初級(jí)鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新思維研究

劉婷婷

（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，北京 100048）

在當(dāng)今時(shí)代，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是文化課，人們更加關(guān)注素質(zhì)教育，以促進(jìn)自身全面發(fā)展。音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，不僅能豐富知識(shí)、提高審美感受力，還能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)健全的人格等。鋼琴教育已成為音樂(lè)教育的主流方向，讓孩子接受鋼琴教育已成為新的時(shí)尚。

一、初級(jí)鋼琴教學(xué)的群體特點(diǎn)

隨著物質(zhì)文化生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注精神文化生活，學(xué)習(xí)鋼琴的人日益增多，兒童、成年人甚至兩鬢斑白的老年人。兒童群體多指3-6歲的學(xué)齡兒童，學(xué)習(xí)鋼琴主要有兩方面的因素，一是受多媒體電影電視的影響，對(duì)鋼琴產(chǎn)生了興趣，主動(dòng)要求學(xué)習(xí)。二是跟風(fēng)學(xué)習(xí)，有些家長(zhǎng)看到其他孩子都在學(xué)習(xí)鋼琴，也強(qiáng)迫自己孩子學(xué)習(xí)鋼琴，這樣孩子就處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；成年人學(xué)習(xí)鋼琴的群體中，一部分是藝術(shù)生參加高考專業(yè)加試需要學(xué)習(xí)鋼琴，藝術(shù)類的文化課分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，一些文化課不好的考生將報(bào)考藝術(shù)類作為讀大學(xué)的必經(jīng)之路，一類是高等院校，尤其是師范院校開(kāi)設(shè)的鋼琴必修課，掌握鋼琴演奏的基本技能是成為合格的音樂(lè)教師的必要條件；老年群體，老年人退休，工作突然終止，會(huì)伴有莫名失落感，物質(zhì)生活有了保障，需要充實(shí)精神生活，積極參加社會(huì)活動(dòng)，上老年大學(xué)深造學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)鋼琴，陶冶性情，增強(qiáng)對(duì)生活的希望與信心。

二、傳統(tǒng)的初級(jí)鋼琴教學(xué)的模式

（一）太過(guò)重視鋼琴技巧

在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，對(duì)于初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)者比較重視鋼琴技巧及手指的運(yùn)用，更多強(qiáng)調(diào)音節(jié)練習(xí)、手指練習(xí)、識(shí)譜練習(xí)，通過(guò)教材使基礎(chǔ)技巧的能力得到提升，太過(guò)注重技巧，在樂(lè)感和節(jié)奏感方面培養(yǎng)較少，好的鋼琴家首先應(yīng)該是音樂(lè)家，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)敏感要素，不僅僅只會(huì)機(jī)械演奏樂(lè)譜，沒(méi)有音樂(lè)表現(xiàn)力，沒(méi)有通過(guò)演奏來(lái)傳遞情感。

（二）學(xué)習(xí)形式不靈活

一般來(lái)說(shuō)鋼琴的教學(xué)模式都是一對(duì)一或一對(duì)多的學(xué)習(xí)形式，最多在初學(xué)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中加入樂(lè)曲賞析來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師在教，學(xué)生在學(xué)，以老師為中心灌輸式的教學(xué)，更多注重教學(xué)本身，忽視了主體性，束縛了教學(xué)的靈活性。沒(méi)有讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)鋼琴的音樂(lè)表現(xiàn)，通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)體驗(yàn)音樂(lè)從而形成對(duì)音樂(lè)的興趣。

（三）不能因材施教

對(duì)于鋼琴初學(xué)者，不論是哪一種群體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能根據(jù)群體的不同特點(diǎn)采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)。兒童注意力時(shí)間較短，一般在15分鐘左右，喜歡跑跳，易于疲倦，如果教學(xué)方式單一，很容易失去興趣。老年人的思維特點(diǎn)是思維的創(chuàng)造性和邏輯性降低。記憶力衰退，但老年人的思維能力和年輕人不分上下，根據(jù)老年的心理、生理等特征選擇適合老年人的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本采取一鍋端的方式，阻礙了個(gè)體發(fā)展。

三、初級(jí)鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新思維研究

（一）激發(fā)學(xué)生想象性思維

任何教學(xué)過(guò)程都應(yīng)該是師生之間進(jìn)行雙向交流的思維活動(dòng)。鋼琴教學(xué)的重點(diǎn)，首先是啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，想象性思維也是鋼琴教學(xué)者必須具備的一個(gè)重要的因素。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)者進(jìn)步且是知識(shí)進(jìn)步的源泉”。讓初學(xué)者從接觸鋼琴時(shí)就養(yǎng)成創(chuàng)造的習(xí)慣。課堂上教師可給學(xué)生做示范性的演奏，給學(xué)生豁然開(kāi)朗式的啟發(fā)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感受如何成為優(yōu)秀的鋼琴家，為學(xué)生的想象力指明方向，在過(guò)程中遇到的一切困難，鼓勵(lì)學(xué)生自己克服。鋼琴是一門創(chuàng)新型很強(qiáng)的學(xué)科，不可能是永恒不變的內(nèi)容，對(duì)審美的追求，想象力的提升也是不斷發(fā)展的過(guò)程，因此教師必須保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的幼芽，努力加以培植。

（二）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師處在主體地位，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這種模式極大阻礙了學(xué)生的發(fā)展，尤其是對(duì)初學(xué)者老說(shuō)，很容易覺(jué)得學(xué)習(xí)鋼琴很枯燥，減退學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)新性教學(xué)要求教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用想結(jié)合。因此首先，教師在教學(xué)中主要引領(lǐng)學(xué)生掌握要領(lǐng)、掌握方法。學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。其次，在鋼琴教學(xué)中方法要靈活，不搞學(xué)生服從老師的單一化方法，尊重個(gè)人審美標(biāo)準(zhǔn)的差異，不搞任何形式的老師就是“標(biāo)準(zhǔn)”的做法，如學(xué)生有可能超出原則性規(guī)范，超常發(fā)揮，應(yīng)予以充分肯定，不能壓制。再者，教學(xué)中還要考慮個(gè)體差異，因材施教，每個(gè)學(xué)生的年齡段、特點(diǎn)、才能、素質(zhì)、基礎(chǔ)等不同，如果千篇一律使用一種模式，達(dá)不到教學(xué)效果。因此只有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)作用，學(xué)生主體作用，才能取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（三）綜合性思維與多樣化彈奏實(shí)踐相結(jié)合

鋼琴的表演，雖然幾乎是在瞬間完成的，但所包含的因素的多方面的。音樂(lè)的基本理論、基本彈奏功底、鋼琴演奏、音響聽(tīng)覺(jué)、審美、情感傳遞、音樂(lè)表演等等知識(shí)，如果沒(méi)有這些知識(shí)作基礎(chǔ)，鋼琴無(wú)法完成彈奏。綜合性思維要求鋼琴專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是多樣化的，學(xué)生是否掌握了授課內(nèi)容是要通過(guò)彈奏來(lái)體現(xiàn)的，如果鋼琴教學(xué)花大量時(shí)間來(lái)講授理論，或者要求學(xué)生死記硬背完成作業(yè)，必然是脫離了實(shí)際需要，降低教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生只有在彈奏過(guò)程中才能領(lǐng)會(huì)許多樂(lè)理道理，掌握彈奏要領(lǐng)。系統(tǒng)的理論修養(yǎng)學(xué)習(xí)、熟練掌握彈奏技術(shù)，培養(yǎng)哲學(xué)、美學(xué)的思維方法，做到鋼琴教學(xué)中理論與實(shí)踐完美統(tǒng)一。

四、結(jié)語(yǔ)

在初級(jí)鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同群體心理、生理的差異及學(xué)習(xí)的不同目的、不同條件等方面，因材施教，采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏的能力。尤其在教學(xué)理念上進(jìn)行全面創(chuàng)新，只有如此，才能用先進(jìn)的理念指導(dǎo)實(shí)踐，適應(yīng)新時(shí)代的要求。