職專歷史課堂教學中歷史思維能力培養(yǎng)途徑的探討

摘 要：基于核心素養(yǎng)下，新課標要求能力培養(yǎng)成為重要的教學目標。所以，在職專歷史課堂教學過程中，教師應重點培養(yǎng)學生的思維能力，創(chuàng)建民主的教學氛圍，構建以學生為主體的課堂，提高課堂教學實效性，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。本文對我國職專歷史課堂教學中學生歷史思維能力的培養(yǎng)途徑進行探討。

關鍵詞：職專歷史課堂教學 歷史思維能力 培養(yǎng)途徑 探討

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01

習近平說：“歷史是最好的老師。它是一個民族、一個國家形成、發(fā)展及其盛衰興亡的真實記錄，是前人各種知識、經(jīng)驗和智慧的總匯?！迸囵B(yǎng)歷史思維，提高歷史思維能力，善于向歷史學習，總結吸取歷史經(jīng)驗，無論對民族、國家、政黨還是個人都極其重要。

那么什么是歷史思維能力？歷史學科為什么要以培養(yǎng)學生的歷史思維能力作為核心目標？職專歷史課堂教學中又是如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力？下面我就談談自己在職專歷史教學實踐中的初淺嘗試。

一、歷史思維能力的理論內(nèi)涵

“歷史思維能力”這一概念較早提出是在國外，如美國對“歷史思維”能力的國家界定標準包括：時序思維能力、歷史理解能力、歷史分析和解釋能力、歷史研究能力、歷史問題的分析和決策能力。而我國至今尚未界定，史學界眾說紛紜，但普遍認為歷史思維是一般思維活動與歷史學科特有的思維活動的融合，是實現(xiàn)由對歷史感知上升為理性認識，并提示歷史本質和歷史規(guī)律的思維過程，它散現(xiàn)于歷史學科的各種能力之中，如歷史材料的搜集應用能力、歷史事實的理解闡釋能力，歷史現(xiàn)象的再現(xiàn)再認能力、歷史問題的分析評價能力、歷史知識的應用遷移能力等。

二、培養(yǎng)學生歷史思維能力的必要性

當今激烈的國際競爭，究其實質是人才的競爭。社會需要大批高素質人才，他們不但要有強健的體魄，更要有獨立思考、開拓進取、勇于創(chuàng)新的科學精神，歷史學科同樣承擔起培養(yǎng)新時代人才的任務。歷史課堂教學要做到為提高民族素質服務，就要培養(yǎng)能力，而歷史思維能力就是本學科的特殊能力。所以說培養(yǎng)學生的歷史思維能力是教育面向未來的需要。

著名教育家前蘇霍姆林斯基說過，“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應該是獲得各方面的學習能力，學會思考。”歷史核心素養(yǎng)的重要能力目標就是要培養(yǎng)學生歷史思維能力。只有具備了這種能力，才能對歷史事件、人物、現(xiàn)象進行正確分析和評價，進而對歷史發(fā)展進程及其規(guī)律做科學的認知和把握;才能以史為鑒，指導自己的行動，并對未來作出科學的預測。所以培養(yǎng)學生的歷史思維能力是歷史學科核心素養(yǎng)的要求。

三、職專歷史課堂培養(yǎng)學生歷史思維能力的途徑和方法

1.構建民主課堂，以學生為主、討論探究成為課堂的主線

首先，要創(chuàng)設和諧民主的教學環(huán)境。處理好課堂上的師生關系、生生關系，可以使學生保持良好的心境，讓原有的求知欲望能以極其自然且又最佳的形態(tài)發(fā)揮出來?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熢谡n堂上信任學生，尊重、理解、賞識、平等、公正地對待每一名學生，營造出“學生敢說、老師讓說”的寬松學習氛圍。其次，討論是思維交流的最好形式。在歷史課堂教學中，教師創(chuàng)設討論情景，鼓勵引導學生各抒己見、暢所欲言，使學生在討論過程中找到解決問題的辦法，并豐富知識、增長智慧，同時又可使學生綜合分析、概括歸納等的能力得到訓練和提高。最后，教師要鼓勵學生勇于堅持自己的觀點，不要“隨波助逐流”。積極調(diào)動學生“查資料、找證據(jù)、求事實”，讓他們能自主學習、合作探究、不斷創(chuàng)新。

比如在講“太平天國運動”一課時，有一男生提出 “洪秀全就是個流氓”，引起同學們哄堂大笑，你一言我一語，紛紛議論開來，該生列舉：洪秀全稱王建制后生活奢侈，沉迷享樂、無心進取，建造宮殿、組織選美、妻妾成群，統(tǒng)治集團內(nèi)亂不斷，從而削弱了太平軍的戰(zhàn)斗力……最終導致太平天國運動的失敗。聽完他的表述，我及時稱贊他：掌握的史實多、善于思考、有自己的見解……增強了他的自信;同時引導他：評價歷史人物，要把人物還原到所處的時代辯證公正、一分為二的看，既看到他的不足，更要看到他對歷史、對社會的貢獻……經(jīng)過一番引導和解釋后，同學們得出“洪秀全是農(nóng)民領袖，太平天國運動推動了社會向前發(fā)展”的結論。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣

興趣是求知的前提。唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。在課堂教學中通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣及求知欲。比如：講三國時，通過展示《三國殺》的游戲畫面，一樣子就吸引了學生的注意力，課堂氣氛馬上活躍起來，學生開始議論、紛紛好奇老師為什么在課堂上講游戲？這與印象中枯燥呆板的歷史課堂截然相反，好奇心促使他們想要知道老師要講什么？很快課堂就進入到輕松愉快的氣氛中，達到了預期的教學目的。

3.質疑導思，培養(yǎng)獨立思考和分析判斷能力

亞里士多德說，“思維自疑問和驚奇開始”，學貴在有疑。有疑問，才可能有深入的思考，才可能有真正的學習。[1]真正高明的教育，不是傳授知識，更不是灌輸什么標準答案，而是解疑釋惑開發(fā)學生內(nèi)在的覺性，啟發(fā)原本的智慧，教會學習方法和思維方法。課堂上教師鼓勵學生“質疑”、敢于突破權威?！安慌聦W生觀點錯，就怕學生沒有觀點?！奔顚W生自己去發(fā)現(xiàn)隱藏在事物背后的問題，促使他們在學的過程中養(yǎng)成獨立思考的好習慣，遇到問題能想、會想、多想、善想，提高分析判斷能力。

如前，學生在看到《三國殺》游戲畫面開始熱議后，我順勢提出：“畫面中都有哪些游戲人物？他們是什么身份？你知道三國時期真實的歷史嗎？……”很快把學生的注意力拉回到歷史事件上來。通過影像資料和圖片，再現(xiàn)歷史事件，幫助學生在頭腦中形成歷史形象和情景，增進對該段歷史知識的理解。隨即設計兩個問題引導學生討論，“曹操是治世之能臣，還是亂世之英雄？”“諸葛亮在后世人民的心目中已達到神圣的程度，是忠誠和智慧的化身，你心目中的諸葛亮又是怎樣呢？”通過對“曹操的出身、生平、做過有影響的大事件”等問題的引導，讓學生進行史實歸納，分析曹操的這些經(jīng)歷對他本人、對當時社會都產(chǎn)生了哪些深遠影響？通過層層深入的思考分析，學生歸納得出評價歷史人物的方法與規(guī)律，進而舉一反三去練習評價其他歷史人物，這樣做既培養(yǎng)學生歷史思維能力，又培養(yǎng)了歷史判斷能力。

4.擴展延伸，開擴學生歷史思維的廣度和深度

歷史教材大多是按通史的時序體例來講述，史事零碎、平鋪直敘。所以在組織課堂教學時，教師要站在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的能力目標高度，重新組合歷史知識，教會學生使用“時間軸”，梳理凌亂的歷史事件、理清歷史事件之間的邏輯關系;然后將同類事物之間的縱橫聯(lián)系通過制作表格來進行歸納整理、梳理成知識體系;最后統(tǒng)籌規(guī)劃設計成思維導圖，簡明清晰地展示出來，變平鋪直敘的記憶為綜合思維，努力使學生將散見于教材中的零碎史事，在頭腦中構建完整的歷史知識體系，有助于宏觀掌握教材。通過借用“時間軸”、表格等學習工具，設計制作思維導圖方式等的學習過程，既拓寬學生歷史學習的廣度和深度，又培養(yǎng)了學生歷史思維能力。

具體操作方法有兩種，或以時間為線索，進行縱向的聯(lián)系;或以專題為線索把相似的問題進行橫向的聯(lián)系。比如：講述三國兩晉南北朝時期的歷史，政權多、人物多、民族多、事件多，雜亂無章，學起來無從下手。課堂教學中通過設計脈絡圖來講解，一目了然，便于學生立體把握時代的脈搏。這對學生形成融會貫通、靈活運用的能力大有裨益。在運用圖

三國兩晉南北朝結構圖（來源360圖片）

表時，通過對比異同、突破難點、專題歸類、思路周全等方法拓展圖表的教學功能，并使之成為“歷史學習的第二境界”，對歷史思維能力的培養(yǎng)起一個橋梁作用。比如：“列舉中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役”，通過設計“時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結果、產(chǎn)生影響”四個問題，制成表格進行橫向比較，便于學生理解記憶……總之，“學而不思則罔”，教師在傳授歷史知識的同時，更應重視培養(yǎng)歷史思維能力，讓學生學會學習、學會思考。

綜上所述，歷史學科擔負的教育任務，是要讓學生具備基本的歷史學科素養(yǎng)和能力，它是架構歷史與未來聯(lián)系的重要橋梁。歷史學科能力，尤其是歷史思維能力在不久的將來學生步入社會后，可以用于實際生活，“以史為鑒，可知興替”。事實證明歷史學科的社會功能是其他任何學科無法比擬的。因此，作為職專歷史教師有責任在有限的課堂時間里，培養(yǎng)學生無限的歷史思維能力和方法，使學生獲得有益的知識，并助其能力提高與自身成長。

參考文獻

[1]《習近平：領導干部要多讀一點歷史》 摘自“學習強國”珠海特區(qū)報2018.07.06.

[2]《基于學生核心素養(yǎng)的歷史學科能力研究》鄭林等著.

[3]《試談歷史能力的培養(yǎng)》摘自百度文庫，作者：杭冬珠.

[4]《批判性思維是一種重要素養(yǎng)》摘自〈學生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談〉，作者凌宗偉，江蘇省特級教師.

作者簡介：李喆，女，46歲，中共黨員，大學本科學歷，教育碩士學位，高級講師，現(xiàn)任職于大連職工大學·大連商業(yè)學校，研究方向為歷史核心素養(yǎng)、德育教學等，兼職作學生心理咨詢與輔導。