議題式教學(xué)的“議”“題”融合之道

摘要：議題式教學(xué)時(shí)代的來(lái)臨，為高中思想政治課教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在議題式教學(xué)中堅(jiān)持“議”“題”融合，對(duì)切實(shí)轉(zhuǎn)變思想政治課教學(xué)方式、培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一，具有重要意義。議題式教學(xué)的“議”“題”融合之道，是系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性思維的價(jià)值呈現(xiàn)，關(guān)鍵是要通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒、自主研發(fā)，解決“議”什么“題”的問(wèn)題;通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)鋪墊、總體把握，解決“題”怎么“議”的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：議題;議題式教學(xué);“議”“題”融合

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）11B-0035-05

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出了“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式”的基本理念，強(qiáng)調(diào)“要通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論，推進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式;通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”[1]。在4個(gè)必修課程模塊教學(xué)提示中，列舉了“怎樣揭示人類社會(huì)發(fā)展的奧秘”等34個(gè)議題，并依次點(diǎn)明探究知識(shí)、提出活動(dòng)建議[2]。在教學(xué)與評(píng)價(jià)建議環(huán)節(jié)，提供了“如何理解校訓(xùn)的價(jià)值追求”等4個(gè)議題的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)案例 [3] 。這預(yù)示著高中思想政治課將迎來(lái)議題式教學(xué)時(shí)代。

在現(xiàn)行教材與新課標(biāo)并不匹配、人們對(duì)議題式教學(xué)還較陌生的情況下，先行者們對(duì)議題式教學(xué)的研究與實(shí)踐已悄然開(kāi)始，并取得積極進(jìn)展。從已發(fā)表的學(xué)術(shù)成果來(lái)看，研究主要集中在議題式教學(xué)的內(nèi)涵特征、要素架構(gòu)、路徑實(shí)施、案例設(shè)計(jì)等。相較而言，對(duì)“議”“題”融合的研究不多，本文擬就此展開(kāi)論述，并就教于同仁，為議題式教學(xué)的推進(jìn)奉獻(xiàn)綿薄之力。

一、何為“議”“題”融合？

融合本為物理學(xué)名詞，指物熔成或如熔化那樣融成一體。借寓“議”“題”必須緊密結(jié)合、相得益彰。議題，通常指會(huì)議討論的題目[4]。議題式教學(xué)中的議題，指的是高中思想政治課討論的題目。議題式教學(xué)，關(guān)鍵在“議”，要害在“題”，“議”“題”融合才能最大限度地呈現(xiàn)議題的張力。一方面，“題”為“議”所依。“題”界定了議的閾限，限定了議的方向，承載了議的素養(yǎng)指向?！白h”因題而生，緣題而走，解題而化;生的是目標(biāo)，走的是過(guò)程，化的是素養(yǎng)。另一方面，“議”為“題”所倚?！邦}”因“議”而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的活動(dòng)性、彰顯學(xué)生的主體性、推動(dòng)價(jià)值的內(nèi)生性，“議”關(guān)涉“題”的闡述、展開(kāi)和解答。

當(dāng)然，不是所有的“題”都適合“議”，也不是所有的“議”都切合“題”。在議題式教學(xué)中，“議”“題”融合程度不夠，甚至“議”“題”分離現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，其典型表現(xiàn)有：

1.“議”的題目不是議題，或不適合作為議題

議題是以活動(dòng)形式呈現(xiàn)的、承載學(xué)科內(nèi)容的問(wèn)題，有別于話題、主題和問(wèn)題，但與它們也有著密切的聯(lián)系。話題是引入和表現(xiàn)議題式教學(xué)的“時(shí)事”內(nèi)容，主題是由議題式教學(xué)承載的“學(xué)科”內(nèi)容，而問(wèn)題則是議題式教學(xué)的主要呈現(xiàn)形式 [5]。也就是說(shuō)，不能把議題簡(jiǎn)單化、庸俗化，隨便找個(gè)話題、主題、問(wèn)題當(dāng)議題。如“談?wù)劯母镩_(kāi)放40年來(lái)發(fā)生在你身邊的變化”“我國(guó)政府的基本職能有哪些”，這些不能稱為議題。簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述和事實(shí)陳述顯然沒(méi)有“議”的必要。又如“同性戀結(jié)婚可否合法化”，因其過(guò)于敏感、極具爭(zhēng)議，不適合作為議題。再如“怎樣推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)振興”，因過(guò)于宏大，易泛泛而談，也不建議作為議題。

2.“題”的主旨清晰，但“議”不達(dá)“題”

好的議題未必能議出好的結(jié)果。以“文化創(chuàng)新靠什么”議題教學(xué)為例，有的教師讓學(xué)生先閱讀教材，然后讓學(xué)生分組討論并派代表回答“文化創(chuàng)新靠什么”，其實(shí)就是借學(xué)生的口，把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理一下，這樣的“議”其實(shí)就是走個(gè)形式，談不上有什么質(zhì)量和效果。還有的教師讓學(xué)生在搜集、研究文化創(chuàng)新案例的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，但課堂“前半段轟轟烈烈搞活動(dòng)、后半段死氣沉沉記知識(shí)”[6]，這樣的“議”可謂虎頭蛇尾、淺嘗輒止。

二、為何“議”“題”融合？

倘若題目不是議題，或不適合作為議題，議的水平再高，也無(wú)濟(jì)于事。題目適合作為議題，但議的質(zhì)量差，也會(huì)徒勞無(wú)功。因此，“議”“題”必須融合，有效的“題”加有效的“議”，雙效合一，才是上策。而“議”“題”融合則是教學(xué)方式變革、學(xué)科核心素養(yǎng)落地以及知識(shí)性和價(jià)值性內(nèi)在統(tǒng)一的要求。

1.讓教學(xué)方式變革真正發(fā)生

某種程度上來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式有無(wú)發(fā)生變革、變革的方向和力度如何，可以作為判斷課程改革成功與否的重要標(biāo)志。教學(xué)方式作為教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，一直存在以教定學(xué)和以學(xué)定教的爭(zhēng)論，前者衍生出的是灌輸論，后者衍生的是主體論。其實(shí)，兩者都有著自己存在的價(jià)值和必要，可以說(shuō)，不同情境需要采用不同的方法。核心素養(yǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)基于認(rèn)知規(guī)律的自主、合作、探究的能動(dòng)方式，教師的教就應(yīng)該幫助學(xué)生更好地學(xué)。融合性的“題”就是為了幫助學(xué)生有效地“議”，“議”就是為了學(xué)生因解“題”而更好地生長(zhǎng)。

也就是說(shuō)，觸發(fā)學(xué)生興趣、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“題”不僅讓學(xué)生想議，還讓他們能議。反之，過(guò)寬過(guò)窄、太簡(jiǎn)單太復(fù)雜的題目就失去了議的價(jià)值。正如“赫斯特（P.H.Hirst）等人所指，所有的教導(dǎo)（teaching）活動(dòng)的背后都應(yīng)該存在一個(gè)共同的特征，即引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意圖”[7] 。而以“議”作為題的展開(kāi)方式，化理論為活動(dòng)，施探究于情境，育素養(yǎng)于過(guò)程，學(xué)生自然就走到了前臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了能動(dòng)的學(xué)習(xí)。教與學(xué)的變革由此產(chǎn)生。

2.讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根

學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在課堂中的表征就是要通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生逐步提升這些素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生長(zhǎng)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與[8]。要促進(jìn)它們的落地生根，離不開(kāi)“議”“題”融合。

融合化的“題”是有效的題，“既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開(kāi)放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)”[9]。融合化的“議”是有效的議，它借助適切問(wèn)題情境的設(shè)置幫助學(xué)生理解學(xué)科的基本內(nèi)容，通過(guò)綜合性的探究突破教學(xué)重難點(diǎn)，在理性的價(jià)值辨析中淬煉政治認(rèn)同、科學(xué)精神和法治意識(shí)，在小組合作、交流和場(chǎng)景化的活動(dòng)中強(qiáng)化公共參與意識(shí)、提升公共參與能力?！白h”“題”融合就是要讓這兩種“有效”合力助推“高效”的產(chǎn)出。高水平的“題”與高質(zhì)量的“議”和諧統(tǒng)一，就能在潛移默化中培育、提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.讓知識(shí)性和價(jià)值性內(nèi)在統(tǒng)一

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中[10]。這既是對(duì)思想政治課基本屬性和內(nèi)在特質(zhì)的根本認(rèn)識(shí)，更是對(duì)思想政治課教育教學(xué)過(guò)程的具體要求。就學(xué)理而言，知識(shí)性和價(jià)值性是內(nèi)含于思想政治學(xué)科課程中的兩個(gè)基本元素。就實(shí)踐價(jià)值而言，這兩個(gè)元素在教學(xué)活動(dòng)中能否實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，直接影響著教育根本目的的達(dá)成和思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。“議”“題”融合正是推動(dòng)這一理念實(shí)現(xiàn)的有效教學(xué)策略。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[11]。無(wú)論是正確的價(jià)值觀念還是必備品格和關(guān)鍵能力，都具備知識(shí)屬性和價(jià)值屬性。有效的“題”要承載學(xué)科內(nèi)容，是“議”的基礎(chǔ)，彰顯知識(shí)和價(jià)值的靜態(tài)統(tǒng)一。有效的“議”形成認(rèn)知理性，引領(lǐng)價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與價(jià)值性的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，直指學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)際中，有的教師常以教學(xué)時(shí)間不足、應(yīng)對(duì)各種考試為由，隨意加快教學(xué)進(jìn)度，甚至在課堂上留出一半以上時(shí)間讓學(xué)生背誦整理默寫知識(shí)。這種教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)傳授、在意考試分?jǐn)?shù)，早已忘卻教育的初心和使命。議題式教學(xué)并不反對(duì)知識(shí)傳授，但反對(duì)生吞活剝、死記硬背知識(shí)。把“議”和“題”統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生在“議”中感悟知識(shí)、習(xí)得知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，才是議題式教學(xué)的根本價(jià)值旨趣。

三、如何“議”“題”融合？

“議”什么“題”、“題”怎么“議”，是實(shí)施議題式教學(xué)無(wú)法回避、必須回答的兩個(gè)問(wèn)題。前者主要解決如何設(shè)計(jì)高水平的“題”的問(wèn)題，后者主要解決如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“議”的問(wèn)題。解決好這兩個(gè)問(wèn)題，“議”“題”融合就能得到很好的實(shí)現(xiàn)。

1.“議”什么“題”

從事科研工作的人都知道，一個(gè)好的題目，對(duì)于論文成功發(fā)表、課題成功申報(bào)至關(guān)重要。同樣，一個(gè)好的題目，對(duì)議題式教學(xué)的有效實(shí)施功不可沒(méi)。新課標(biāo)列舉和提供的議題，凝結(jié)著課標(biāo)研制專家的集體智慧，當(dāng)然可以在教學(xué)中予以采用。但由于現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩且日新月異，還需要我們自主研發(fā)新的議題，以豐富拓展議題式教學(xué)。

自主研發(fā)議題要遵循下列原則：（1）站位要高，立意要深，能體現(xiàn)正確的價(jià)值引領(lǐng)，并清晰指向政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng);（2）要能統(tǒng)領(lǐng)新授課、復(fù)習(xí)課等不同課型的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生把握內(nèi)在邏輯，建構(gòu)知識(shí)體系;（3）切口要小，指向要明，便于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開(kāi)展活動(dòng)探究;（4）要有一定的時(shí)效性、趣味性、爭(zhēng)議性、思辨性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)生熱議，讓學(xué)生有話可說(shuō)、意猶未盡。

在研發(fā)過(guò)程中，學(xué)習(xí)借鑒必不可少?？煞磸?fù)研究新課標(biāo)中的議題名稱，揣摩其與探究知識(shí)、活動(dòng)建議之間的關(guān)聯(lián);可認(rèn)真研讀學(xué)術(shù)期刊刊登的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的新議題名稱，發(fā)現(xiàn)其擬題的思路;可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在人民網(wǎng)公共議題庫(kù)、世界經(jīng)濟(jì)論壇議題表、聯(lián)合國(guó)日常議題中尋找靈感。必要的時(shí)候，師生可以共同參與、反復(fù)修訂，最終確定議題名稱。

以議題“辦好思政課，政府應(yīng)何為”的確定為例加以說(shuō)明。

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，深刻闡明了學(xué)校思政課的重要意義，并就如何辦好思政課做出重要部署[12]。我校高一思政備課組及時(shí)抓住這一重大時(shí)事熱點(diǎn)，確定了“辦好思政課，政府應(yīng)何為”的議題，并開(kāi)展了教學(xué)與研討活動(dòng)。

就思想而言，該議題及時(shí)傳達(dá)了黨中央對(duì)辦好思政課的殷切希望，有助于幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好思政課的意愿和信心，自覺(jué)弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，努力成長(zhǎng)為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，推動(dòng)政治認(rèn)同內(nèi)化于心、外化于行，強(qiáng)化科學(xué)精神和法治意識(shí)，提升公共參與本領(lǐng)?？梢哉f(shuō)，議題站位高、立意深，具有很強(qiáng)的時(shí)效性。

就內(nèi)容而言，該議題緊扣“政府”一詞，將政府“性質(zhì)宗旨、職能責(zé)任、依法行政、審慎決策、接受監(jiān)督”等知識(shí)有機(jī)整合，既明確解“題”所需的學(xué)科知識(shí)，切口適中，又具備綜合性，利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

就效果而言，學(xué)生從小學(xué)到高中一直在學(xué)習(xí)思政課，對(duì)思政課伴隨自己成長(zhǎng)、思政課存在的問(wèn)題有話語(yǔ)權(quán)，該議題很容易讓學(xué)生觸景生情、有感而發(fā)。此外，學(xué)生可能會(huì)有疑問(wèn)：“辦好思政課，交給學(xué)校和老師好了，與政府有什么關(guān)系呢？政府辦思政課是否超越權(quán)限？”議題的思辨性和爭(zhēng)議性，也有助于激發(fā)學(xué)生參與議題的探究。

2.“題”怎么“議”

如果說(shuō)“議”什么“題”側(cè)重解決“題”要好“議”的問(wèn)題，那么，“題”怎么“議”則側(cè)重解決好“題”要“議”好的問(wèn)題，這就需要在“議”上下功夫?！邦}”一拋出就“議”，是非常“野蠻”和“沖動(dòng)”的，很難出現(xiàn)預(yù)期的理想效果，其中很重要的一個(gè)原因就在于，“題”與“議”之間沒(méi)有銜接和俯沖。這要求我們關(guān)注以下細(xì)節(jié)：

第一，“議”需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。情境是由人的認(rèn)知、感情、意志、行為和個(gè)性等主觀心理因素及生產(chǎn)生活場(chǎng)景、語(yǔ)言材料等客觀環(huán)境因素構(gòu)成的，與活動(dòng)主體內(nèi)心體驗(yàn)和感受呈高相關(guān)性[13]。知識(shí)的獲得、素養(yǎng)的養(yǎng)成、思想的升華，均離不開(kāi)一定的情境。因此，善于創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生“議”的熱情，非常重要。

第二，“議”需要活動(dòng)鋪墊。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是“議”的主體。把“題”分解，通過(guò)序列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在查找資料、調(diào)查走訪、探討爭(zhēng)鳴、建言獻(xiàn)策等活動(dòng)中，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為最終自然順暢、水到渠成地解“題”做好細(xì)致入微的服務(wù)。

第三，“議”需要總體把控?！白h”可以涵括議論、商議、爭(zhēng)議、異議、提議、建議、議定等方式，可以采取發(fā)表演說(shuō)、現(xiàn)場(chǎng)辯論、寫倡議書(shū)等形式，從而讓“議”豐富多彩、精彩紛呈。在“議”的過(guò)程中，需要調(diào)整好節(jié)奏，把握好進(jìn)度，控制好場(chǎng)面，執(zhí)行好紀(jì)律。比如，要引導(dǎo)學(xué)生在別人發(fā)言的時(shí)候，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并認(rèn)真記錄，不隨便插話或打斷同學(xué)的發(fā)言。

以議題“辦好思政課，政府應(yīng)何為”的教學(xué)為例加以說(shuō)明。

課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生上網(wǎng)查詢、摘錄習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話，并總結(jié)思政課與自己成長(zhǎng)的關(guān)系、列舉思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題。

情境導(dǎo)入：播放習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校政治理論課教師座談會(huì)的視頻，展示習(xí)近平總書(shū)記談思政課的金句“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導(dǎo)和栽培”“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”[14]，營(yíng)造親切輕松的學(xué)習(xí)氛圍。指出習(xí)近平總書(shū)記的講話明確了政府辦好思政課責(zé)任重大，引出議題“辦好思政課，政府應(yīng)何為”。

教學(xué)過(guò)程：通過(guò)序列化的活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中有序組織、恰當(dāng)引導(dǎo)。

活動(dòng)1：結(jié)合個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷說(shuō)明“思政課作用不可替代”。由于學(xué)生在課前已有一定準(zhǔn)備，可適當(dāng)多安排他們分享展示，以增強(qiáng)情感體驗(yàn)，增強(qiáng)政治認(rèn)同，為“議”開(kāi)個(gè)好頭。

活動(dòng)2：小組交流“從小學(xué)到高中，思政課面臨哪些問(wèn)題”。由于學(xué)生在課前也有所準(zhǔn)備，羅列的問(wèn)題會(huì)比較全面系統(tǒng)，這為探究政府如何辦好思政課提供了很好的問(wèn)題背景。

活動(dòng)3：評(píng)析觀點(diǎn)“辦好思政課是學(xué)校和老師的事情，不需要政府來(lái)管”。意在解答學(xué)生思想困惑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到辦好思政課與政府關(guān)系密切。

活動(dòng)4：討論話題“辦好思政課，政府是管得多好還是管得少好”。通過(guò)討論可厘清：（1）政府管的多（少）有多（少）的好處，但也會(huì)帶來(lái)問(wèn)題。（2）管的多與少，不是判斷政府管理好壞的標(biāo)準(zhǔn)（關(guān)鍵是把該管的事情管好）。（3）政府要辦好思政課，要堅(jiān)持管理和服務(wù)相統(tǒng)一（即履行好基本職能），還要堅(jiān)持對(duì)人民負(fù)責(zé)原則，依法行政，減少?zèng)Q策失誤，自覺(jué)接受監(jiān)督。這對(duì)學(xué)生透徹理解并靈活運(yùn)用政府相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生科學(xué)精神、法治意識(shí)素養(yǎng)，有很大幫助。

活動(dòng)5：結(jié)合思政課面臨的問(wèn)題，綜合政府有關(guān)知識(shí)，就如何辦好思政課，給市長(zhǎng)寫一封建議信。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是對(duì)知識(shí)的活化、議題的升華，也有助于學(xué)生公共參與素養(yǎng)的培育。

總之，“議”“題”融合是系統(tǒng)性思維和結(jié)構(gòu)性方法的具化，是提升議題式教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化高中思想政治學(xué)科教學(xué)的必由之路。融合性的“議”可以最大限度發(fā)揮“題”的價(jià)值張力，融合性的“題”可以更好地承載學(xué)科核心素養(yǎng)、導(dǎo)引并支持“議”的順利展開(kāi)，有利于走向深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也僅僅是優(yōu)化議題式教學(xué)的一般性思考，具體的實(shí)施效果受制于多重因素，如施教者的素養(yǎng)、學(xué)生的前認(rèn)知水平和慣習(xí)、評(píng)價(jià)的功能發(fā)揮等等。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

Integrating “Discussion” and “Topic” in Topic-Discussing Teaching

ZHUANG Weijun

（Jiangsu Qingjian Middle School， Huaian 223001，China）

Abstract：? The advent of the era of topic-discussing teaching has brought opportunities and challenges to senior middle school ideology and politics instruction. In practice， teachers should stick to integrating “discussing” with “topic， which is significant in changing the teaching methods， cultivating students core accomplishments， and unifying values and knowledge. The way of integrating “discussing” and “topic” presents the values of systematic and structural thinking. The key to solving the problems with what topics should be discussed lies in learning and independent research. Meanwhile， teachers may adopt the methods of situational creation， activity preparation， and holistic grasping to solve the problem with how to discuss the topic.

Key words： discussing topic; topic-discussing teaching; integrating “discussion” and “topic”

*本文系江蘇省2018 年基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“高中政治‘議題式教學(xué)實(shí)踐探索”，江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018 年度重點(diǎn)資助課題、2018 年度江蘇省第五期“333 工程”科研資助項(xiàng)目“高中思想政治課培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（B-a/2018/02/13、BRA2018241）的階段性研究成果。

收稿日期：2019-08-04

作者簡(jiǎn)介：莊衛(wèi)軍，江蘇省清江中學(xué)（江蘇淮安，223001）教師發(fā)展處副主任，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，淮安市高中政治學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、教師專業(yè)發(fā)展等。