自然之美，喚醒教育更多可能

文 何泓

在來德國之前，網(wǎng)絡上有很多介紹德國自然教育的資料，自然教育究竟是什么，目的為何，自然教育到底能給傳統(tǒng)教育帶來哪些啟示？帶著許多疑問和好奇，我來到柏林，開始了為期一月的思考和探尋。

柏林所見

這是一個隨處可以看見鮮花的城市。在街頭巷尾，在居民陽臺，在人來人往的車站......我無數(shù)次駐足在一個個花店或裝扮精美的陽臺下，再陰霾的心情也會因為那抹亮色穿透厚重的心事，直擊心靈的柔軟。

這是一個隨處可見草坪、樹林和水面的城市。在一片平靜的湖面，總會有那么幾只羽毛干凈的天鵝或鴨子游弋覓食，穿過耳際的涼風，也因鳥兒們優(yōu)雅地越過湖面有了溫暖的風度。在林間跳躍的松鼠，時而調(diào)皮地眨著眼睛向來往的人群要點吃食，時而又高冷地轉(zhuǎn)身躍上高枝，逃離孩子們追蹤的目光。

在這里，有掉漆或被涂滿鴉的椅子，有落滿樹葉略顯荒涼的小路，有充滿自然野味隨時可能迷路的公園，有隨時因為一朵云帶來的淅瀝小雨，有雨后清新的空氣和絢麗的彩虹。

在這里，我看見獨自驅(qū)使輪椅悠然在公園散步的老人，目睹冒著大雨跑馬拉松的孩子們堅定的目光，在瑟瑟發(fā)抖的時候偶遇在雨中結(jié)伴跑步的青年，在吐氣成霧的森林里看到孩子們在寒冷中渾然不覺的笑臉......

當下教育體驗

當我?guī)缀蹙鸵贿@種平靜感染的時候，微信里面幾條老師的日常通知，幾位家長的熱烈討論，依舊會輕易地把我拉回現(xiàn)實，作為一個六歲孩童的母親，我似乎不該獨自享受這份來自柏林的愜意。

Grunewald環(huán)境教育基地—昆蟲的家。

如今，大部分的家庭變成應試教育的另一個主戰(zhàn)場，成為學校教育的附庸，從小學一年級開始，家庭氛圍和諧與否的決定性因素開始變成孩子完成作業(yè)的速度、質(zhì)量和考試的分數(shù)，慈父、慈母到嚴父、嚴母的角色轉(zhuǎn)換可能僅僅因為一道不小心算錯的數(shù)學題，一筆無法寫直的橫線，一首久久無法背會的詩......而這一切的技能，我們相信在可以預見的幾年內(nèi)，都將被人工智能取代，而我們教育的初衷，難道是培養(yǎng)一個類似于機器人的孩子？

學生們過早地適應兩點/三點（學?！d趣班—家庭）一線的生活，出于安全考慮，連上學放學路上和小伙伴的嬉笑打鬧和自然、社會接觸都被家長接送取代，在遠離地面的居住空間，孩子們更多的娛樂來自于電子產(chǎn)品的短暫刺激，自然缺失、社會缺失影響著孩子們的心智成長。

家長們在興趣班上不惜血本，但在疲于奔命掙錢的同時，卻導致越來越少的陪伴和溝通。如今，我依然深刻地記得，我與孩子在吃烤串的時候，我問他的愿望是什么，他含著眼淚說“媽媽，我希望你和爸爸能多陪陪我”。然而，奈何老師在家長群里不斷發(fā)布著數(shù)學一百分、語文優(yōu)秀、英語流利孩子的名單，讓我們不得不把這種焦慮變成孩子更多的壓力和負擔......

柏林所悟

帶著無限焦慮和困惑，我時常背著電腦坐在湖邊的草坪，觀察來來往往的人群；我去拜訪森林深處的環(huán)境教育基地，在森林教育留下的小木屋旁感受自然給予的平靜和簡單；我在一個大風天氣參加他們在船上的環(huán)境教育活動，在顛簸的小船上深刻地理解教育授人以漁的本義；在漢堡一個個用鵝卵石堆砌的河流斜波上，看到他們對生命的尊重和愛惜……

我想，當我在一片和煦的陽光下都忍不住想要唱歌的時候，我心中的疑問開始被逐漸解答。

在自然中體驗，在冷熱中成長

在自然教育基地的幾個青蛙的模型前，我被問到“你知道青蛙怎么叫嗎？”我毫不猶豫地“呱呱”叫出了聲，但當我摁下每一個按鈕，聽到的都不是“呱呱”而是我從來沒有聽到或注意的叫聲。這只是自然奇妙的冰山一角，而我到了而立之年還從未留意。

自然的豐富多彩給孩子們更多探尋的空間，在教育基地里，一個充滿野趣的池塘，一條雨后長滿蘑菇的小路，一片落滿樹葉的空地，一個野蜂的蜂巢、一臺廢舊卻锃亮的機器都會給這里的孩子帶來無窮的樂趣。這里沒有太多人工雕琢的痕跡，孩子們了解一切不再是通過教科書的圖片和文字，而是自己去聽、去看、去聞、去觸碰、去判斷，無論是在炎熱的夏天，還是寒冷的冬季，這里都會有絡繹不絕的孩子，有的孩子還會在這里舉辦生日聚會，他們有時候被淋成落湯雞，有時候凍得鼻子通紅，但這一切都并不妨礙他們喜歡這由鮮活生命組成的土地，還有在這里的自由純粹。

多些探索過程，而非正確答案

電腦應該是什么樣的？如果只是一個普通盒子，里面有一個組合的芯片，一個可以折疊的鍵盤和一個小巧的鼠標，如何讓它成為一臺電腦？

如果就只有一堆繩子，怎么測量水的深度，如何驗證測量的準確性？

如何在湖中心找到正確的方向并合力將船劃回去？

如何用撿來的木頭搭一座房子？

在沒有畫筆和紙的森林中，我們?nèi)绾萎嬕环嫞?/p>

這些看似困難的題目，會出現(xiàn)在各類自然教育的過程中，作為一個身處其中的觀察者，我從來看不到一個固定的流程和標準的正確答案，更看不到老師焦慮的神情、對錯誤的責備和代勞的動作。在孩子們找不到劃船的竅門，一直在湖中心打轉(zhuǎn)的時候，老師依舊悠然地喝著咖啡，給予孩子們肯定的眼神和適當?shù)谋頁P，僅此而已。

少些過度保護，多些天性挖掘

在森林中，也許兩片冷冷的面包就是孩子們的午餐。

在小船上，幾個不足十歲的孩子需要趴在晃蕩的船頭拉起重重的錨。

在有機花園，一歲多的孩子便可以隨意倒弄現(xiàn)場的工具，而他的爸爸，早已開始了自己在花園的勞作。

在馬拉松的賽場，跑在后面的隊伍年紀越來越小，但卻沒有陪跑的父母，他們只是在終點，拉起迎接的橫幅，無論跑過來的是不是自己的孩子，都努力地為他們鼓掌和吶喊。

在這些過程中，孩子們可能會冷、會餓、會掉下船、會摔跤，但他們也會更加珍視身邊的食物和擁有的一切，會在經(jīng)歷各種危險的體驗中學會自我保護的技能。在這里，孩子們獲得的是更多的信任和自由，因為沒有了過度的保護，孩子們會更加小心并因為自己成功解決問題而獲得更大的成就感。

多一些好孩子，少一些乖孩子

在探索自然的過程中，孩子們會經(jīng)歷一個小生命的生老病死；一個花園的繁榮變遷；一次結(jié)伴而行的探險；一些共同完成的作品......

這些接觸真實生命和生活的經(jīng)歷，給孩子們更多了解生命，關愛他人和認識自己的機會，在這些活動中，我們發(fā)現(xiàn)人與機器最大的區(qū)別，是我們有好奇的天性，有探索未知的欲望，有愛他人的能力，有感知喜怒哀樂后自然而然的創(chuàng)造力。被釋放天性的孩子們，可能很難再整齊劃一地適應現(xiàn)行規(guī)則中對乖孩子的定義，他們有自己的思考和想法，專注于自己的興趣，開始挑戰(zhàn)權威問為什么，而這一些，何嘗不是我們對好孩子的期許呢？

誠然，有太多的城市，沒有像柏林一樣多的綠地和森林，但自然之于我們的作用卻是相同的。大自然給了我們最好的禮物，她用絢麗多彩和各異形態(tài)，讓身處其中的人們，在觀察、觸碰、傾聽和感知自然的過程中經(jīng)歷平靜、挫敗、驚喜和成就，喚醒內(nèi)心對生命的好奇和尊重，讓我們逐步具備探索世界的熱情，面對挫折的韌勁，成就自己的同時擁有更高的社會理想。

我想，只有將自己置身于一片浩然，才會對自己的渺小坦然，只有學會欣賞自然最原本的狀態(tài)，才會喜歡真實的自己，這是此次柏林之行，我對教育最深刻的領悟。