提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的策略

肖舒月

摘 要：新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要進(jìn)一步地拓寬內(nèi)容和途徑，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為小學(xué)生的一種習(xí)慣并切實(shí)養(yǎng)成。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)況，系統(tǒng)闡述提高閱讀教學(xué)效果的實(shí)施策略，以便為全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 閱讀能力 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）11-0-01

在全面深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的今天，閱讀教學(xué)被賦予了更多的時(shí)代氣息，這同時(shí)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求。針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題，教師要繼續(xù)克服短板和弱項(xiàng)，不斷地改革閱讀教學(xué)方式方法，著力培養(yǎng)和提升小學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

一、豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和途徑

眾所周知，小學(xué)生正處在童年發(fā)育期，心智尚未發(fā)育成熟，但對(duì)于一切未知事物總是保有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使孩子們不斷地去探索和發(fā)現(xiàn)未知奧秘。教師要抓住小學(xué)生的這一顯著特征，依照小學(xué)生的這一性格特征選取恰當(dāng)?shù)拈喿x文本，不斷地豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這一階段性目標(biāo)，語(yǔ)文教師就要改變以往“教師單方面授課、學(xué)生被動(dòng)地聆聽(tīng)”之授課風(fēng)格，代之以摻入形式多樣、風(fēng)格不同、形象有趣的諸多元素，以充分調(diào)取學(xué)生閱讀的“胃口”，不斷地提升學(xué)生聽(tīng)講的專(zhuān)注程度。

相較于傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)書(shū)籍文本的閱讀，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的閱讀途徑更加豐富。傳統(tǒng)閱讀只能做到圖文并茂，文本是靜態(tài)的;而大數(shù)據(jù)時(shí)代下的閱讀則是綜合圖片、音頻、文字、視頻等各種方式相結(jié)合，為孩子們創(chuàng)設(shè)了異常豐富而又難忘的閱讀情境，這是傳統(tǒng)閱讀文本所無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。具體地說(shuō)，教師可以在備課時(shí)制作一些微課視頻，將孩子們要閱讀的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為視頻，便于學(xué)生們理解文本內(nèi)容。接著當(dāng)孩子們觀看微課視頻后，再借助圖文并茂的閱讀情境，即可迅速掌握文本的內(nèi)容，進(jìn)而感悟和體會(huì)閱讀所帶來(lái)的身心歡愉。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)時(shí)代下閱讀途徑的豐富，有利于閱讀教學(xué)的進(jìn)展，但由于降低了閱讀難度，學(xué)生們閱讀能力之提高如何培養(yǎng)。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師要充分地認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境只是作為一種教學(xué)輔助手段，是閱讀教學(xué)的“引子”，只是為了抓住學(xué)生的注意力和閱讀興趣所推行的一種方法策略，孩子們的閱讀能力還是要依靠扎扎實(shí)實(shí)的閱讀方法之培養(yǎng)和鍛煉而獲取。

閱讀方法的培養(yǎng)和養(yǎng)成主要來(lái)源于學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐。掌握什么樣的閱讀方法，固然與教師在課堂的引導(dǎo)有直接關(guān)聯(lián)。然而，在新課改背景下要提高閱讀教學(xué)的有效性，就要把培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力擺在至關(guān)重要的位置。因此，在教學(xué)方法的豐富和改進(jìn)上，教師僅扮演引導(dǎo)者的角色，在閱讀課堂上，抽取若干源自于日常生活的閱讀素材，推行生活化閱讀，讓學(xué)生們通過(guò)快速閱讀掌握文本的中心思想。這就需要孩子們?cè)诮處燑c(diǎn)撥和指導(dǎo)下，采用略讀和精讀相結(jié)合的閱讀方法，通過(guò)略讀每一段落的關(guān)鍵句，找準(zhǔn)本段落的中心句，接著再把每一段落的中心句串聯(lián)起來(lái)，明確全文的中心和主旨，對(duì)文本獲得更深層次的感悟和體會(huì)。除此以外，教師還可借助讀后感、小日記、小作文等多種形式，密切學(xué)生同閱讀教學(xué)之間的緊密性，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀后寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)“輸入”與“輸出”的良性互動(dòng)，提高閱讀教學(xué)之效果。

二、帶著問(wèn)題去閱讀

閱讀教學(xué)效果的提高并非單純地依靠學(xué)生們閱讀量的增加，而是要看量和質(zhì)能否同時(shí)提高。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生由于知識(shí)面和生活閱歷的限制，盡管有一顆增加閱讀量、擴(kuò)大閱讀面之上進(jìn)心，但往往也難以取得預(yù)期的閱讀效果。究其原因，在于很多情況下，學(xué)生們僅把讀完一篇文章或者讀完一本書(shū)作為閱讀的目標(biāo)，在閱讀過(guò)程中忽略了對(duì)文字段落的深入理解和精確分析。長(zhǎng)此以往，猶如機(jī)械性閱讀的局面極大地限制了小學(xué)生閱讀本領(lǐng)的提高。鑒于此，語(yǔ)文教師要真正地讓孩子們“讀有所獲”，不妨采用啟發(fā)式教學(xué)，即讓孩子們帶著問(wèn)題去閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱(chēng)象》時(shí)，學(xué)習(xí)課文前，教師首先提問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：結(jié)合曹沖所處的時(shí)代背景，究竟怎樣才能在不傷害大象的前提下稱(chēng)出其重量？據(jù)文中所描述，請(qǐng)描述曹沖正確的稱(chēng)象方法是怎樣的？在正式學(xué)習(xí)課文前，無(wú)論學(xué)生們是否預(yù)習(xí)過(guò)課文，教師都要把這兩個(gè)貫穿全文中心主旨的問(wèn)題給列出來(lái)，提醒孩子們注意在閱讀時(shí)找尋答案。這樣一來(lái)，孩子們?cè)僖膊皇锹o(wú)目的地閱讀，而是有的放矢地精讀每一段落的文字，并標(biāo)記出重點(diǎn)句子，僅閱讀了一遍，問(wèn)題迎刃而解?？梢?jiàn)，帶著問(wèn)題去閱讀，有助于加強(qiáng)學(xué)生們閱讀過(guò)程中的思考，使其能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，一邊閱讀一邊解決問(wèn)題，進(jìn)而讀得更加投入，記得更加牢靠。

三、注重課外閱讀積累

在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要從小學(xué)生做起。學(xué)生閱讀能力的提高不能僅僅停留于閱讀課堂上，在課外時(shí)間，孩子們?nèi)匀灰訌?qiáng)閱讀積累。小學(xué)課外閱讀書(shū)籍琳瑯滿目，教師要督促孩子們選擇與所學(xué)課文體裁相近的課外讀物，還要充分地考慮到學(xué)生們所選的課外書(shū)籍，要貼合其實(shí)際語(yǔ)文閱讀水平和認(rèn)知能力。必要時(shí)教師可列出一份閱讀書(shū)單，包含各種類(lèi)型的課外讀物，給學(xué)生自行選擇，并交代好每本讀物的閱讀周期和閱讀任務(wù)。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間每月讀一本課外讀物，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記;每周寫(xiě)一篇日記，記錄本周的課外讀書(shū)進(jìn)度或者對(duì)課上所學(xué)課文的感想、體會(huì);每?jī)芍芊聦?xiě)一篇小作文。教師可定期檢查，重點(diǎn)看學(xué)生們對(duì)各種閱讀任務(wù)的進(jìn)展情況，督促孩子們珍惜閱讀光陰，使課上閱讀和課外閱讀有效銜接起來(lái)，真正使閱讀成為日常生活的一部分。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)閱讀效果的提高，必須要從點(diǎn)滴做起，語(yǔ)文教師要不斷的地豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和途徑，提醒學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，推行啟發(fā)式閱讀，注重課外閱讀積累，從而提高閱讀有效性。

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