剪紙教學(xué)走進(jìn)中職課堂初探

□劉 倩 開封市文化旅游學(xué)校

隨著時(shí)代的發(fā)展和生活方式的改變，民間藝術(shù)的傳承和發(fā)展面臨一定的困境，因此，在中職課堂上進(jìn)行剪紙藝術(shù)的教育，傳承與保護(hù)民間藝術(shù)勢(shì)在必行。基于此，本文分析了剪紙的現(xiàn)狀，并提出了讓剪紙走進(jìn)課堂的有效策略。

一、問題的提出

剪紙是我國(guó)歷史悠久、分布廣泛、參與者眾多的一種民間手工藝術(shù)，是勞動(dòng)人民表現(xiàn)生命意識(shí)、抒發(fā)生存感受、寄托人生希望與追求的一種非常好的文化形式。由于社會(huì)的發(fā)展和人民生活習(xí)慣的改變及許多民間老藝人的故去，使剪紙藝術(shù)的發(fā)展和傳承面臨困境。拯救民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已成為弘揚(yáng)民族文化工程中一個(gè)亟待解決的問題。

將剪紙藝術(shù)滲入中職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)思路，已經(jīng)有一些學(xué)校開始嘗試實(shí)踐了，但他們做得不深入也不系統(tǒng)，更談不上與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新。學(xué)校的相關(guān)教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教師的教學(xué)思路也有待提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。所以如何讓剪紙教學(xué)走進(jìn)中職課堂，如何讓學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的保護(hù)傳承者成為我們中職學(xué)校美術(shù)教師亟待解決的問題。

二、解決的策略和方法

（一）強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在剪紙教學(xué)過程中，教師多采用示范法，在紋樣設(shè)計(jì)上也多采用“照葫蘆畫瓢”的做法，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主探索能力的培養(yǎng)。所以，在課程設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)充分運(yùn)用微課等現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行直觀教學(xué)，解決基礎(chǔ)技法的問題，從而將課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生自主交流、探索、創(chuàng)作。這樣學(xué)生就會(huì)碰撞出無(wú)數(shù)的火花，創(chuàng)作出有鮮明個(gè)性的創(chuàng)意作品。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和專業(yè)能力的需求，將學(xué)生劃分成不同層次，并組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確定其可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次學(xué)生的“潛在能力”都得到充分發(fā)揮。課程內(nèi)容按了解與認(rèn)識(shí)、傳承與發(fā)展、借鑒與融合、創(chuàng)新與創(chuàng)造四個(gè)階段組織單元進(jìn)行設(shè)計(jì)。技法從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從抽象到具象，從模仿到創(chuàng)作循序漸進(jìn)。

（二）探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

探究式學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生盡可能多地接觸和了解實(shí)際生活，獲取應(yīng)用型知識(shí)，以增強(qiáng)問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。在這個(gè)多元化的時(shí)代，剪紙也應(yīng)突破原有的形態(tài)、色彩、技法等限制，吸收各種藝術(shù)表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，以突出形式的新、奇、異。生活中的廢舊報(bào)紙、食品包裝紙，自然界中的樹葉、玉米皮等都有其獨(dú)特的肌理特征，多種材質(zhì)更能引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究及解決問題。另外，剪紙還可與多種藝術(shù)形式如國(guó)畫、京劇、青花瓷、皮影、印染等結(jié)合，使學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。例如，有學(xué)生利用青花瓷中的傳統(tǒng)纏枝紋樣做剪紙的裝飾背景，以襯托作品的主題極具民族風(fēng)格。還有學(xué)生結(jié)合立體造型的制作方法，把剪紙作品制作成一本立體故事書。多種形式的作品不僅激發(fā)了學(xué)生制作探索的興趣，也開拓了學(xué)生的思路，使一個(gè)個(gè)妙趣橫生的點(diǎn)子層出不窮。

三、開展剪紙教學(xué)遵循的原則

（一）愉悅體驗(yàn)原則

根據(jù)青春期學(xué)生這個(gè)階段的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)地探究問題。例如，教師可以讓學(xué)生拿植物的葉子來進(jìn)行創(chuàng)作。植物的葉子不同于紙質(zhì)，要想設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔大方的造型，學(xué)生必須根據(jù)不同形狀不同色彩及葉子易折的材質(zhì)剪裁設(shè)計(jì)圖案。學(xué)生嘗試不同的剪刻方法，分享創(chuàng)作過程中的經(jīng)驗(yàn)，在愉悅的體驗(yàn)中完成了不同風(fēng)格且妙趣橫生的樹葉作品。

（二）因材施教原則

在課程設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)避免采取“一刀切”的形式，尊重學(xué)生之間存在的差異，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。例如，同一節(jié)課給學(xué)生提供多項(xiàng)剪紙內(nèi)容和技法供學(xué)生選擇，或剪線條簡(jiǎn)約的圖案，或剪較復(fù)雜的窗花，或剪精細(xì)的自然物體，能力按高中低三個(gè)層次分組學(xué)習(xí)，這樣既充分尊重了學(xué)生的意愿，也避免了學(xué)生的畏難心理，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

（三）循序漸進(jìn)原則

在課程設(shè)置上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展由粗到細(xì)、由易到難、由抽象到具象、由模仿到創(chuàng)新循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步提高剪紙技巧和審美創(chuàng)作能力。例如，在初期，教師可以以模仿為主，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用剪影加鏤雕通過添加、組合等方法簡(jiǎn)單構(gòu)圖嘗試創(chuàng)作新作品，技法熟練之后再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的夸張、概括、添加等造型方法豐富剪紙的表現(xiàn)力。

綜上所述，我們嘗試把剪紙藝術(shù)滲入中職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中去，希望通過我們的研究探索和深入實(shí)踐，能促使剪紙藝術(shù)和幼教美術(shù)課程進(jìn)行深度結(jié)合，讓我們的民族藝術(shù)在年青一代中間生根開花，繁衍不息。