英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法在英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得中的應(yīng)用研究

張西玲

摘 要：英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知在學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得中占據(jù)重要地位，而且關(guān)系到英語(yǔ)教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，本文闡述了英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法在英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得中的重要性，展現(xiàn)了英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法在英語(yǔ)教師培養(yǎng)中的實(shí)際價(jià)值，探究了讓學(xué)生高效地掌握英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法的應(yīng)用語(yǔ)境和習(xí)得英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)規(guī)律的運(yùn)用策略，力求達(dá)到提升英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法 英語(yǔ)教育 語(yǔ)言習(xí)得 運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：H319.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）11-0-02

英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法與學(xué)生語(yǔ)言交流和表達(dá)密切相關(guān)，旨在讓學(xué)生明白英語(yǔ)句法與認(rèn)知之間的關(guān)系，更好地從認(rèn)知角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)，掌握句法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法成分，切實(shí)提高句法順序以及邏輯性，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)。為此，新形勢(shì)下英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得中，需從人腦認(rèn)知角度挖掘句法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法成分，將符合人腦認(rèn)知的對(duì)應(yīng)部分作為教學(xué)重點(diǎn)，厘清句法結(jié)構(gòu)的順序以及邏輯性關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。基于心理學(xué)角度詮釋各項(xiàng)語(yǔ)法現(xiàn)象從而掌握句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言、認(rèn)知和客觀世界的三者統(tǒng)一，便于學(xué)生從語(yǔ)言應(yīng)用和專業(yè)發(fā)展角度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用，革新傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得方法和路徑。

一、英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法在英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得中的重要性

英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平，直接影響著中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段英語(yǔ)教育專業(yè)中的語(yǔ)法教學(xué)存在較多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面，是語(yǔ)法教學(xué)重視程度低，句法分析不太受教師重視，弱化了語(yǔ)法知識(shí)的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性和教學(xué)技能方面的問(wèn)題。另一方面，由于英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法是從認(rèn)知角度展開(kāi)句法結(jié)構(gòu)講解，內(nèi)容抽象性明顯，教學(xué)方法落后，忽略了句法結(jié)構(gòu)教學(xué)，學(xué)生難以真正地了解英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，難以在英語(yǔ)應(yīng)用中隨機(jī)應(yīng)變[1]。

現(xiàn)代英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)旨在深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，并掌握英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)而滿足學(xué)生今后教師職業(yè)發(fā)展的需求。英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)也是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，還是過(guò)渡性內(nèi)容，上承詞匯以及語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，下接閱讀和專業(yè)教學(xué)應(yīng)用能力，句法結(jié)構(gòu)知識(shí)本身在專業(yè)英語(yǔ)教育中就是重點(diǎn)內(nèi)容。英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言句子結(jié)構(gòu)層次嚴(yán)密性和語(yǔ)言功能等特點(diǎn)的教育，對(duì)于等級(jí)不一樣的英語(yǔ)句子，需要進(jìn)行句子成分解離和分析，學(xué)生通過(guò)理解英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)生成基本原理和內(nèi)在運(yùn)營(yíng)約束機(jī)制，明白語(yǔ)言背后的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，在認(rèn)知理論基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容，就能有效精通這門(mén)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言背后的構(gòu)詞法、構(gòu)句法以及邏輯性等，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言。按照語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基對(duì)英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知的解釋來(lái)看，英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)屬于英語(yǔ)生成語(yǔ)法之一，這個(gè)語(yǔ)法是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言句子結(jié)構(gòu)的分析和詮釋，英語(yǔ)語(yǔ)言通過(guò)自身句法生成可以分為五大類基本的分句句型，包含了主動(dòng)結(jié)構(gòu)、主動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)、主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)、主動(dòng)賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)以及主動(dòng)賓賓結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸的SV、SVC、SVO、SVOC、SVoO這些結(jié)構(gòu)。不同結(jié)構(gòu)的句法層次不同，基本句型可以采用不同的句法結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，從而形成了并列句、復(fù)合句等結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變的句子，掌握了句子的構(gòu)句法才能運(yùn)用不同句型表達(dá)各種思想，運(yùn)用規(guī)范性的語(yǔ)言達(dá)到英語(yǔ)表達(dá)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)，一方面要明白這些基本的句型以及句型變化的形式，另一方面則是要掌握句型變化的具體方法和原理，以達(dá)到在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的時(shí)候，正確地使用句子，逐步增強(qiáng)認(rèn)知思維能力以及理解能力。鑒于此，通過(guò)英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法，從句法結(jié)構(gòu)語(yǔ)義可接受性的角度，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知模式把句法結(jié)構(gòu)與人腦經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、思維模式和思維慣勢(shì)的對(duì)應(yīng)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法中明白，認(rèn)知常態(tài)性體現(xiàn)的是句法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法成分分布符合認(rèn)知模式;范疇典型表明了句法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義內(nèi)容，分布普遍性展現(xiàn)了可接受性句法結(jié)構(gòu)的復(fù)制性高和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換頻率高等特點(diǎn)，促使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中掌握新學(xué)習(xí)技巧，從認(rèn)知理論角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)，有利于提升學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得效果和教育質(zhì)量。故此，句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法的運(yùn)用在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是很有必要的，而且對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教師職業(yè)能力的形成是非常重要的[2]。

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度下英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的解讀

在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法中，句法是自主獨(dú)立的存在。句法的生成遵循一定的規(guī)律或者是普遍原則，語(yǔ)言學(xué)者承認(rèn)語(yǔ)法中具有心理現(xiàn)實(shí)性，但是語(yǔ)義卻僅僅是對(duì)句法的補(bǔ)充，從Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法來(lái)看，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中包含了形式和意義的對(duì)應(yīng)，語(yǔ)素到句子的整個(gè)構(gòu)造過(guò)程中，句法并不是生成的，因此英語(yǔ)語(yǔ)法中并不存在絕對(duì)的界限，詞匯項(xiàng)以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之間也是能夠互通的，所以不同句法含有不同的含義，構(gòu)式語(yǔ)法理論繼承了轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)的批判性，針對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)，從而構(gòu)造出符合邏輯性和語(yǔ)法內(nèi)在聯(lián)系的句子。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得中經(jīng)常會(huì)遇到句子成分的表達(dá)省略式，在這種情況下需要從句子句法結(jié)構(gòu)分析入手，讓學(xué)生更加直觀地了解語(yǔ)言上的難點(diǎn)。例如，在以下四個(gè)句子中進(jìn)行正誤判斷：

（1）Annel suggested that she might have been Watching TV and so she might have been.

（2）Annel suggested that she might have been Watching TV and so she might have.

（3）Annel suggested that she might have been Watching TV and so she might.

（4）Annel suggested that she might have been Watching TV and so she.

以上四個(gè)句子結(jié)構(gòu)相近，判斷其正誤不能直接從結(jié)果入手，需要對(duì)各個(gè)句子依據(jù)相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，才能便于學(xué)生理解和分析。教師可以從句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知教學(xué)進(jìn)行句子成分分析，將“she might have been Watching TV ”分析如下進(jìn)行成分比對(duì)，按照句法理論中最大投射概念，將圖中最大投射部分的Watching TV， been Watching TV 以及she might have been Watching TV 截取出來(lái)，并用句子中的“so”取代最大投射部分，則可以發(fā)現(xiàn)（1）、（2）、（3）正確，而第四句是錯(cuò)誤的，以下是映射分析圖：

三、英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法在英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得中的應(yīng)用策略

依據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度下英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的解讀結(jié)果和語(yǔ)法課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，將句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法應(yīng)用到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得中，首先要明確英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知內(nèi)涵，再依據(jù)喬姆斯基的英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知理論和轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，圍繞英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得實(shí)際情況制定英語(yǔ)教學(xué)策略。

1.句法結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)核心在于句子成分管轄與約束，英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法理論可以解釋傳統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)無(wú)法解釋的句法現(xiàn)象，管轄理論則是對(duì)英語(yǔ)句子成分進(jìn)行綜合性考察，并用約束理論解釋英語(yǔ)句子成分之間的語(yǔ)義關(guān)系，針對(duì)句子成分探究各個(gè)結(jié)構(gòu)成分之間的關(guān)系，對(duì)結(jié)構(gòu)關(guān)系和英語(yǔ)語(yǔ)義的關(guān)系進(jìn)入深入分析。在我國(guó)英語(yǔ)師范教育專業(yè)教材中多數(shù)英語(yǔ)文章都包含著具有典型性代表的句法結(jié)構(gòu)，包含了英語(yǔ)的五大基本表句型，對(duì)于主動(dòng)結(jié)構(gòu)、主動(dòng)補(bǔ)、主動(dòng)賓補(bǔ)等結(jié)構(gòu)來(lái)講，有些是在基本句型的基礎(chǔ)上運(yùn)用了句法手段形式組成了復(fù)合句式[3]。教師在英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法教學(xué)中，必須要更新傳統(tǒng)教學(xué)手段，引入新型教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)直觀化、形象化教學(xué)，將抽象的語(yǔ)法內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化教學(xué)活動(dòng)等，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)雜的英語(yǔ)句式，并且加深學(xué)對(duì)疑難英語(yǔ)句子的理解，讓學(xué)生在今后運(yùn)用英語(yǔ)句子自覺(jué)分辨句子結(jié)構(gòu)的正確性，對(duì)不正確內(nèi)容進(jìn)行分析，達(dá)到英語(yǔ)句法教學(xué)的目的。為此，英語(yǔ)教師需要讓學(xué)生從認(rèn)知規(guī)律認(rèn)識(shí)單詞和句式英語(yǔ)語(yǔ)法等現(xiàn)象，運(yùn)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生靈活地利用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式以及學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在寫(xiě)作課堂中針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容展開(kāi)分析，可以采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，用 because句型引導(dǎo)比對(duì) if ，as if，even if 的引導(dǎo)分句，按照 because原因狀語(yǔ)部分成句進(jìn)行引導(dǎo)和分句對(duì)比，從錯(cuò)誤點(diǎn)以及句法錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)進(jìn)行類比分析，用錯(cuò)誤句式加深學(xué)生對(duì)分句和句子的區(qū)別認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中混淆用法。

2.在運(yùn)用英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法時(shí)，應(yīng)該要從學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，針對(duì)思維方式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行鍛煉，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選取最好的教學(xué)內(nèi)容和方式，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的層次性，實(shí)現(xiàn)層次上的層層管轄對(duì)不同的層次進(jìn)行性約束，層層遞進(jìn)后實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的理解。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)選取合適、具有典型代表的句子，展開(kāi)句法結(jié)構(gòu)分析，對(duì)復(fù)雜英語(yǔ)句子進(jìn)行深層次解析，便于學(xué)生理解全局的意義，所以教師不能直接性進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論述，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的句子分析的主動(dòng)性和參與性，在探索中讓學(xué)生自己分析句子的正確性和錯(cuò)誤理由等，探究這一類英語(yǔ)句子涉及的句法結(jié)構(gòu)理論以及成分替代內(nèi)容，將句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知的教學(xué)理論展現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生理解和記憶。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還需要進(jìn)行英語(yǔ)分句和主句進(jìn)行正確區(qū)分。例如在新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程中有英語(yǔ)課文中包含更多復(fù)雜句型，單一從句子結(jié)構(gòu)無(wú)法讓學(xué)生有效理解，教師就可以根據(jù)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知的方式和研究結(jié)論，解釋分句和句子區(qū)分，這就能夠明確了 because 等所引導(dǎo)的從句的句法結(jié)構(gòu)與地位。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代化英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得中，句法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義要提升其可接受性以及鞏固認(rèn)知理?yè)?jù)，需要讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中深入理解句法結(jié)構(gòu)以及成分的內(nèi)在聯(lián)系，了解以圖形和背景分離為代表的突出觀，有效將傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、句法結(jié)構(gòu)的突出以及詞匯學(xué)的標(biāo)記理論作為句法教學(xué)內(nèi)容。鑒于此，英語(yǔ)教師要合理地采用教學(xué)方法呈現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)境，然后通過(guò)句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知方式對(duì)復(fù)雜句式進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和語(yǔ)義解釋，突出語(yǔ)言學(xué)理論的教學(xué)與英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法，將句法結(jié)構(gòu)中符合認(rèn)知模式的語(yǔ)言句法構(gòu)造展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在了解語(yǔ)言一般規(guī)律的情況下，更能習(xí)得語(yǔ)言背后的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師培養(yǎng)的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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