基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的ERP課程實驗教學(xué)改革研究

肖晨

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育在發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，實驗教學(xué)在高等教育中也占據(jù)著非常重要的地位。然而，將傳統(tǒng)的授課模式植入到實驗教學(xué)中不能有效的發(fā)揮實驗教學(xué)的作用。從實驗教學(xué)現(xiàn)存的問題出發(fā)，依照科學(xué)的改革思路，探索具體的改革內(nèi)容和改革目標(biāo)，希望可以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)改革研究中提供一點思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;問題驅(qū)動;實踐教學(xué);體驗教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.34.082

0 引言

《企業(yè)資源計劃（ERP）》課程是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的必修課程。然而，在傳統(tǒng)以課堂講授為主的專業(yè)課教學(xué)模式下，學(xué)生由于缺少實際工作的體驗，不僅對相關(guān)的理論知識難以理解掌握和融合貫通，而且在完成學(xué)業(yè)后也難以很快適應(yīng)快節(jié)奏、多變化的實際工作要求。

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，已有的《企業(yè)資源計劃（ERP）》課程相關(guān)的研究主要關(guān)注國內(nèi)教學(xué)實踐的總結(jié)、國外教學(xué)模式的總結(jié)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)變革等。但隨著企業(yè)環(huán)境的不斷變化和信息技術(shù)的日新月異，《企業(yè)資源計劃（ERP）》課程的教學(xué)面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，這些研究成果也不能夠完全適用。例如，傳統(tǒng)的《企業(yè)資源計劃（ERP）》課程側(cè)重教會學(xué)生如何使用ERP軟件，注重軟件的基本運用，而較少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正是為了解決這一傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的問題，本文擬對傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)模式進(jìn)行改革研究。

1 高校實驗教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.1 高校實驗教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育在發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，而高等教育中的實驗教學(xué)也是不容忽視的一環(huán)。在資金方面，高校建設(shè)資金中有很大一部分用于高校的實驗室建設(shè)，投入的建設(shè)資金主要用于實驗室設(shè)備的更新升級、實驗室條件的改善等方面。在政策方面，多數(shù)高校都已經(jīng)在實驗教學(xué)的發(fā)展方向、辦學(xué)思路以及教學(xué)目標(biāo)做了明確的規(guī)定，并制定了相應(yīng)的計劃和方案。

1.2 實驗教學(xué)存在的問題及分析

從高校實驗教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出，幾年來國家和社會對實驗教學(xué)的投入在逐年增加，使得實驗教學(xué)環(huán)境和實驗設(shè)備有了飛速的提升，但同時也存在著以下的一些問題。

1.2.1 重理論輕實踐

在現(xiàn)有的實驗教學(xué)課程中，大部分院校存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致在課程實施過程中一味地注重基礎(chǔ)專業(yè)課程的開發(fā)，沒有將教學(xué)重點放到學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向上。長此以往，使得實踐教學(xué)和專業(yè)知識課程學(xué)習(xí)兩者之間的脫鉤，不尊重社會發(fā)展的客觀規(guī)律以及行業(yè)發(fā)展的特有模式，最終將導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求相悖。

1.2.2 實驗教學(xué)師資力量薄弱

目前，仍然有較多的學(xué)校存在一種認(rèn)識上的缺陷：認(rèn)為實驗教學(xué)只是一種輔助的手段和方式，與傳統(tǒng)的理論教學(xué)形成一種割裂的形態(tài)。正是這種認(rèn)識上的不足，使得管理決策者在實驗教學(xué)師資投入上不夠。

1.2.3 教學(xué)方法和手段陳舊

在實驗教學(xué)推廣這個大環(huán)境下，授課方式和教學(xué)內(nèi)容比以前純理論教學(xué)有了一些進(jìn)步和改革，但究其根源和實質(zhì)還是回到了老一套的理論教學(xué)。其固定模式如下：教師將實驗課程的內(nèi)容人為地分成理論部分和實操部分，先將理論部分給學(xué)生進(jìn)行授課，之后再進(jìn)行實操。同時，在整個課程中又習(xí)慣性的按章節(jié)對實驗教學(xué)進(jìn)行分割，實操部分主要是一種驗證性環(huán)節(jié)而非啟發(fā)性教學(xué)。因此，這種教學(xué)方法割裂了實驗教學(xué)課程的整體布局，使得原本環(huán)環(huán)相扣、逐步啟發(fā)的教學(xué)內(nèi)容變得零散無序、雜亂無章。

這種教學(xué)的不足之處如下：沒有以學(xué)生為中心，導(dǎo)致實驗教學(xué)過程中老師的作用不是體現(xiàn)在引領(lǐng)上，而是體現(xiàn)在實驗步驟的帶領(lǐng)上;沒有以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生沒有帶著問題去學(xué)習(xí)的這一過程，導(dǎo)致理論部分學(xué)生沒興趣聽，實操部分學(xué)生沒有自主設(shè)計的能力;在實操部分的教學(xué)上只為驗證而達(dá)不到啟發(fā)的效果;理論授課的過程枯燥無味，與實操內(nèi)容往往不能實時銜接，造成學(xué)生在后續(xù)實操課程中出現(xiàn)懶于動手的情況;這種偏傳統(tǒng)的授課模式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、動手能力、思維邏輯能力和實踐導(dǎo)向能力沒有太大的幫助。

針對以上的綜合分析，在實驗教學(xué)過程中必須以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心，在實驗教學(xué)設(shè)計過程中必須做到既提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，又優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)資源。因此，對基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)改革是非常有必要的。

2 實驗教學(xué)改革的思路

2.1 明確具體改革內(nèi)容和目標(biāo)

2.1.1 改革內(nèi)容

在“以學(xué)為中心”的理念下著力創(chuàng)新改革教學(xué)方式方法。在教學(xué)設(shè)計上，注重知識點橫向融合與縱向貫通相結(jié)合;在教學(xué)模式上，注重靜態(tài)教學(xué)與動態(tài)教學(xué)相結(jié)合;在教學(xué)方法上，注重教與學(xué)相結(jié)合。具體包括，在課程教學(xué)中綜合運用問題驅(qū)動法、實踐教學(xué)法等多樣化方法，將項目教學(xué)、實驗教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行有效融合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性與創(chuàng)造性，致力于將知識學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)融合到一起。

本文擬在教學(xué)方法上改革的內(nèi)容如下：

（1）在教學(xué)過程中使用問題驅(qū)動法。通過向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性的問題來調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而促進(jìn)課程的開展。

（2）在教學(xué)過程中加入實踐教學(xué)法。實踐教學(xué)主要為了強化學(xué)生對理論知識的認(rèn)知，提高學(xué)生的動手能力與綜合素質(zhì)。擬根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)定實驗教學(xué)主題，使學(xué)生通過實踐環(huán)節(jié)深入理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高實際問題的解決能力。

（3）增加仿真體驗過程。在教學(xué)過程中增加仿真體驗的教學(xué)實例，讓學(xué)生在身臨其境的仿真環(huán)境中去體驗知識的存在感。

2.1.2 改革目標(biāo)

本文針對企業(yè)資源計劃（ERP）課程特點，立足于教學(xué)實踐，著眼于培養(yǎng)現(xiàn)代社會創(chuàng)新型人才的需求，進(jìn)行科學(xué)的研究與實踐。通過創(chuàng)新改革教學(xué)方式方法，探索一套既適合于本課程特點又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展，并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過探索研究，期望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2 行之有效的考核制度

在實驗教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革的目的就是為了提升學(xué)生的各項能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新等各項意識，因此在課程考核上就必須有相對應(yīng)的考核流程和標(biāo)準(zhǔn)。在以往的實驗教學(xué)考核中，往往只讓學(xué)生提交一份報告，教師通過報告來給每位學(xué)生評分，這種考核方式顯然不適合當(dāng)前教學(xué)改革的環(huán)境。因此，本文擬建立一套有效的實驗教學(xué)成果考核制度，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行評價，主要包括：實驗過程的把控能力、實驗方法的設(shè)計能力、實操過程的步驟、實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性以及異常情況的應(yīng)變能力等。這種具有客觀性、多面性的考核制度可以對學(xué)生的各項能力進(jìn)行全面細(xì)致的評價，讓學(xué)生在各項評價分?jǐn)?shù)中了解自己的真實水平，從而知道自己應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行改善和進(jìn)步。

3 結(jié)束語

《企業(yè)資源計劃（ERP）》課程是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的必修課程。然而，在傳統(tǒng)以課堂講授為主的專業(yè)課教學(xué)模式下，學(xué)生由于缺少實際工作的體驗，不僅對相關(guān)的理論知識難以理解掌握和融合貫通，而且在完成學(xué)業(yè)后也難以很快適應(yīng)快節(jié)奏、多變化的實際工作要求。隨著企業(yè)環(huán)境的不斷變化和信息技術(shù)的日新月異，《企業(yè)資源計劃（ERP）》課程的教學(xué)面臨越來越多的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的《企業(yè)資源計劃（ERP）》課程側(cè)重教會學(xué)生如何使用ERP軟件，注重軟件的基本運用，而較少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的對ERP課程進(jìn)行改革，正是本文研究的內(nèi)容。

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