工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐探索

王可男 王新鋼 韓敏敏

摘 要：從工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，從培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和準(zhǔn)確定位、課程建設(shè)規(guī)劃與執(zhí)行、教學(xué)模塊的構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等幾個(gè)方面分析了工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路與探索研究。

關(guān)鍵詞：工商管理類;應(yīng)用型;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.34.039

目前高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)化到大眾教育。推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國(guó)務(wù)院重大決策部署，是教育領(lǐng)域人才供給結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容。學(xué)院根據(jù)自身實(shí)際情況，根據(jù)教育部關(guān)于地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的要求，集合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，重新定位各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)始向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，近年來(lái)學(xué)院也不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，改革教學(xué)方法和手段，結(jié)合本院的具體情況選擇適合的培養(yǎng)模式。

1 培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和準(zhǔn)確定位

在研究工商管理類人才培養(yǎng)的共同規(guī)律基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)層次和水平，在學(xué)院的整體辦學(xué)定位下，科學(xué)合理地調(diào)整二級(jí)學(xué)院工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使之適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于工商管理類專業(yè)人才的需要。工商管理類專業(yè)注重培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德智體全面發(fā)展，具備管理學(xué)科基本理論，具有從事管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等職業(yè)及相關(guān)能力等方面的知識(shí)和能力，能在工商企業(yè)、銀行和證券公司以及事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、教學(xué)和科研工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才和人力資源規(guī)劃、員工招聘選拔、績(jī)效考核、薪酬福利管理、激勵(lì)、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)等工作及相關(guān)研究工作的人力資源管理人才或人力資源管理職業(yè)經(jīng)理人。

工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基本理論、方法和知識(shí)，還要具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃和思考能力，才能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。基于以上的分析，學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)“道德高尚、 基礎(chǔ)扎實(shí)、博專致用，具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。

2 課程建設(shè)規(guī)劃與執(zhí)行

學(xué)院課程建設(shè)的基本任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的深化和課程體系的改革。分析學(xué)院所處的地理環(huán)境和現(xiàn)階段區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展目標(biāo)，適應(yīng)京津冀一體化發(fā)展的需要，著眼2020年冬奧會(huì)舉辦，在征集所有任課教師意見(jiàn)和組織專家認(rèn)證后，學(xué)院制定和修改了課程建設(shè)規(guī)劃，促進(jìn)課程建設(shè)水平提高。具體的課程體系規(guī)劃從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)

基礎(chǔ)課不僅是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本骨架，而且是進(jìn)行專業(yè)研究和獲取新知識(shí)、增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題能力的知識(shí)基礎(chǔ)。因此必須重視基礎(chǔ)課教學(xué)的質(zhì)量，保證基礎(chǔ)課的完整性和系統(tǒng)性，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)課的滲透功能。

2.2 突出專業(yè)的系統(tǒng)性

專業(yè)必修課和專業(yè)選修課實(shí)行模塊化設(shè)置的優(yōu)勢(shì)是有利于學(xué)生圍繞某一門必修課形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，同時(shí)又能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，使學(xué)生形成較廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和寬闊的知識(shí)視野。在課程體系設(shè)計(jì)上，包含專業(yè)必修課、通識(shí)教育選修課、專業(yè)選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課幾個(gè)模塊，每一模塊都有最低學(xué)分要求，保證學(xué)生既能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也可以根據(jù)自身情況和發(fā)展需求進(jìn)行課程選修。

2.3 突出學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)

目前人才培養(yǎng)中普遍存在著“重知識(shí)輕素質(zhì)”這一現(xiàn)象，因此在教學(xué)中加強(qiáng)綜合素質(zhì)的提升是課程規(guī)劃的重點(diǎn)。在課程體系設(shè)計(jì)上體現(xiàn)實(shí)踐能力、 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立靈活、開(kāi)放的課程體系。具體在課程設(shè)置上，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相配套的，以培養(yǎng)學(xué)生品德、知識(shí)、能力和素質(zhì)為主，通識(shí)教育課程、專業(yè)教育核心課程、實(shí)踐教學(xué)及第二課堂相融合的課程體系。加強(qiáng)通識(shí)教育課程建設(shè)，關(guān)注學(xué)生人格養(yǎng)成和價(jià)值塑造。完善專業(yè)教育課程體系，注重學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建;加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)，提升學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。同時(shí)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，大力資助大學(xué)生各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。參與這些項(xiàng)目的本科生普遍反映受益頗深，創(chuàng)新能力、綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯著提高，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)探索的興趣，增加了責(zé)任意識(shí)和自信。

2.4 注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

總結(jié)國(guó)內(nèi)外大學(xué)現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身的發(fā)展?fàn)顩r，使課程體系的設(shè)計(jì)更切合學(xué)院自身的發(fā)展規(guī)劃。目前本科課程的設(shè)置有兩極分化的趨勢(shì)。一種是學(xué)科本位思想，課程設(shè)置上追求專業(yè)知識(shí)的精湛，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性;另一種偏重于技能的培養(yǎng)，追求實(shí)用性，但發(fā)展后勁不足。結(jié)合兩種思維，在課程體系設(shè)計(jì)上應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)的一體化，本著創(chuàng)新性、適用性、開(kāi)放性、共享性的原則，以企業(yè)真實(shí)的商業(yè)環(huán)境為依托，以真實(shí)的工作任務(wù)及其工作過(guò)程為載體，全方位提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐水平。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出象牙塔，把自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐，重新建構(gòu)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力。

2.5 實(shí)施課程組制度，進(jìn)行課程評(píng)估

制定課程組及課程組負(fù)責(zé)人制度，并發(fā)布實(shí)施。課程組建設(shè)采用循序漸進(jìn)的辦法，從學(xué)科基礎(chǔ)課開(kāi)始，遴選課程組，然后擴(kuò)展到專業(yè)課程。學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況組建不同類型的課程組，其中，學(xué)科基礎(chǔ)課程（組）組建跨專業(yè)（教研室）的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)課“寬”的特點(diǎn);專業(yè)課在本專業(yè)（教研室）內(nèi)成立課程組建課程組，由本專業(yè)教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，體現(xiàn)“?！钡奶攸c(diǎn)。課程組成員從學(xué)歷、年齡、研究方向都要具備一定層次性，便于互相學(xué)習(xí)提高。課程組制度的實(shí)施，集中教學(xué)力量，加強(qiáng)交流，強(qiáng)化教研活動(dòng)，相互促進(jìn)，共同提高，對(duì)于提高學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)起到推動(dòng)作用。

開(kāi)展課程評(píng)估工作。第一批選擇核心課程進(jìn)行課程評(píng)估。第二批，所有學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課展開(kāi)全面評(píng)估。通過(guò)課程評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改革完善，提高課程建設(shè)水平。

3 教學(xué)模塊的構(gòu)建

工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模塊的核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐模塊。實(shí)行“3+1”教學(xué)模式。以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為目的，科學(xué)合理地設(shè)置課程體系，以知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)。

3.1 “3+1”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建和改革

傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式已越來(lái)越難以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，甚至二者還發(fā)生錯(cuò)位?，F(xiàn)行的工商管理類本科人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)上定位過(guò)高;在課程體系設(shè)置上存在體系雷同，特色不鮮明;在教學(xué)方法與手段上以知識(shí)灌注為主;在實(shí)踐環(huán)節(jié)安排上時(shí)間過(guò)少，實(shí)施困難等弊端。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)院遵循應(yīng)用型本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)律，在2013版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，適度增加實(shí)踐教學(xué)及實(shí)習(xí)內(nèi)容，將2013版人才培養(yǎng)方案中第七學(xué)期的一個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至四個(gè)月，第八學(xué)期按2013版人才培養(yǎng)方案執(zhí)行，努力構(gòu)建“兩期三段一線”實(shí)踐教學(xué)及實(shí)習(xí)模式。通過(guò)深入企業(yè)實(shí)踐教學(xué)及實(shí)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決企業(yè)管理方面問(wèn)題的能力，為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在2017版人才培養(yǎng)方案中實(shí)行“3+1”模式，改革教學(xué)內(nèi)容體系，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立綜合實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時(shí)，在2014級(jí)學(xué)生中試行“3+1”人才培養(yǎng)模式，修改培養(yǎng)方案，聯(lián)系校外實(shí)習(xí)基地，建設(shè)企業(yè)課程，探索“兩期三段一線”實(shí)踐教學(xué)及實(shí)習(xí)模式。目前，學(xué)院現(xiàn)有的幾個(gè)本科專業(yè)大四學(xué)生全部深入企業(yè)，進(jìn)入企業(yè)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)階段。

3.2 深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革

在課堂教學(xué)上，主要在“教什么”和“怎么教”兩個(gè)基本問(wèn)題上尋求突破，著力打造若干“智慧課堂”、“掌上學(xué)堂”、“課外講堂”、“企業(yè)課堂”，營(yíng)造“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的跨時(shí)空、立體化的泛課堂生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)第一、二、三、四課堂協(xié)同培養(yǎng);把創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的始終，通過(guò)“早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)創(chuàng)新實(shí)踐”，打造“一線提升、三段融合、五位一體、七期貫通”的“1357”實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)新模式，全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平。

3.3 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的多樣化

積極推進(jìn)教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是課堂講授為主，新的教學(xué)方法改革提倡學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)空間;推行討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙向互動(dòng);在年度青年教師授課大賽中要求參賽教師“使用案例式、研討式或項(xiàng)目式的教學(xué)方法”，鼓勵(lì)教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方法改革。通過(guò)不斷完善教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，接受型學(xué)習(xí)為創(chuàng)造型學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。

3.4 建立綜合能力考核指標(biāo)體系

嚴(yán)格考評(píng)管理，創(chuàng)新考核辦法。課程考核采用“三原則”。一是目標(biāo)服務(wù)原則，考試的內(nèi)容、形式都必須為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，考試制度與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法互相配套，充分發(fā)揮考試的功能和作用;二是全過(guò)程、綜合性原則，側(cè)重于考試命題、考試方式、考試內(nèi)容三方面的改革，最終成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)實(shí)行平時(shí)成績(jī)（出勤、作業(yè)、課堂、練習(xí)、提問(wèn)等）、期中測(cè)驗(yàn)、期末考試多種形式相結(jié)合的綜合性全程考核，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成績(jī)考核的客觀性、公正性和科學(xué)性;三是系統(tǒng)性原則，考試改革與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容相輔相成、互相促進(jìn)、密不可分。學(xué)生每次考核成績(jī)都會(huì)錄入教務(wù)管理系統(tǒng)，系統(tǒng)會(huì)折算出每次考核成績(jī)占課程學(xué)習(xí)總成績(jī)的百分比，再結(jié)合平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)等，折算成學(xué)生的課程學(xué)習(xí)總成績(jī)。學(xué)生能夠通過(guò)自己的系統(tǒng)管理端，隨時(shí)查閱自己的階段性成績(jī)，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4 實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

“強(qiáng)化實(shí)踐，注重創(chuàng)新”是工商管理類應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)堅(jiān)持的原則之一，實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)驗(yàn)課、各類實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）及其他實(shí)踐活動(dòng)。

4.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放情況

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)，充實(shí)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。設(shè)立適合管理類專業(yè)學(xué)生的沙盤仿真等模擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的模擬實(shí)訓(xùn)提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等條件。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)，開(kāi)設(shè)純實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程、企業(yè)課程等。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)行校院二級(jí)管理體制，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度，除滿足正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)外，為本科生開(kāi)展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)科競(jìng)賽、參與創(chuàng)新活動(dòng)等提供實(shí)驗(yàn)條件，也為教師和學(xué)生進(jìn)行科研研究提供必要的條件。

4.2 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文的落實(shí)

拓寬校外實(shí)踐渠道，構(gòu)建校外專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及教學(xué)實(shí)踐基地，重視校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)依托學(xué)院的聲譽(yù)和個(gè)人的社會(huì)資源，為本科生聯(lián)系到定點(diǎn)的企業(yè)實(shí)習(xí)基地，定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)成果討論，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)理論知識(shí)的理解。

重視本科畢業(yè)論文工作。對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題、開(kāi)題、撰寫、評(píng)閱、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)提出了明確要求和完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將指導(dǎo)和撰寫論文的要求落實(shí)到每個(gè)教師與學(xué)生。試行“雙導(dǎo)師制”，要求學(xué)生將論文與實(shí)習(xí)實(shí)踐深度結(jié)合，將論文寫在企業(yè)，以避免“閉門造車”、“隔空寫文”等現(xiàn)象，提高論文的質(zhì)量。加強(qiáng)指導(dǎo)教師學(xué)生之間的溝通，保證教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分指導(dǎo)，保證論文能夠順利和高質(zhì)量地完成。

5 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型不僅僅是順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展新形勢(shì)的需要的口號(hào)，必須從教學(xué)的各方面都落到實(shí)處才是真正的轉(zhuǎn)型。實(shí)現(xiàn)工商管理類專業(yè)相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須在課程建設(shè)和教學(xué)模式上進(jìn)行深入的變革，讓學(xué)生更能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。目前學(xué)院在執(zhí)行新的培養(yǎng)模式中已經(jīng)收到了一定的效果，在下一步工作中，力求不斷完善，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)

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