研學(xué)后教理念下的數(shù)學(xué)“四維活動(dòng)” 教學(xué)模式的策略探究

劉志聰

摘 要：“研學(xué)后教”的核心理念是把時(shí)間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功?！把袑W(xué)后教”的課堂組織形式是有研學(xué)案的課堂，是有學(xué)科課型特征的課堂，是有小組合作模型的課堂。我校經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究，形成了基于“研學(xué)后教”理念下的四維活動(dòng)教學(xué)模式。筆者就如何推動(dòng)整個(gè)科組教師主動(dòng)用研學(xué)后教的理念——“四維活動(dòng)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)自己的課堂，并成為教師的自覺行為進(jìn)行了相關(guān)探究，以期提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;“四維活動(dòng)”;教學(xué)模式

一、科組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

廣州市番禺區(qū)進(jìn)行了6年的研學(xué)后教研究，很多學(xué)校的很多優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。近年我校為打造研學(xué)后教的升級(jí)版課程，組織全體教師學(xué)習(xí)廣州市番禺區(qū)教研室每個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃，從中理解我區(qū)研究研學(xué)后教升級(jí)版理念的最新動(dòng)態(tài)，理解研學(xué)后教升級(jí)版理念（課堂結(jié)構(gòu)、課堂效益、學(xué)生素養(yǎng)）。我校教師也在廣州市番禺區(qū)有關(guān)研學(xué)后教的著作中學(xué)習(xí)如何升級(jí)，所以我校每位教師人手一本教育局局長所編著的《研學(xué)后教》和《把時(shí)間還給學(xué)生》等專著，不定時(shí)進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，從中明確研學(xué)后教升級(jí)版的研學(xué)目標(biāo)，研學(xué)問題要符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，問題設(shè)計(jì)要更加合理，更有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

二、共同提升理念，爭(zhēng)取認(rèn)同感

研學(xué)后教的核心理念是“讓問題成為中心，把時(shí)間還給學(xué)生，使過程走向成功”。我校提出的“四維活動(dòng)”正是在此核心理念下形成的。何為四維模式？即是問題思維，研學(xué)思維，碰撞思維和練習(xí)思維。我?！八木S活動(dòng)”模式是基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的四個(gè)單元（開題活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)，交流展示活動(dòng)，成果展示活動(dòng)）層層遞進(jìn)的活動(dòng)。課堂中“四維活動(dòng)”都是以問題為中心，以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。在充分學(xué)習(xí)教學(xué)理論，借鑒先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的反復(fù)討論和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了我校的教學(xué)模式，具體落實(shí)到課堂教學(xué)中。主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：問題的產(chǎn)生（問題思維）;探究活動(dòng)（研學(xué)思維）;交流展示活動(dòng)（碰撞思維）;練習(xí)活動(dòng)（訓(xùn)練思維）。

三、做中學(xué)

要讓教師學(xué)會(huì)游泳，就要把他推下水。讓教師按這種模式備課、上課，當(dāng)他們收到很好的課堂教學(xué)效果后，他們才會(huì)主動(dòng)出研究。以下筆者以《垂直與平行》一課為例進(jìn)行探討。

第一環(huán)節(jié)：問題的產(chǎn)生（問題思維）

問題思維是指教師創(chuàng)設(shè)的情境中要面臨一個(gè)有目標(biāo)但是通向目標(biāo)卻遇到了問題，再運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決的思維。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要在這個(gè)環(huán)節(jié)中積極創(chuàng)設(shè)有活動(dòng)場(chǎng)景的問題情境：如學(xué)生的生活情境、學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)情境等;如在學(xué)生學(xué)習(xí)《垂直與平行》一課時(shí)，任課教師讓學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線，然后師生結(jié)合情境，提出“平面上兩條直線的位置關(guān)系可分為哪幾類呢”的研學(xué)問題，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有很多體驗(yàn)。他們畫的是不是一樣的呢？學(xué)生有疑問，所以自然地提出了這個(gè)最為合理的研學(xué)問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，任課教師不能平鋪直敘，不能以一問一答的形式來完成。

第二環(huán)節(jié)：探究活動(dòng)（研學(xué)思維）

研學(xué)思維是指學(xué)生在研學(xué)案的研學(xué)路線圖的幫忙下，主動(dòng)通過活動(dòng)探究出研學(xué)問題的思維過程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維解析、理解的能力。如在學(xué)生學(xué)習(xí)《垂直與平行》時(shí)，研學(xué)問題是“平面上兩條直線的位置關(guān)系可分為哪幾類呢”。通過小組合作，教師讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行分類，學(xué)生分成相交和永不相交兩類，教師再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)把相交分為垂直和不垂直、不相交是平行。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞研學(xué)問題開展有邏輯關(guān)系的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)過程中教師要設(shè)計(jì)幾個(gè)有邏輯關(guān)系、有目標(biāo)的活動(dòng)串聯(lián)，直指研學(xué)目標(biāo);在這個(gè)過程中還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)研學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式，就是小組合作探究學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)：交流展示活動(dòng)（碰撞思維）

一個(gè)人的思維是有局限性的。一定程度上，交流和分享會(huì)讓人的眼界開闊，思維的碰撞才會(huì)產(chǎn)生思維的火花。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師讓學(xué)生展示自己的研究成果，面向全體學(xué)生進(jìn)行生生交流，有時(shí)教師也可以與學(xué)生進(jìn)行師生交流，在交流互動(dòng)過程中，遇到重難點(diǎn)可以結(jié)合微視頻或后教策略進(jìn)行重難點(diǎn)突破，很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)生學(xué)習(xí)《垂直與平行》時(shí)，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行匯報(bào)怎樣分類時(shí)，有學(xué)生把直線快要相交的情況歸納到相交情況，因?yàn)橹本€是可以延長的，延長后就是相交了，所以這也是相交的情況。有的學(xué)生恍然大悟，經(jīng)過思維碰撞，學(xué)生掌握了知識(shí)。

第四環(huán)節(jié)：練習(xí)活動(dòng)（訓(xùn)練思維）

思維是人的智力的核心因素，是可以進(jìn)行訓(xùn)練從而得到提高的。所以為這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容要圍繞課程的核心，要有層次性、梯度性。教師可設(shè)計(jì)課堂小測(cè)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。訓(xùn)練思維要進(jìn)行反思思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生反思自己在課堂中學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，反思自己的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣表現(xiàn)等。師生在有程序的研學(xué)活動(dòng)中共同成長。

本課例還得到了“一師一優(yōu)課”的廣州市優(yōu)秀課例獎(jiǎng)，教師得到了很大的鼓勵(lì)。

四、行政、教研、評(píng)價(jià)推動(dòng)

我校為進(jìn)一步打造研學(xué)后教的升級(jí)版課堂，堅(jiān)持以梁桂泉校長為組長，教導(dǎo)主任和語、數(shù)、英科組長為組員的課堂教學(xué)改革小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督教學(xué)改革工作的開展和實(shí)施。學(xué)校還抓好兩個(gè)層面的工作：在領(lǐng)導(dǎo)層面上，領(lǐng)導(dǎo)小組抓好學(xué)習(xí)和思想動(dòng)員，讓課改成為學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié);在業(yè)務(wù)層面上，領(lǐng)導(dǎo)小組注重落實(shí)具體的操作，以年級(jí)組、學(xué)科組為單位進(jìn)行實(shí)踐和研究，真正做到點(diǎn)上有研究，線上有指導(dǎo)，面上有落實(shí)。

我校每學(xué)期開展了一系列的校內(nèi)教研活動(dòng)：1. 校長帶領(lǐng)全體行政領(lǐng)導(dǎo)以及各科組長進(jìn)行各學(xué)科推門聽課、評(píng)課;2. 科組發(fā)揮牽領(lǐng)作用，根據(jù)微課以及微課教研的特點(diǎn)進(jìn)行集體備課、磨課等活動(dòng);3. 以老帶新，實(shí)行手牽手幫扶措施，發(fā)揮年輕教師力量，促進(jìn)教師主動(dòng)參加教研的積極性，提升專業(yè)素養(yǎng)。

我校每一位教師都要進(jìn)行“研學(xué)后教”理念下的“四維活動(dòng)”教學(xué)模式的研討，學(xué)習(xí)結(jié)合研學(xué)后教升級(jí)版的理念，進(jìn)一步完善我校的教學(xué)模式，提高教師課堂的教學(xué)能力。

教研就是科研，我校課堂教學(xué)改革小組成員對(duì)每個(gè)教師的課堂進(jìn)行觀課議課，每學(xué)期進(jìn)行校級(jí)的一人一節(jié)的公開課，每個(gè)學(xué)科都要進(jìn)行公開課，還邀請(qǐng)了區(qū)教研室的教研員到我校進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，旨在提高我校教師的教學(xué)水平。

五、結(jié)語

繼續(xù)推動(dòng)和深化基于“研學(xué)后教”理念下的“四維活動(dòng)”教學(xué)模式，努力打造“研學(xué)后教”升級(jí)課堂，更好地提高學(xué)生的思維，這也正是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，有利于提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。