實“微習(xí)作”教學(xué)內(nèi)容，這樣才能增強(qiáng)“微習(xí)作”教學(xué)內(nèi)容的精簡化水平，具體可以從如下幾個方面入手。

1. 立足教材，找準(zhǔn)“微習(xí)作”落點(diǎn)

在新課程下，小學(xué)高年級語文教材內(nèi)容中有許多側(cè)重“寫”的訓(xùn)練內(nèi)容，尤其是許多教材閱讀文本之后都會設(shè)置有一些“小練筆”的內(nèi)容，如要求依據(jù)某個自然段進(jìn)行模仿練習(xí)，而這些練筆操作本身具有很強(qiáng)的年齡段特征。因此，在開展“微習(xí)作”教學(xué)期間，教師要注意立足于教材課文內(nèi)容，抓住這些“小練筆”內(nèi)容，將思辨爭論點(diǎn)、知識拓展延伸點(diǎn)、文本空白點(diǎn)、語言訓(xùn)練點(diǎn)等關(guān)鍵的知識點(diǎn)設(shè)計成“微習(xí)作”教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容，同時要指導(dǎo)學(xué)生可以扎實地開展訓(xùn)練，有效地落實不同小學(xué)高年級的“微習(xí)作”訓(xùn)練與教學(xué)重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)完《我和祖父的園子》這篇閱讀文章之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展“微習(xí)作”教學(xué)，具體的“微習(xí)作”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要點(diǎn)如下：依據(jù)本篇閱讀文章，寫一寫有關(guān)自己喜歡的家庭院落的小故事，以表達(dá)自己對自己家庭院落的喜愛之情。在“微習(xí)作”教學(xué)期間，要確保所寫故事的完整性，尤其是要善于運(yùn)用心理刻畫等習(xí)作表達(dá)技巧與方式等，表達(dá)自己對家庭院落的喜愛之情。

2. 貼近生活，豐富“微習(xí)作”形式

在“微”時代，生活節(jié)奏與步伐不斷加快，此時社會大眾獲取信息的時候更加注重碎片化等特征，所以“微習(xí)作”教學(xué)中也要注意有效地抓住這一特性，結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的生活實際，為他們創(chuàng)設(shè)一些生活化的真實情境，以此促進(jìn)學(xué)生可以寫出更好地“微習(xí)作”作品。而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微習(xí)作”教學(xué)期間，可以靈活地指導(dǎo)學(xué)生開展寫微博、微隨筆，或者在開展班級讀書活動之后指導(dǎo)他們寫“微語錄”或“微感受”，又或者在學(xué)校開展校慶活動或體育活動之后組織他們開展“微新聞”寫作活動等，通過這些內(nèi)容簡短、形式豐富的“微習(xí)作”學(xué)習(xí)任務(wù)，可以更好地激發(fā)學(xué)生參與“微習(xí)作”完成任務(wù)的興趣。比如，教師可以組織小學(xué)五年級的學(xué)生積極開展以“紙上微博”為主題的趣味讀寫活動，引導(dǎo)學(xué)生密切地關(guān)注日常的現(xiàn)實生活，之后結(jié)合每日活動相應(yīng)地開展微博寫作活動，期間要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、舒適、愉悅的習(xí)作環(huán)境，這樣才能讓他們真正地回歸“自由”“隨意”的原生習(xí)作狀態(tài)，尤其是要使小學(xué)高年級學(xué)生可以以“玩趣”的心態(tài)開展“微習(xí)作”，讓他們從“微習(xí)作”中切實體會和感受習(xí)作的樂趣所在，并逐步增強(qiáng)他們開展“微習(xí)作”操作的自信心。

3. 以生為本，活化“微習(xí)作”資源

在指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生開展“微習(xí)作”的過程中，其中包含著許多典型化的言語現(xiàn)象，既有習(xí)作的優(yōu)勢成分，同樣有習(xí)作的劣勢信息，這樣可以對學(xué)生各具特征的一些言語發(fā)展?fàn)顩r，用活、用對“微習(xí)作”資源。因此，小學(xué)高年級語文教師必須要保持敏銳的洞察力，深入挖掘?qū)W生在開展習(xí)作過程中的一些常見問題，最終通過歸納和整合得到必要的言語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將它們直觀地展現(xiàn)在小學(xué)生面前，借助這種學(xué)習(xí)方式可以有效地提升“微習(xí)作”資源的利用價值。比如，在開展“微習(xí)作”講評期間，教師要注意密切地關(guān)注和深入分析這些源于小學(xué)生實際習(xí)作情況中的各種習(xí)作資源，并找出其中有利于針對性指導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵教學(xué)資源，之后給予針對性講評結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)牧?xí)作指導(dǎo)，力求可以有效地修改和完善小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作中存在的不足之處。又如，在當(dāng)下的小學(xué)五年級上冊語文教材中，許多學(xué)生在習(xí)作過程中存在過渡不自然、敘述順序不良以及描寫具體性不足等問題，此時教師可以抓住這些習(xí)作資源，并針對性制作“微習(xí)作”教學(xué)內(nèi)容，并分次開展“總分寫法”“言之有物”和“言之有序”等習(xí)作方法指導(dǎo)，是他們可以掌握材料取舍、文字推敲、結(jié)構(gòu)調(diào)整等一些基本習(xí)作修改方法，這樣可以逐步提升習(xí)作修改的質(zhì)量與效率。

（三） 訓(xùn)練點(diǎn)評，提升“微習(xí)作”教學(xué)效果

“微習(xí)作”具有精悍短小等特征，在實際的應(yīng)用中可以便捷地采用模塊化教學(xué)方式，期間要注意對“微習(xí)作”教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，力求可以通過不同的“微習(xí)作”教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的習(xí)作能力。在劃分“微習(xí)作”教學(xué)模塊期間，要本著“微練習(xí)—微問診—微點(diǎn)評”的順序，針對不同模塊制訂不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中最為關(guān)鍵的一步就是加強(qiáng)訓(xùn)練點(diǎn)評，及時發(fā)現(xiàn)與糾正學(xué)生在“微習(xí)作”訓(xùn)練中存在的不足。

例如，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，可以立足于“微練習(xí)”模塊，豐富學(xué)生語言表達(dá)技巧。在“微練習(xí)”模塊教學(xué)期間，要主要應(yīng)用“短平快”訓(xùn)練法，以語文教材作為載體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，將閱讀教學(xué)中有效地融入習(xí)作訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合教材中的一些“習(xí)作例子”進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，借此使學(xué)生掌握必要的習(xí)作方法與技巧。比如，在《夾竹桃》教學(xué)完畢后，教師可以針對性為學(xué)生設(shè)計一些“微習(xí)作”練習(xí)題，如針對文中描寫夾竹桃的描寫方式，選擇一個自己喜歡的植物進(jìn)行仿寫練習(xí)，借此使學(xué)生掌握必要的寫作知識。而在指導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)之后，教師還可以緊接著利用“微問診”和“微點(diǎn)評”教學(xué)環(huán)節(jié)，深入挖掘?qū)W生言語表達(dá)錯誤，以便更好地展現(xiàn)學(xué)生言語表達(dá)亮點(diǎn)，提升他們的語言表達(dá)能力和微習(xí)作能力。

綜上所述，“微習(xí)作”是提升小學(xué)高年級語文習(xí)作水平的一個有效手段。為了順利地在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透“微習(xí)作”教學(xué)理念，教師可以在確定“微習(xí)作”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精簡“微習(xí)作”教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合“微練習(xí)”“微問診”“微點(diǎn)評”等“微習(xí)作”教學(xué)流程，力求全面提升“微習(xí)作”教學(xué)有效性。