論如何提高高校聲樂老師教學(xué)能力

【摘要】隨著教育的不斷深化改革，全國高校都出現(xiàn)了擴(kuò)招現(xiàn)象。與此同時(shí)，越來越多的學(xué)生通過聲樂特長，作為藝考生進(jìn)入高校。由于聲樂的社會(huì)普及性，學(xué)習(xí)的便利性，現(xiàn)已成為音樂教育的重要課程之一。面對(duì)每年都在增加的聲樂特長生，以及普通大學(xué)生的音樂鑒賞課程，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法顯然無法滿足現(xiàn)狀。因此，提高聲樂教學(xué)能力顯得尤為重要。本文將通過訪談法和專家咨詢法，發(fā)現(xiàn)高校聲樂教學(xué)中存在的問題，并制定出對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠改善目前高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng);聲樂教學(xué);現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂教學(xué)方法，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師為了獲得既定的教學(xué)目標(biāo)所采取的各種方式和方法的總和。得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于教學(xué)能力的提升，聲樂教學(xué)也是如此。就聲樂教學(xué)而言，它具有很強(qiáng)的靈活性，在多個(gè)領(lǐng)域都可以表現(xiàn)出來。知識(shí)和技能可以通過聲樂教學(xué)體現(xiàn)出來。一般而言，技能性源自于知識(shí)性，所以，要在聲樂教學(xué)過程中因材施教，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及具體問題，預(yù)設(shè)破解聲樂教學(xué)問題的基本思路，要根據(jù)具體的授課情況運(yùn)用多種教學(xué)方法來教學(xué)，以獲得滿意的教學(xué)效果。高校聲樂教學(xué)是一個(gè)很復(fù)雜的過程，和中小學(xué)相比較，有很多相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最大的差異性就是成年人和未成年人心理和知識(shí)層面的不同。下面我們就來分析一下在高校聲樂教學(xué)過程中存在的問題以及解決對(duì)策。

一、高校聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生理論知識(shí)不夠

隨著教育改革的深化，讀大學(xué)的途徑越來越多，錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)越來越低，與此同時(shí)，國家新建了許多大中專院校。讀大學(xué)的機(jī)會(huì)越來越多的同時(shí)，生源的知識(shí)水平變的越來越低已成事實(shí)。聲樂教學(xué)是理論和技能相結(jié)合，二者是相輔相成的一個(gè)過程。通過走訪調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，越來越多的聲樂課都是以技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，把技能訓(xùn)練放在重中之重的位置，而忽略了理論學(xué)習(xí)的重要性。技能訓(xùn)練多于理論教育，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力欠缺，理論知識(shí)無法支撐其專業(yè)技能獲得更大的提升，出現(xiàn)“高原反應(yīng)”，停滯不前，無法突破自身學(xué)習(xí)的瓶頸。

（二）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)欠缺

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)文化和精神文化日新月異。這就要求老師必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，隨時(shí)接觸新事物，補(bǔ)充新知識(shí)。但是，就目前情況來看，很多教師的知識(shí)水平僅停留在以往自己學(xué)生時(shí)代的知識(shí)層面，以自我為中心，主觀性、傳統(tǒng)性思想影響較大，對(duì)新的專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠全面，沒有及時(shí)進(jìn)行客觀、深入、系統(tǒng)的“充電”，無法保持高校的聲樂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

（三）課程設(shè)置有待完善

這一方面屬于學(xué)校的管理范圍。聲樂課程設(shè)置是否合理、科學(xué)，將直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。聲樂教學(xué)并不僅僅只需要單一的學(xué)習(xí)聲樂，它與生理學(xué)、解剖學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)等都有很大的關(guān)系。就目前教學(xué)形式而言，課程的設(shè)置并沒有把這些輔助性課程安排進(jìn)去，學(xué)校管理層不重視，教師和學(xué)生更沒有辦法很好地去學(xué)習(xí)這些必不可少的知識(shí)。

現(xiàn)代高效聲樂教學(xué)應(yīng)根據(jù)聲樂課程自身的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)改革，根據(jù)聲樂課程的特點(diǎn)設(shè)置大小課堂，并將大小課堂結(jié)合起來，使高校聲樂教學(xué)取得更大的突破。

（四）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)聲樂的興趣不足

近年來，新課改一直提倡素質(zhì)教育，各個(gè)學(xué)科效果都十分明顯。但是，藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的核心，顯然并沒有取得滿意的效果。舉例來講，高校聲樂課程課堂氣氛單調(diào)，教學(xué)方法如果還是陳舊，停滯不前，沒有創(chuàng)新，一旦老師忽略掉學(xué)生的自主意識(shí)，沒有注意到學(xué)生的個(gè)性差異，以及忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，就會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)在很常見的一種現(xiàn)象：“學(xué)生喜歡聲樂，卻不喜歡上聲樂課”。

（五）培養(yǎng)方式比較單一

傳統(tǒng)的高校聲樂教學(xué)一般有以下幾種教學(xué)方法：講授法、演示法、練習(xí)法、模仿法、交流法、情境法等。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)追求新的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課形式等，把多種因素考慮進(jìn)去，然后在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上繼續(xù)去探索和發(fā)現(xiàn)更為有效的聲樂教學(xué)方法。

二、高校聲樂教學(xué)中存在問題的解決對(duì)策

（一）注重理論學(xué)習(xí)，技能和理論相結(jié)合

理論指導(dǎo)實(shí)踐。聲樂學(xué)習(xí)是理論和實(shí)踐技能訓(xùn)練相輔相成的，沒有理論基礎(chǔ)做支撐，學(xué)生的技能很難更進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)學(xué)生處于這個(gè)“瓶頸”時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生靜下心，把理論知識(shí)再復(fù)習(xí)、鞏固。只有提高了理論，才能在腦海中形成聲樂的大框架，有了這個(gè)支撐，技能才能進(jìn)步。作為聲樂教師，要清楚聲樂教學(xué)的方向是服務(wù)于基礎(chǔ)教育，所以，不能只注重培養(yǎng)學(xué)生的演唱技巧技能，而忽視學(xué)生的理論修養(yǎng)，要在文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及聲樂理論水平、教學(xué)能力等方面同時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）提高聲樂教師自身的專業(yè)素質(zhì)

作為高校聲樂老師，自身的理論知識(shí)和專業(yè)技能毋庸置疑要掌握好。但是，聲樂理論和個(gè)人專業(yè)修養(yǎng)也要不斷提高。高校聲樂老師還需要潛心鉆研、認(rèn)真分析每一首歌曲的時(shí)代背景，作者的個(gè)性與生活習(xí)性，以及作品的創(chuàng)作特點(diǎn)等，不僅要知其然，還要知其所以然，最后才可知行合一。素養(yǎng)來源于理智的學(xué)習(xí)過程，融匯大量的知識(shí)才能潛移默化地提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

（三）科學(xué)地設(shè)置聲樂課程

高校聲樂表演專業(yè)的必修課一般都有：（1）音樂學(xué)概論;（2）鋼琴基礎(chǔ)及即興伴奏;（3）合唱與指揮;（4）基礎(chǔ)和聲學(xué);（5）曲式分析與歌曲寫作;（6）復(fù)調(diào);（7）中國音樂史;（8）西方音樂史;（9）聲樂作品賞析;（10）歌唱語音等。這幾門作為必修課，要與選修課區(qū)別對(duì)待，需要強(qiáng)化其重要性，突出其專業(yè)課程的地位。現(xiàn)代高效聲樂教學(xué)應(yīng)根據(jù)聲樂課程自身的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)改革，根據(jù)聲樂課程的特點(diǎn)設(shè)置大小課堂，并將大小課堂結(jié)合起來，使高校聲樂教學(xué)取得更大的突破。

（四）提升學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。高校聲樂教學(xué)同樣離不開學(xué)生對(duì)聲樂興趣的培養(yǎng)。要?jiǎng)?chuàng)新聲樂教學(xué)能力的培養(yǎng)方法，就要與時(shí)俱進(jìn)，用新鮮事物吸引學(xué)生的注意力。比如，利用多媒體教學(xué)。高校聲樂老師要善于利用科技，借助科技手段更好地輔助教育教學(xué)。

（五）情感思維的培養(yǎng)和運(yùn)用

尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，著重培養(yǎng)情感思維。在聲樂演奏中，如果刻意為之，就很刻板、很人為、很僵硬。如果親身經(jīng)歷后，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行表達(dá)，就很容易引起學(xué)生的共鳴。在聲樂教學(xué)中，首先，教師要有意識(shí)地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的情感，由感性情感再到理性情感，通過發(fā)掘這種思維，再加上聲樂老師用自身的經(jīng)歷進(jìn)行言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感思維，這樣就能很好地培養(yǎng)他們?cè)诼晿方虒W(xué)中的情感接受能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、情感表現(xiàn)能力、情感控制能力、情感的再創(chuàng)造能力，從而提升教學(xué)效果。

三、總結(jié)

高校聲樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程，作為一名高校聲樂教師，要在教學(xué)過程中不斷地自我總結(jié)，自我提升，自我完善，為聲樂教育事業(yè)做出自己最大的貢獻(xiàn)。

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作者簡介：曹智武（1984—），男，漢族，湖南省郴州市人，講師，云南藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院聲樂歌劇系。