從體育人才生存現(xiàn)狀談中國(guó)高校體育教育的問(wèn)題

摘要：文章主要以文獻(xiàn)資料法，通過(guò)闡述普遍體育教育學(xué)生的培養(yǎng)、體育教育的目標(biāo)、社會(huì)生存的需求反映出體育教育與社會(huì)主義社會(huì)人才培養(yǎng)的脫節(jié)現(xiàn)象，突出中國(guó)體育教育的方向模糊性，體育教育人才不能適應(yīng)當(dāng)今中國(guó)社會(huì)主義發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：體育教育；能力；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0330-02

背景：經(jīng)過(guò)幾十年的體育發(fā)展，中國(guó)體育逐漸在世界各國(guó)中樹(shù)立起不小的威望。在各類(lèi)大型國(guó)際比賽中，中國(guó)選手的出色表現(xiàn)洗脫了"東亞病夫"丑名。在這無(wú)數(shù)光輝榮耀的背后，是運(yùn)動(dòng)員十年磨一劍的不屑努力。如今隨著體育運(yùn)動(dòng)不斷普及發(fā)展以及人才培養(yǎng)，體育學(xué)生的數(shù)量不斷增加，大部分運(yùn)動(dòng)員通過(guò)體育教育能獲得不錯(cuò)的體育水平。但是作為社會(huì)的一員，高校體育教育卻不能給他們?cè)谏鐣?huì)中生存的能力。

1932年劉長(zhǎng)春代表炎黃子孫孤身一人站在美國(guó)洛杉磯市奧運(yùn)會(huì)的賽場(chǎng)上，代表了中國(guó)奧林匹克體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的開(kāi)始。歷經(jīng)漫長(zhǎng)的歲月，許海峰在1982年洛杉磯市為中國(guó)贏得了第一枚金牌，是中國(guó)體育運(yùn)動(dòng)的里程碑。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員的體育發(fā)展過(guò)程可謂是鮮活的奮斗史。每一個(gè)榮耀，每一份驕傲都來(lái)自無(wú)盡汗水和堅(jiān)定的信心。

如今，體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)技所帶來(lái)的榮耀和輝煌使體育運(yùn)動(dòng)廣受歡迎，民眾對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)都來(lái)自從小就進(jìn)行的體育教育，也正是這種體育教育啟蒙了許多有運(yùn)動(dòng)天賦的孩子，讓他們?cè)谌蘸筮x擇了體育這條道路。說(shuō)到體育教育，體育教育（Physical Education）是指狹義的體育，它是教育的組成部分，是通過(guò)身體活動(dòng)和其他一些輔助性手段進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育過(guò)程，從而使受教育者獲得與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)各方面的能力。體育教育本身是一個(gè)完整的體系，分為普通體育教育和專(zhuān)門(mén)體育教育兩大類(lèi)。其中，普通體育教育具有教育性，而專(zhuān)門(mén)體育教育則具有教學(xué)性。體育教育的目的是培養(yǎng)出可以在體育領(lǐng)域從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或在學(xué)校、社會(huì)體育機(jī)構(gòu)從事體育管理教學(xué)工作的高級(jí)體育人才。

1.體育人才的生存現(xiàn)狀

21世紀(jì)中國(guó)體育水平提升帶來(lái)的輝煌折射體育教育的成就令人興奮不已。但是再優(yōu)秀的體育人才在社會(huì)萬(wàn)象中仍是一個(gè)無(wú)異于大眾的人，人作為一個(gè)個(gè)體在社會(huì)中必須具有一定的社會(huì)生存能力才能存活。從每年的體育類(lèi)應(yīng)屆的畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，選擇從事本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆體育生很少，從事各行各業(yè)的都有，并且改行換業(yè)的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。主要的原因是工資待遇和個(gè)人能力，應(yīng)屆體育類(lèi)學(xué)生大多數(shù)的文憑是本科或?qū)？?，而他們?cè)诿媾R著找工作時(shí)想要找高校來(lái)當(dāng)教師的話(huà)最基本的門(mén)檻是要研究生學(xué)歷。而在高中他們的主要目的是高考對(duì)體育老師的需求量較少，一些好的中小學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)也相當(dāng)激烈，在待遇不好的學(xué)校生活又比較困難，在一些俱樂(lè)部就業(yè)的話(huà)很多人會(huì)因?yàn)樽约旱膶?zhuān)業(yè)理論知識(shí)太少或綜合素質(zhì)較低。這時(shí)大多數(shù)的應(yīng)屆生就迫不得已地選擇了非自己專(zhuān)業(yè)的地方就業(yè)。楊振聞在《能力化生存：當(dāng)代中國(guó)人生存方式的新趨向》中提出"能力化生存"才是正確引領(lǐng)中國(guó)人在社會(huì)主義社會(huì)中生存的生存方式。能力化生存同時(shí)也是社會(huì)主義發(fā)展的必然需求?？v觀我們對(duì)體育人才的教育培養(yǎng)過(guò)程，很顯然當(dāng)今的體育教育輸出的人才并不具備足夠的能力在社會(huì)中采取這樣的生存方式。

2.體育人才的生存能力不足的原因分析——體育教育存在問(wèn)題

人才的輸出的質(zhì)量問(wèn)題必定是教育的問(wèn)題。如今隨著體育教育專(zhuān)業(yè)在各大中國(guó)高校的廣泛開(kāi)展，對(duì)體育教育質(zhì)量的各方面研究也有諸多進(jìn)展。大量研究數(shù)據(jù)表明，當(dāng)今體育教育對(duì)體育學(xué)生培養(yǎng)存在重大問(wèn)題，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

2.1 普遍競(jìng)技性過(guò)強(qiáng)。普遍高校的體育教育仍?xún)A向于注重提高學(xué)生的體育競(jìng)技水平，許多高校為了學(xué)校的榮譽(yù)或是為了高校之間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生在各類(lèi)體育競(jìng)技比賽中的要求比較高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余增加了壓力。

2.2 體育教育課程在綜合素質(zhì)方面以及能力突出培養(yǎng)方面不夠針對(duì)性。作為步入社會(huì)前的準(zhǔn)備階段——高校，應(yīng)該盡量為學(xué)生提供在體育方面的各種課程并突出能力培養(yǎng)的針對(duì)性，同時(shí)提供各類(lèi)專(zhuān)業(yè)以外的培養(yǎng)人文素質(zhì)的課程完善體育教育學(xué)生在基本素質(zhì)方面的不足。但現(xiàn)今大多數(shù)高校的體育教育課程涉及方面廣，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的講解不夠深入，教學(xué)形如走馬觀花，學(xué)生難以從中提煉掌握有用的技能。在一些專(zhuān)業(yè)調(diào)查中，教學(xué)知識(shí)的研究能力不足、基礎(chǔ)文化底蘊(yùn)較差、體育訓(xùn)練水平不夠高被指出是現(xiàn)今影響體育教育學(xué)生就業(yè)較為突出的問(wèn)題，這表明高校體育教育在教育學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)存在漏洞。

2.3 實(shí)際教育質(zhì)量受到影響。高校對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的選拔依賴(lài)于高考的文化考試和體育考試，但是這種選拔機(jī)制給了廣大體育生不必太注重文化知識(shí)的借口。特別是一些重點(diǎn)高校的特招只需要學(xué)生達(dá)到規(guī)定的高水平體育能力便可以免試通過(guò)。因此在生源素質(zhì)較差的情況下，高校老師對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)以及學(xué)生自我約束能力差的都會(huì)大大降低教學(xué)質(zhì)量，浪費(fèi)教學(xué)資源。

2.4 在教育方面缺乏實(shí)踐過(guò)程。體育教育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生在從事體育教育、管理方面工作的能力，而這些工作恰恰又是教學(xué)性、教育性、靈活性、活動(dòng)性、示范性很強(qiáng)的工作，需要經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐才能掌握，和掌握一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能需要多加練習(xí)才能有出色表現(xiàn)的原理是一樣的。但是現(xiàn)今體育教育專(zhuān)業(yè)因其可獲得的技能局限于體育運(yùn)動(dòng)技能方面，而體育運(yùn)動(dòng)技能對(duì)于通過(guò)體育考取高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)其技術(shù)難度不高，只要掌握要領(lǐng)便可容易提高這方面的水平。然而體育教育目標(biāo)中的另外一方面的能力——"教育"能力由于受重視不高，比不上單純師范專(zhuān)業(yè)所要求的高度，所以普遍高校的體育教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的教育能力方面的要求比較低，對(duì)教育學(xué)理論的教學(xué)的方式也會(huì)比較單一和局限。而且對(duì)學(xué)生唯一可以進(jìn)行教育學(xué)實(shí)踐的實(shí)習(xí)階段，學(xué)生管理比較松散，即使通過(guò)了實(shí)習(xí)也未能有實(shí)質(zhì)的鍛煉效果。

3.體育教育改革的方向——健全人格，提高人才綜合素質(zhì)

面對(duì)21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)主義發(fā)展的需求，體育教育的改革亟不可待。根據(jù)體育教育學(xué)生就業(yè)的情況以及新時(shí)期對(duì)體育教育從業(yè)人員的素質(zhì)要求，高校體育教育應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的人格和綜合素質(zhì)。體育教育，包含了"體育"和"教育"，體育是外在的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，教育是內(nèi)在的素質(zhì)修為。體育教育就業(yè)的方向大多數(shù)為體育教師，教師在學(xué)校中能否為人師表是做教師職業(yè)最基礎(chǔ)的要求。面對(duì)體育教育的問(wèn)題，健全體育教育人才的人格，提高他們的綜合素質(zhì)才能做一個(gè)優(yōu)秀的體育教師。社會(huì)中部分民眾對(duì)體育教師的普遍認(rèn)識(shí)——"有相當(dāng)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平便可成為一個(gè)優(yōu)秀的體育教師"在中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求面前無(wú)疑是片面的，過(guò)時(shí)的。

4.總結(jié)

一個(gè)國(guó)家體育發(fā)展不僅反映了國(guó)家人民的在身體健康方面的追求，更加體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)人的全面綜合素質(zhì)發(fā)展的追求。每一個(gè)職業(yè)之所以能夠在社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)中各司其職，是因?yàn)榫吐氄哂心芰ν瓿勺约旱娜蝿?wù)。而體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，作為社會(huì)的一員，也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展的任務(wù)，故而他們也應(yīng)當(dāng)在高等教育中獲得更多的知識(shí)，完善自己的不足。只有這樣，生存在社會(huì)中的體育教育人才才能實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展三形態(tài)的第三階段的提升，實(shí)現(xiàn)能力化生存，成為中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展中的主力軍。所以要實(shí)現(xiàn)以上的目標(biāo)，體育教育的改革是關(guān)鍵所在。說(shuō)到底，中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)秀的教育，教育改革是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)的道路。 讓更多優(yōu)秀的體育教育人才為社會(huì)服務(wù)，是中國(guó)高校體育教育改革永不止息的動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

李發(fā)炘，男，（1995-7-），本科，學(xué)生，廣州中醫(yī)藥大學(xué)體育健康學(xué)院