美術(shù)院校《藝術(shù)論文寫作》課程設(shè)計與實踐

□肖 晶 四川師范大學

《藝術(shù)論文寫作》課程教學，既是提升學生寫作能力的訓練，也是對專業(yè)學術(shù)論文的寫作步驟、格式規(guī)范等的詳盡介紹，力求讓學生對其有較為全面的了解。教師在進行這一理論課教學時，教學內(nèi)容的安排應(yīng)由淺入深，有邏輯性，切忌講得太泛，讓學生把握不住重點，也不可講得太空，以致學生無法操作。

一、《藝術(shù)論文寫作》課程教學內(nèi)容分段

第一階段：閱讀與基礎(chǔ)寫作訓練。本階段是《藝術(shù)論文寫作》課程的前奏。學生入學后，教師應(yīng)該適當給學生推薦一些有益的閱讀書目，幫助學生多讀書，讀好書，同時幫助學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，摘抄經(jīng)典內(nèi)容。在美術(shù)理論等選修課程中，需要由教師選文，指導學生寫出摘要及閱讀評論。

第二階段：選題及資料收集整理。選題對于美術(shù)學專業(yè)學生來說非常困惑。因為繪畫經(jīng)常是隨性創(chuàng)作，具有“天馬行空”的特點，因此學生在寫作時也經(jīng)常發(fā)散思維，這與論文寫作的邏輯思路剛好相反，因此要讓學生扭轉(zhuǎn)思維，學會抓要點，凝練論題。在收集整理資料時，教師應(yīng)當教導學生方向明確之后圍繞核心展開資料收集整理工作，學生往往擔心寫作素材太少而廣撒漁網(wǎng)，不懂得去粗取精，這也是現(xiàn)代教學中需要注意的問題。

第三階段：論文研究與寫作打磨。論文的寫作包括內(nèi)容和格式兩個方面。教師首先要讓學生明白論文寫作是一個過程，切不可急于一時，在寫作中需要反復(fù)思考、研究、修改，甚至可能推翻重來。然后，教師要教導學生怎樣確定好選題、圍繞選題擬定論點、圍繞論點尋找論據(jù)，這是論文寫作的基本思路；在格式方面，應(yīng)當嚴格參照學術(shù)論文規(guī)范對目錄、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等板塊嚴格要求，特別針對學生容易出錯的環(huán)節(jié)進行強化練習，幫助學生找準方向。

二、《藝術(shù)論文寫作》課程的設(shè)計與實踐

（一）五步教學理論設(shè)計

1.積累

不積跬步無以至千里，藝術(shù)論文的寫作靠的是積累。很多學生認為畫兩幅畫還行，可寫論文就無從下筆了，其實道理很簡單，缺乏積累才會語言貧乏，才會沒有思想。因此教師要向?qū)W生強調(diào)積累的作用，提出今后積累的目標。

2.思考

面對當下學生在論文寫作中出現(xiàn)的“假大空”、詞不達意、標點不清等問題，教師首要做的就是讓學生學會思考，做到“言必思”，而思考是論文寫作的必經(jīng)之路，未經(jīng)思考而做出的論文是缺乏靈魂的。在本課程教學中，教師要指導學生學會思考，將積累的知識進行整理，以便在寫作時信手拈來，合理運用。

3.表達

口頭表達是對邏輯思維能力的強化訓練。這里的口頭表達并不是簡單的會說話，而是綜合素質(zhì)的呈現(xiàn)，需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及一定的文化修養(yǎng)。扎實的專業(yè)知識、豐富的經(jīng)驗是流暢表達的基礎(chǔ)條件，學習和掌握表達的技能、技巧也很重要，前者要靠學生自己的修行，后者需要教師指導學生進行課內(nèi)外兼顧的練習。

4.提問

提問環(huán)節(jié)是驗證學生是否思考的重要途徑，提問既能讓學生反思所學，又能讓學生加強所悟。在《藝術(shù)論文寫作》課程教學中，提問的主體是學生，教師要鼓勵學生有效提問，不但可以通過學生提問更好地掌握學生學習的情況，還可以根據(jù)需要適時調(diào)整教學的策略，彌補學生學習中的不足之處。

5.演練

不論教學如何變化，都要落實到動手操作環(huán)節(jié)上，否則只能是紙上談兵，學生也無法將理論知識轉(zhuǎn)化為自我能力。因此，在幫助學生梳理論文寫作從積累到操作的過程中，教師指導學生反復(fù)進行寫作訓練是本課程的核心環(huán)節(jié)。

（二）五步教學理論實施

在《藝術(shù)論文寫作》課程中實施五步教學理論，要對課程教學形式進行改革，即在課程教學中改變傳統(tǒng)的教學模式，摒棄單純依靠教師講授理論的方式，在課程中引入“學生積累呈現(xiàn)”——“課堂思考討論”——“課堂交流表達”——“提問溝通”——“課外寫作”五個環(huán)節(jié)：首先，要求學生在本課程開課前，將自己在專業(yè)領(lǐng)域閱讀的書目進行羅列，并針對自己感興趣的主題進行歸納、整理、記錄；其次，任課教師選取有專業(yè)代表性的問題引導同學們進行思考、討論，并請同學們就討論意見進行書面整理；第三步，教師在課堂上提供機會，讓同學對討論的結(jié)果和意見做陳述、表達，也讓其他聽者（其他同學）互取要義；第四步，學生對未解決的問題可進一步探究，并與教師進行提問、交流、溝通，以便讓自己的學術(shù)思維更加清晰；第五步，按課程任務(wù)目標有效完成論文寫作練習。

“文”“藝”本不分家，但由于教育的偏差，讓專業(yè)間的相通性流失，美術(shù)院校學生對論文寫作失去好感。作為教師，我們需讓學生明白寫作技能在學習和職業(yè)生涯中的重要性，采取靈活而有效的手段幫助學生重拾對論文寫作的興趣和積極性。