用咖啡屋教學(xué)模式提升初中語文小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略

林惠 黃細(xì)蘭

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的組建一般遵循三個(gè)原則：一是自愿，二是性別互補(bǔ)，三是成員互補(bǔ)。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、成績(jī)等各方面的差異，進(jìn)行搭配組合。每個(gè)組還要設(shè)立小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和紀(jì)律監(jiān)督員各1名。每組會(huì)安排1名或2名成績(jī)好的學(xué)生，1名或2名中等生和1名“學(xué)困生”。同時(shí)，會(huì)采取“優(yōu)困”“中中”的組合安排座位。在分組學(xué)習(xí)的過程中，教師充分引導(dǎo)，不僅要培養(yǎng)各組成員友好合作的精神，同時(shí)，還要提高組長(zhǎng)的管理組織能力。

而咖啡屋教學(xué)模式，首先需要將學(xué)習(xí)環(huán)境布置得溫馨、溫暖、舒心。4～6人合坐一桌，對(duì)課堂授課主題展開討論，可持續(xù)20～30分鐘。首先進(jìn)行組內(nèi)討論，然后留下主持人，另外的3～5人可以到其他小組進(jìn)行討論。桌與桌之間將小組精華互相分享，并進(jìn)行深層次的討論。通過2到3輪或更多輪次的討論后，整合、歸納、總結(jié)出主題和學(xué)習(xí)成果。并把整個(gè)小組的共同智慧成果運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給每一位同學(xué)，同學(xué)之間、小組之間可以互相評(píng)價(jià)，教師對(duì)整個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。

一、咖啡屋教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)更加積極，課堂氛圍更加輕松

傳統(tǒng)的小組教學(xué)模式雖然改變了教學(xué)形式，但從學(xué)生的心理角度來講，仍然認(rèn)為這是在上課，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是被動(dòng)的。但咖啡屋教學(xué)模式卻改變了學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，就像朋友間的一次聊天。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)就會(huì)相對(duì)放松，學(xué)習(xí)也更加積極?？Х任萁虒W(xué)模式就是學(xué)生之間的一種交流工具，一種集體對(duì)話形式。這種形式，讓真誠(chéng)、熱情和共同學(xué)習(xí)的精神相互感染和融合，營(yíng)造好友相聚“喝著咖啡、聊著天”的美好情境和熱烈氣氛。讓不同經(jīng)歷和不同感受的同學(xué)圍著課桌心無掛礙地進(jìn)行輕松、歡快的交流、暢談，讓思想和理念碰撞出火花，提升學(xué)生的小組學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 課堂氛圍更加活躍，碰撞出激烈的思維火花

咖啡屋概念是利用社區(qū)的形式，在社區(qū)的氛圍模式中，大家坐在一起，將各自不同的想法說出來，通過深度匯談，讓討論的內(nèi)容和問題更切合實(shí)際、更具實(shí)效性。初中生的年齡尚且偏小，他們對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知還很淺薄，教師可以作為咖啡屋的主持人，組織推動(dòng)一場(chǎng)有質(zhì)量、有趣味的匯談。在這一過程中，各個(gè)組員友好交談，講述各自的經(jīng)歷和情境，找到共同的感覺、共同的興趣點(diǎn)，充分地理解并構(gòu)建知識(shí)的共同點(diǎn)，在融洽的氣氛中，他們通過思想層面的交流彼此產(chǎn)生情感?？Х任菽Ｊ降妮p松氛圍，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升課堂授課成效。

3. 小組互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)相對(duì)更為自由

傳統(tǒng)授課模式下的小組學(xué)習(xí)氛圍較為呆板，以完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)為主要目的。各小組基本以本組內(nèi)部討論為主，然后在老師的主導(dǎo)下對(duì)各組成果進(jìn)行評(píng)比?？Х任萁虒W(xué)模式更注重自由空間的構(gòu)建，讓各組之間從競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒砗徒涣鞯年P(guān)系。各小組間在自由、輕松的氛圍中討論問題，并積極發(fā)揮各自的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，小組間也將自己的成果與其他小組進(jìn)行分享，互相促進(jìn)、彌補(bǔ)缺失，讓小組的互動(dòng)性變得輕松愉快、有聲有色。

二、咖啡屋教學(xué)模式提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的具體策略

1. 布置溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，渲染和諧的學(xué)習(xí)氛圍

首先從學(xué)習(xí)環(huán)境方面，教師可以將教室布置得相對(duì)溫馨一些，準(zhǔn)備一些茶水、咖啡或者是水果，讓學(xué)生從心態(tài)上進(jìn)行放松。其次，還要根據(jù)本次教學(xué)的主題內(nèi)容，合理地備課和分組。具體如下：第一，教師應(yīng)當(dāng)選擇難度適中的題目，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)恰當(dāng)分配學(xué)習(xí)小組，在選題和分組時(shí)做好充分的調(diào)研工作;第二，教師要積極參與其中，并成為活躍分子，助推學(xué)生們暢所欲言、各抒己見;第三，小組匯報(bào)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的匯報(bào)文字和重點(diǎn)信息內(nèi)容提出具體要求，做出正確指導(dǎo)和熱情洋溢、風(fēng)趣幽默的點(diǎn)評(píng)。

2. 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力

課文閱讀和作文寫作是初中生所面臨的主要問題，也是普遍問題?？Х任萁虒W(xué)模式為學(xué)生提供了閱讀和討論的平臺(tái)，能夠提高學(xué)生語文閱讀的積極性和寫作興趣。例如：在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)《爸爸的花兒落了》時(shí)，經(jīng)過預(yù)習(xí)梳理，課堂伊始就提出本課研究的主問題：爸爸在“我”的成長(zhǎng)過程中究竟起了怎樣的作用呢？然后利用咖啡屋教學(xué)模式，開展小組學(xué)習(xí)，圍繞這個(gè)話題進(jìn)行深入討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。最后，學(xué)生們通過思維導(dǎo)圖的方式逐漸明確了：爸爸對(duì)“我”要求很嚴(yán)格，希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是他表面的嚴(yán)厲中又有無限的關(guān)愛;爸爸的愛使“我”意識(shí)到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己。課文和同學(xué)們的發(fā)言合成了一首感人肺腑的父愛樂章。

3. 分享學(xué)生的交流成果，提升學(xué)生的表達(dá)能力

咖啡屋教學(xué)過程中，小組討論后，老師可以挑選小組代表去其他小組分享本組的討論成果，也可以讓學(xué)生在全班同學(xué)面前闡述自己的寫作技巧和寫作靈感。老師也可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的疑問或爭(zhēng)議提出意見，并進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)。通過這種模式提高學(xué)生的表達(dá)能力，以及語文學(xué)習(xí)能力。

4. 適當(dāng)發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，特別關(guān)愛學(xué)困生

教師是咖啡屋教學(xué)模式中的主持人和導(dǎo)演，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的思想狀態(tài)，預(yù)知可能出現(xiàn)的問題，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)。在情境中不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

教師在教學(xué)過程中要密切關(guān)注那些對(duì)語文學(xué)習(xí)熱情不高、沉默寡言的學(xué)生。給予鼓勵(lì)和關(guān)愛，為他們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高其自信心。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要預(yù)防他們討論與課程無關(guān)的內(nèi)容，并及時(shí)制止。初中學(xué)生心智尚不成熟，需要老師有針對(duì)性地去把握。課堂上老師如不及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生，小組討論就會(huì)變成鬧劇，討論將失去意義。

5. 適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，探索多元化評(píng)價(jià)體系

在課堂小組討論即將結(jié)束的時(shí)候，教師要針對(duì)課堂效果、學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。評(píng)價(jià)前，應(yīng)按照“個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)、學(xué)生互評(píng)”的順序進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，而后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。讓評(píng)價(jià)形式多樣化，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得信息反饋，反復(fù)對(duì)照，以糾正自己不正確的行為，培養(yǎng)自主意識(shí)，增強(qiáng)合作精神。

綜上所述，咖啡屋教學(xué)模式在初中語文教學(xué)過程中，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生討論交流能力，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力和寫作表達(dá)能力等起到了有效的推動(dòng)作用。它充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體的教學(xué)手段，有助于學(xué)生的團(tuán)體合作精神和探究意識(shí)的有效增強(qiáng)，從而有效地提升了初中語文小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“咖啡屋讀寫教學(xué)模式的實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究”的研究成果，課題編號(hào)：2017YQJK024】

責(zé)任編輯 晁芳芳