淺談流行音樂在民辦高校教師中的建設(shè)

張家綺

【摘要】流行音樂作為近幾十年來興起的新興學(xué)科，如今被眾多高校大力發(fā)展。民辦高校作為高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)實(shí)踐復(fù)合型人才為目標(biāo)。積極落實(shí)教育部等有關(guān)部門提出的《教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，積極結(jié)合有關(guān)文件和流行音樂專業(yè)的學(xué)科特色，大力培養(yǎng)引進(jìn)“雙師型”人才，建設(shè)符合當(dāng)今歷史文化發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)體制的流行音樂專業(yè)。

【關(guān)鍵詞】流行音樂專業(yè)建設(shè);“雙師型”教師;民辦高校;“雙素質(zhì)型人才”

【中圖分類號】G4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近十幾年來，隨著電視廣播媒體通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，促使流行音樂的傳播途徑和傳播形式更加多樣化，流行音樂的種類也更加豐富，一系列的音樂綜藝節(jié)目層出不窮。“草根類”選拔節(jié)目，明星競技類音樂綜藝節(jié)目，諸如《我是歌手》《中國好歌曲》《中國好聲音》《蒙面歌王》類的多種節(jié)目在社會中風(fēng)靡一時。此類綜藝節(jié)目不但推出了新一批不同歌曲風(fēng)格、具有各自個性特色的歌手，也將一批完全不同類型的作品呈現(xiàn)在大眾的視野中。這些都使得流行音樂這一商品音樂從眾多的音樂類型中逐漸凸顯出來，音樂專業(yè)學(xué)生有了更寬廣的視野，學(xué)習(xí)音樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也對流行音樂的理解逐漸深入，這使得音樂專業(yè)的學(xué)生從音樂風(fēng)格的種類到音樂文本的分析再到音樂伴奏的理解和歌手的演唱方式方法、歌手形象以及歌曲內(nèi)容的理解都有自己的理解。綜藝節(jié)目帶來的新作品風(fēng)格和同首歌曲的不同伴奏配器的演唱，在流行音樂專業(yè)的音樂界定中具有天壤之別。這些都是流行音樂在專業(yè)建設(shè)中不可缺少的專業(yè)部分。在流行音樂的專業(yè)建設(shè)中，要有古典音樂學(xué)科中的傳統(tǒng)音樂分析方式，也要具有符合流行音樂專業(yè)學(xué)科特色的能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂獨(dú)立性的專業(yè)建設(shè)。這就要求高校流行音樂專業(yè)教師不僅要有過硬的演唱能力，還要具有較強(qiáng)的音樂綜合能力。

“雙師型”教師是國家在2015年10月《教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中提出了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。這與民辦高校的人才培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不謀而合。隨著社會的發(fā)展和各門學(xué)科領(lǐng)域的進(jìn)步，提出“雙師雙能型”人才這一概念。所謂“雙師雙能型”人才，有學(xué)者將其定義為兩個方面：“雙職稱型人才”“雙素質(zhì)型人才”。所謂“雙職稱型人才”，顧名思義，教師除了要獲得自己本來的職稱以外，還需要獲得另外一個職稱?！半p素質(zhì)型人才”則是教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，同時也要具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)?！半p素質(zhì)型人才”才是民辦高校切實(shí)需要的，只有不斷完善“雙素質(zhì)型人才”的教師建設(shè)，民辦高校才能離“一流民辦高校”的目標(biāo)越來越近。

流行音樂專業(yè)在近幾十年來的高校音樂專業(yè)建設(shè)中屬于新興專業(yè)，有許多高校還沒有設(shè)置流行音樂專業(yè)。在我國大多數(shù)正在建設(shè)流行音樂專業(yè)的院校中，流行音樂專業(yè)建設(shè)方面屬于初級階段。流行音樂專業(yè)是一個有別于古典樂器和音樂學(xué)、作曲方向的專業(yè)，但又有著密不可分的聯(lián)系。

一、流行音樂的意識形態(tài)

“意識形態(tài)”代表著一系列的觀點(diǎn)、價值標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)想，這些是絕大部分人在任何時候都持有的。在特定的社會時期，不同的意識形態(tài)之間也有相應(yīng)的沖突。一些人認(rèn)為，從廣義上講，古典音樂是最具有價值性的，因?yàn)樗哂袕?fù)雜性、原創(chuàng)性和普遍性。流行音樂專業(yè)音樂人和支持者并不反駁古典音樂支持者的價值評估標(biāo)準(zhǔn)，他們的觀點(diǎn)也是基于古典主義音樂支持者的價值評判標(biāo)準(zhǔn)，也認(rèn)為流行音樂具有普遍性、原創(chuàng)性和復(fù)雜性。所以，在流行音樂的意識形態(tài)上，它包含了音樂及其價值判定的合理過程。

除了普遍性、復(fù)雜性和原創(chuàng)性外，自律性在討論流行音樂的時候也是非常重要的一個概念。當(dāng)我們用“自律性”曲討論音樂的時候，就意味著這個音樂具有相當(dāng)?shù)膬r值。自律性意味著在音樂制作、某種音樂風(fēng)格的形成及過程都具有高度的自律性，而不是考慮商品音樂的賺錢情況。所以，在我們討論流行音樂時，很多人會把流行音樂和古典音樂劃分開，認(rèn)為古典音樂的傳統(tǒng)方法可能不太適合另外一些音樂。尤其像現(xiàn)在大部分的音樂都進(jìn)過了合成、錄制、混音合成的過程，音樂不管有無樂譜都可以隨時演奏，或者即興表演。很多音樂在某種程度上都是“新穎”，甚至古典音樂都有即興創(chuàng)作的部分。正確認(rèn)識流行音樂的意識形態(tài)能夠讓我們站在全面的角度上看待流行音樂。

現(xiàn)有教師、課程、大綱和教科書對待流行音樂和古典音樂分別采取不同態(tài)度，可以看出他們對各種類型的音樂側(cè)重點(diǎn)不同。從音樂的角度來評判，人們將古典音樂稱為“音樂本身”或者“內(nèi)部音樂”，古典音樂研究的是音符及其之間的組合。對于流行音樂，在一定程度上我們認(rèn)為其是“外部音樂”，認(rèn)為更多的是與音樂生產(chǎn)和接受的社會環(huán)境有關(guān)，比如表演的服裝、歌手的形象定位等。我們以往只將研究的重點(diǎn)集中到音樂的某一方面，這在建設(shè)流行音樂專業(yè)時是不全面的。那些支撐流行音樂價值的材料和支撐古典音樂價值的材料是一樣的，所以，我們同樣需要學(xué)習(xí)古典音樂的文本分析方法，如和聲、曲式、音樂史等科目。但是，在學(xué)習(xí)此類科目時又要與古典音樂的學(xué)習(xí)方向有所區(qū)別，這就要求流行音樂教師應(yīng)具有流行音樂的意識形態(tài)。

二、流行音樂的演奏和演唱技能

流行音樂的相關(guān)技能一般分為樂器演奏和演唱專業(yè)，流行音樂的樂器演奏和演唱與古典音樂的樂器演奏和演唱不相同。流行音樂的演奏有時需要幾種樂器配合在一起，有時可能只有主要的音樂概念而即興演奏，例如爵士樂演奏。所以，在流行音樂專業(yè)建設(shè)時需要有專門教育經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的流行音樂樂器演奏者。這些樂器演奏往往同古典樂器演奏一樣，需要多的學(xué)習(xí)和磨煉。盡管在當(dāng)現(xiàn)今的社會文化環(huán)境之下，即興演奏的機(jī)會還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于精心準(zhǔn)備過的演奏。這是因?yàn)榱餍幸魳肥窃趪鴥?nèi)市場環(huán)境下的需求而產(chǎn)生的，這就要求流行音樂教師應(yīng)具有相應(yīng)的演奏培養(yǎng)方向和定位。所以，一位流行音樂演奏教師，不但要具有樂器演奏能力，更應(yīng)該能宏觀地掌握市場需求，合理地把握培養(yǎng)的方向。

流行音樂的演唱和流行音樂樂器演奏是相同的，和古典演唱專業(yè)不同的是，流行音樂更應(yīng)具有現(xiàn)場的把控能力和與其他樂器的配合能力。通常，流行歌手在現(xiàn)場演唱時與自己的聲音和話筒之外更應(yīng)該注意的是伴奏的背景音或樂隊(duì)的伴奏，而不像一般的古典唱法的學(xué)習(xí)者，至少有一臺鋼琴就能進(jìn)行完美的演出，所參與的外部因素是非常多的，這要求這流行音樂表演者應(yīng)具有很強(qiáng)的綜合能力。這都離不開老師的演唱技能講授和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。

流行音樂建設(shè)是一個龐大的工程，它包含著與時俱進(jìn)的文化藝術(shù)形式和日積月累的實(shí)際演奏能力，同時也需要以流行音樂學(xué)科的正確的意識形態(tài)去把控和建設(shè)流行音樂專業(yè)，這需要大量的實(shí)踐和大量的專業(yè)型人才。所以，在民辦高校以培養(yǎng)實(shí)踐綜合性人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)下，就需要“雙素質(zhì)型教師”的“雙師型”人才。不僅能夠在演奏、演唱技能上有所建樹，更應(yīng)該站在流行音樂的角度對學(xué)生進(jìn)行教育，才能培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會發(fā)展的流行音樂人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王巧霞，史琪.應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)對策[J].人力資源管理，2015（11）：90-91.

[2]段延梅.基于三維三層的應(yīng)用型民辦本科“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究[J].物流科技，2013，36（2）：53-55.

[3]康艷，趙利軍.應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)問題研究[J].教育與職業(yè)，2008，（ 18） ： 120 - 122.

[4]陳暢東，唐鐵山.民辦高校轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題探討[J].交通企業(yè)管理，2016（4）：73-76.

[5]趙沖，冀敏，王寧，等.民辦高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制的研究與探索[J].科技展望，2016，26（7）：97-99.

[6]張偉.民辦本科高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)問題探討[J].才智，2016（20）：105-107.