淺談藝術(shù)設(shè)計的個性化教學

□譚 景 淄博職業(yè)學院

在設(shè)計學類教學質(zhì)量國家標準的概述中提出：“設(shè)計是人類的創(chuàng)造型智慧應(yīng)用于物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品的行為”。設(shè)計是以設(shè)計思維為導向，以用戶體驗為核心，以想象力構(gòu)建的創(chuàng)新方式，從技術(shù)、經(jīng)濟、社會、文化等視角出發(fā)，以人為本、人機深度互動，以頂層策略智慧融合人類社會資源，從而促進藝術(shù)與科技新融合，實現(xiàn)社會與經(jīng)濟多維發(fā)展，引領(lǐng)生活、生產(chǎn)、物流、銷售、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)全鏈的協(xié)同創(chuàng)新活動?！八囆g(shù)設(shè)計教育要與社會經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)緊密相連，優(yōu)化產(chǎn)、學、研結(jié)合，將設(shè)計成果及時轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和經(jīng)濟效益”[1]。

創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)體系的研究要以服務(wù)社會為導向，以實踐項目和社會問題研究為主體，以跨界、跨領(lǐng)域、學科交叉為目標，融合資源協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)成適應(yīng)社會快速發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)體系。

一、當代藝術(shù)設(shè)計教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的關(guān)系

（一）設(shè)計教育的“同質(zhì)化”使專業(yè)的服務(wù)對象模糊不清

設(shè)計教育的課程體系、培養(yǎng)目標等教學系統(tǒng)是根據(jù)教育部的培養(yǎng)要求制定的， “藝術(shù)設(shè)計教育中的大部分課程，尤其是基礎(chǔ)課程來源于長期以來對國外課程刻板的引進、移植”[2]。2018年全國設(shè)置設(shè)計學及相關(guān)專業(yè)的高等院校多達1928 所，設(shè)計教育的同質(zhì)化顯而易見。在設(shè)計專業(yè)建設(shè)的過程中如何與時俱進，創(chuàng)建具有國際化視野和創(chuàng)新意識、關(guān)注社會和生活前沿動態(tài)的新型人才體系才是解決設(shè)計教育“同質(zhì)化”的重點。

（二）傳統(tǒng)模式下的“專業(yè)”面對新的社會業(yè)態(tài)無所適從

在大數(shù)據(jù)時代，設(shè)計的機遇與挑戰(zhàn)不僅是效率，更多的是想法、產(chǎn)品與服務(wù)的創(chuàng)新，把人與人、物與物、人與物之間產(chǎn)生的數(shù)據(jù)按照“自然邏輯”和“社會邏輯”聯(lián)系集成到一起，從而創(chuàng)造經(jīng)濟價值和社會價值。傳統(tǒng)的設(shè)計思維模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，我們需要結(jié)合傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢和特點，即“設(shè)計思維模式＋視覺化思考＋社會化思考”，使社會實踐與課堂教學緊密結(jié)合，關(guān)注行業(yè)前沿、重視社會需求，形成以跨界、融合為驅(qū)動力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，促使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綠色健康地發(fā)展。

二、藝術(shù)設(shè)計的個性化教學策略

（一）VR技術(shù)支持下數(shù)字藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學模式創(chuàng)新

1.虛擬現(xiàn)實與課堂教學融合，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

虛擬現(xiàn)實與課堂教學的整合模式是指將虛擬現(xiàn)實技術(shù)的虛擬場景模擬與理論課程的專業(yè)知識相結(jié)合，在教學過程中充分發(fā)揮計算機技術(shù)的作用，以達到理論與實踐相結(jié)合的目的。以寧波大學為例，寧波大學與世峰數(shù)字聯(lián)合開發(fā)了數(shù)字藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學系統(tǒng)，課堂上教師可以用一抹VR“黑板”進行任意書寫，自由表達。VR教學資源實現(xiàn)了從文本到圖形的轉(zhuǎn)換，使數(shù)字藝術(shù)設(shè)計教學中的影視設(shè)計、插圖和動畫設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等更具生動性。此外，VR技術(shù)還能構(gòu)建具有直觀表現(xiàn)和吸引力的情境體驗，如3D視覺系統(tǒng)、VR教學資源和VR顯示系統(tǒng)，再加上教師對知識點的詳細分析和解釋，可以從根本上解決課堂教學的問題。在課堂上教師通過運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)在數(shù)字藝術(shù)設(shè)計教學中營造出3D虛擬數(shù)字化教學環(huán)境，可以在逼真的情境中為學生帶來一種沉浸感和新鮮感，從而豐富自然互動方式，確保學生身臨其境的生動感官體驗。VR教學突破了老師難以演示抽象知識的教學短板，給了學生們身臨其境的學習體驗，有助于提高學生們的探究意識和動腦、動手能力。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)與課堂教學的整合，可以提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進一步驗證VR技術(shù)在數(shù)字藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中的作用。

2.虛擬現(xiàn)實與實訓教學融合，提升學生的實踐能力

虛擬現(xiàn)實與實踐培訓教學的整合模式是將虛擬現(xiàn)實技術(shù)的虛擬場景模擬與實踐培訓課程相結(jié)合，以節(jié)省教師的時間成本，保證學生參與實踐訓練的安全性。近年，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)被列為國家“十三五”規(guī)劃中10萬億級戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)以及浙江省數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展和“文化寧波”建設(shè)規(guī)劃的推進“2020”，說明數(shù)字創(chuàng)意領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的大規(guī)模培養(yǎng)和運輸已成為地方政府和企業(yè)的迫切需求。2018年寧波財經(jīng)學院VR（虛擬現(xiàn)實）研究所正式落成，它是浙江省第一所以滿足數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要為目的所建立的高校主導的VR學院。目前，在數(shù)字藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學中，學生可以憑借虛擬現(xiàn)實的身臨其境、互動的特點在虛擬學習環(huán)境中發(fā)揮作用，致力于改善學習環(huán)境和完成技能培訓。同時，教師可以指導學生通過手機APP和3D版實踐培訓教學方案預覽知識，當學生在實踐培訓過程中遇到問題時，他們可以借助移動的手機APP獨立思考解決問題的方法，從而更好地完成實踐培訓。

（二）優(yōu)化校園實踐教學基地建設(shè)

1.校園環(huán)境改造設(shè)計，主要涉及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和公共藝術(shù)專業(yè)的課程。例如，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的廣場景觀設(shè)計、庭院景觀設(shè)計、小品景觀與公共設(shè)施設(shè)計、辦公空間設(shè)計等課程；公共藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的則有壁畫設(shè)計、雕塑藝術(shù)設(shè)計等課程。

2.校園對外宣傳與對外交流形象展示，主要涉及平面設(shè)計專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)以及公共藝術(shù)專業(yè)的課程。例如，平面設(shè)計專業(yè)的招貼設(shè)計、VI設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、包裝設(shè)計等課程；數(shù)字媒體專業(yè)的多媒體網(wǎng)頁設(shè)計、攝影與攝像、數(shù)字音視頻制作等課程；公共藝術(shù)專業(yè)的陶藝體驗、鍛銅藝術(shù)等課程。

以校園作為實踐性教學的日常實踐演練場地，是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐性教學一次探討，在具體的課程教學操作實施環(huán)節(jié)中難免會出現(xiàn)一些問題，主要體現(xiàn)在三個方面。

（1）課程周期時間短，時間緊，學生無法在短時間內(nèi)拿出精品。藝術(shù)類專業(yè)課程的設(shè)置多數(shù)采取集中時間專項訓練的方式，時間安排上少則2周，多則6周。按照課程教學大綱的要求，在這個時間段內(nèi)學生往往需要集中完成至少四份完整的作業(yè)（三份日常作業(yè)和一份結(jié)課大作業(yè)）。理論教學和日常作業(yè)已經(jīng)占用了一半以上的時間，留給大作業(yè)的時間本已不多，而且在大作業(yè)的制作過程中，學生往往需要圖書館、教室、場地三邊跑，中間又穿插了討論環(huán)節(jié)，所以留給學生完成大作業(yè)的時間不足，容易導致學生的作業(yè)成果難成精品。

（2）實踐性教學受學生專業(yè)技術(shù)能力限制，不能夠全面鍛煉學生的個人綜合技術(shù)能力。在日常教學中，專業(yè)課程的學習往往遵循由基礎(chǔ)課程到專業(yè)高級課程循序漸進的課程教學過程。低年級學生接觸到的專業(yè)課程往往是專業(yè)基礎(chǔ)課，學生受到專業(yè)知識儲備和個人接受能力的限制，在參與實踐性教學時往往停留在表面，無法深入學習。

（3）現(xiàn)有評價機制的改變和新的創(chuàng)新評價方法的建立需要大量實踐總結(jié)和討論。實踐性教學的目的是培養(yǎng)學生獨立解決問題和創(chuàng)新的能力，而傳統(tǒng)的評價機制過于注重學生學習的結(jié)果，對教學實施的過程缺少足夠的重視，沒有重視教學的連續(xù)性和交互性。實踐性教學要長足健康發(fā)展，就必須突破原有的評價體系，樹立以學生個人能力增長為評價標準的發(fā)展性評價體系，強調(diào)學生個人的親身參與，激發(fā)學生主動學習的欲望，最終達到學生自身業(yè)務(wù)能力提升的目的，構(gòu)建學生本體認知框架和解決問題的能力。

（三）生活方式與設(shè)計學的整合

人類為了生活而開始的造物活動，孕育了設(shè)計學存在與發(fā)展的沃土，造物活動就是最早設(shè)計的雛形，不同時期造物活動的演變反映出不同時期社會進步的標志。與此同時，由于生產(chǎn)力和消費力的不斷革新，物化的產(chǎn)品已經(jīng)成為社會發(fā)展的主要媒介，是特定時期生活方式的集中特征。因此，一定時期的生活方式特色，是一定時期設(shè)計學發(fā)展的內(nèi)在動能；一定時期的設(shè)計學形態(tài)，是一定時期生活方式外在顯像。兩者在科學技術(shù)進步的過程中相互促進，并始終伴隨著人類文明的發(fā)展?！吧罘绞皆O(shè)計”是在科技進步的前提下，研究人們生活方式與設(shè)計學的關(guān)系，從以前學科與專業(yè)劃分的單一思維壁壘限制開始邁向多樣思維開放格局之中。一方面明確生活方式研究不能僅停留在理論與實證的認識上，應(yīng)將研究成果設(shè)計為公眾使用的物品，達成理論成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實物的目的；另一方面指出，設(shè)計研究亦不能只關(guān)注傳統(tǒng)造物的實踐與審美的式樣，須深入研究物品造型特征所反映歷史特定時期人們生活方式的發(fā)展水平，形成實踐成果由表及里的思考深度[3]。

在對生活方式與設(shè)計學概念的解析之上，從生活方式、設(shè)計與科技進步的互位平衡視角出發(fā)，筆者認為“生活方式設(shè)計學科”是在科學技術(shù)進步的前提之下，以人類在不同時期內(nèi)的物質(zhì)精神需求與生產(chǎn)消費模式為對象，將生活方式與設(shè)計學的研究概念、范圍、類型、結(jié)構(gòu)、特征的關(guān)聯(lián)配對，通過設(shè)計智造來傳承與創(chuàng)新人類的造物實踐，以期在過去、現(xiàn)在與未來的時間軸上找到學科綜合發(fā)展規(guī)律的新型專業(yè)。其中，未來段（1-50 年）是人們生活觀念轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，在科學技術(shù)進步領(lǐng)先于生活方式發(fā)展的時期，人類需求需要借助設(shè)計來主動尋求與科學技術(shù)進步的平衡，然而這種平衡是主動適應(yīng)還是被動不適，需置入特定時期生產(chǎn)與消費的演變格局之中，明確自身所處的時空位置，尋求生活價值取向的可行性途徑，需要克服“認知盲區(qū)”所產(chǎn)生的時空位效應(yīng)，與時俱進、因勢利導、明晰差異、整體權(quán)衡，才能找到“生活方式設(shè)計學科”的特色發(fā)展之路。

結(jié) 語

綜上所述，以藝術(shù)設(shè)計教育為代表的這種高校教育與產(chǎn)業(yè)活動聯(lián)系緊密，藝術(shù)設(shè)計教育為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供新型人才，產(chǎn)業(yè)活動的新要求又促進教育事業(yè)的完善。高校教育擁有不容忽視的力量，它指引著文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，為企業(yè)不斷地輸送人才。當然，高校的教育并不是一成不變的，它需要根據(jù)現(xiàn)實社會和產(chǎn)業(yè)活動的要求優(yōu)化教學的方法與手段，讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)經(jīng)受住社會的檢驗，讓創(chuàng)意人才成為社會所爭搶的資源。