合理使用教材原著深化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

徐洪蘭

目前我們使用的教材絕大部分來自于編者對原著的節(jié)選或改編。由于篇幅限制，無法盡錄，原著中一些精彩情節(jié)無法展現(xiàn)。改編后的文章雖然還沿用了原著的框架，但是語言風(fēng)格改變頗多，有的甚至失卻了原著本身的蘊(yùn)意。如果我們教師對教材的研究只囿于教材，在教材的小范圍里打轉(zhuǎn)，缺少對文本全景式的把握，就會(huì)使教學(xué)走向狹隘，對文本定位“斷章取義”，也會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生對原著“窺一斑而不知全豹”，不利于文化的傳承，形成語文學(xué)習(xí)的短視。

作為教師，我們使用此類被節(jié)選或改編的教材時(shí)，就不得不思考編者意圖、編者對此文本的定位、改編的出發(fā)點(diǎn)、文本在原著中的位置與作用、原著還有哪些相關(guān)內(nèi)容可以為我們教學(xué)所用、如何在“課文”的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣等。如此去親近原著，教師才能在宏闊的背景下，通覽教材全貌，讀透教材，才能引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行深入的解讀，提高學(xué)生的閱讀能力，喚起學(xué)生閱讀原著的愿望，把語文閱讀教學(xué)引入更為廣闊的空間。

原作進(jìn)入課堂，要與課文結(jié)合，就得有結(jié)合的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把握結(jié)合的時(shí)機(jī)，預(yù)設(shè)結(jié)合的方法與策略，才能激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生審辨式思維。

一、文本對照讀

教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把課文與原作進(jìn)行比較，讓學(xué)生從另一方面、另一角度來認(rèn)識(shí)、審視原作，提高學(xué)生思辨能力。如人教版四年級(jí)上冊第7課《蟋蟀的住宅》第一段：

別的昆蟲大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費(fèi)工夫，棄去毫不可惜。蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。

而原作第一段是這樣描述的：

……它們一點(diǎn)兒也不妒嫉那些在空中翩翩起舞的各種各樣的花蝴蝶。相反的，蟋蟀反倒有些憐惜它們了。它們的那種憐憫的態(tài)度，就好像我們?？吹降囊粯樱欠N有家庭的人，能體會(huì)到有家的歡樂的人，每當(dāng)講到那些無家可歸，孤苦伶仃的人時(shí)，都會(huì)流露出一樣的憐憫之情。蟋蟀也從來不訴苦、不悲觀，它一向是很樂觀的、很積極向上的，它對于自己擁有的房屋，以及它的那把簡單的小提琴，都相當(dāng)?shù)臐M意和欣慰……

——選自[法]法布爾《昆蟲記》第十八篇《蟋蟀》

上課時(shí)，老師用課件把這兩段文字同時(shí)展現(xiàn)，讓學(xué)生們讀，再讓學(xué)生說說自己喜歡讀哪一段話及喜歡的原因。學(xué)生對比閱讀，就能發(fā)現(xiàn)前一段文字寥寥數(shù)語，文學(xué)的元素明顯少了很多。再把課文與原文同時(shí)交到學(xué)生手中，一部分一部分對照讀，學(xué)生能更深刻感受到到原著的豐富。

原文8403字，改編為課文時(shí)只有819字。當(dāng)同學(xué)們拿到原文時(shí)，立即被那些充滿了詩性和靈性的語言吸引住了。如此文筆流暢優(yōu)美的文字讀起來絲毫不費(fèi)勁，相反，原著代替課文的閱讀為學(xué)生撩開了擋住《昆蟲記》真面目的一層薄紗，原來，法布爾的《昆蟲記》文筆是如此的優(yōu)美，原來《昆蟲記》能成為經(jīng)典不是徒有虛名的。

二、文本補(bǔ)充讀

如果課文節(jié)選內(nèi)容中的人物形象基本符合原作所要表達(dá)的特點(diǎn)，則可補(bǔ)充原作中相關(guān)情節(jié)描寫，以深化學(xué)生對人物形象的感受。如果節(jié)選部分與原作所要表現(xiàn)的主題相差很大，也可補(bǔ)充內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在全文中體會(huì)節(jié)選部分在原作中的位置與作用，使學(xué)生從微觀到宏觀對原著有較為深入的了解。

如學(xué)習(xí)《少年閏土》，不去讀《故鄉(xiāng)》，就只能是讓孩子們膚淺地認(rèn)識(shí)到：“少年閏土見多識(shí)廣，而‘我孤陋寡聞?！笨婶斞笇憽豆枢l(xiāng)》其實(shí)是想通過少年閏土與中年閏土的對比，來深刻地反映時(shí)代給人們造成的巨大傷害，是一種悲傷而憂郁的基調(diào)，由此可見，課文“少年閏土”在整個(gè)小說中只是一個(gè)鋪墊。如果老師是以《故鄉(xiāng)》原著閱讀作為教學(xué)背景，那么教學(xué)設(shè)計(jì)的方向和目標(biāo)則會(huì)大為不同，學(xué)生的閱讀視野和感悟程度也會(huì)更寬更深。

又如學(xué)習(xí)葉·諾索夫?qū)懙摹栋坠Z》，如果是了解它“海軍上將”的光輝形象，而不去讀原作，學(xué)生的所得是非常單薄的。原著中有這樣的文字：

白鵝趴在那兒，張開強(qiáng)勁的雙翅，脖子垂在草地上?；疑难劬σ粍?dòng)不動(dòng)地望著烏云飄走的方向。從小小的鼻孔里，順著嘴喙往外淌著鮮血。12只毛茸茸的“蒲公英”你推我擠地從它的翅膀下爬了出來，沒有一個(gè)受傷。他們歡快地吱吱叫著，在草地上四散開去，啄著那些尚未融化的苞粒……

缺少以上片段的閱讀，學(xué)生難以體會(huì)“白公鵝”作為父親偉大的一面，這恰恰與課文那傲慢無禮的形象形成巨大反差，而正是這反差，最是令學(xué)生動(dòng)容。

什么是文字的精魂？這些補(bǔ)充的內(nèi)容是最能體現(xiàn)文章魂魄的，不去讀，就難免以偏概全;不去讀，就會(huì)顧此失彼;不去讀，就無從知曉——原來文章是這樣寫出來的呀！讀原著，跟著作者的思路走，才能更好地理解文章的思想。

三、單篇帶整本讀

不少課文來自經(jīng)典的文學(xué)作品，用單篇課文的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生閱讀文章所在的整本書的興趣也是編者之意。方法是很多的，如：在課始或課尾深情地朗讀書中某一文段，情到深處戛然而止;或者引用作者（編者、譯者）的原話、名人對該書的評價(jià)和推薦語等方式激發(fā)學(xué)生去讀該書的興趣和欲望。

例如《火燒云》的課堂中，老師在《呼蘭河傳》里挑選了《小城呼蘭河》中胡同里邋遢的娘兒六個(gè)買麻花時(shí)想占小販便宜不成的一場鬧劇朗讀給學(xué)生們聽，同時(shí)配上滑稽的音樂，調(diào)侃的語氣，如此樸實(shí)的生活化的語言，令學(xué)生們發(fā)出由衷的笑聲。當(dāng)選讀到《我的鄰居們》中在屋頂采蘑菇的鄰居這一段時(shí)，從學(xué)生們會(huì)心的微笑中不難看出書中鄰居們苦中作樂的生活場面已經(jīng)呈現(xiàn)在他們眼前了。誰說《呼蘭河傳》與如今孩子年代久遠(yuǎn)有代溝？他們已經(jīng)對此書產(chǎn)生親切感了。

又如《爭吵》和《卡羅納》兩篇課文選自《愛的教育》，課文中的老師、父母、“我”（安利柯）、卡羅納、柯萊蒂等人物在原著不同故事中均反復(fù)出現(xiàn)?？_納在課文中是以一個(gè)剛因失去母親而悲痛欲絕、孤苦伶仃的形象出現(xiàn)的，但書中記載了多篇卡羅納在母親去世前后俠義熱情如兄長的其他故事。如果學(xué)生不做前后聯(lián)系，對人物的了解就片面了。對此，老師可引導(dǎo)學(xué)生給人物設(shè)計(jì)信息卡，把書中不同人物在不同故事中的言行進(jìn)行性格特點(diǎn)的分析歸納，最后整理在卡中，如此將書中多篇文章聯(lián)系讀，對人物性格特點(diǎn)的了解感悟更全面、更豐滿、更立體。

四、多種體驗(yàn)讀

很多經(jīng)典電影是在原著的基礎(chǔ)上改編的，把學(xué)課文、觀看電影、閱讀原著、演故事多種體驗(yàn)相結(jié)合，在沒有壓力的情況下自由閱讀、看電影，是孩子們最享受的，同時(shí)也是很有效的閱讀好方式。

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，人教版六下教材只出現(xiàn)此書的的梗概和“找到湯姆和貝琪”這個(gè)精彩片段。老師把整本書的閱讀放在開學(xué)伊始，邊讀邊讓學(xué)生們把書中自己感興趣的內(nèi)容片段改編成劇本，并在小組內(nèi)選出喜歡的劇本進(jìn)行排練。學(xué)生們課間三五成群湊一起研究劇本，練習(xí)臺(tái)詞，琢磨劇情，配合對戲的情景特別地感人。讀書交流會(huì)中，演出開始了，12個(gè)小組，總共12臺(tái)戲！有《粉刷匠》，有《小海盜》，有《盜墓筆記》，有《山洞歷險(xiǎn)記》，有《波利姨媽的前半生》……學(xué)生們對語言的理解創(chuàng)造力令人嘆服，自備的服裝道具一應(yīng)俱全。

該書的閱讀到此還沒完，老師還把2011年美國版本的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》電影搬進(jìn)課堂，師生一起欣賞電影，當(dāng)學(xué)生們看到自己改編過的內(nèi)容或自己演過的內(nèi)容在大電影中不同或相同的演繹時(shí)，更是雀躍得很，某句臺(tái)詞某個(gè)動(dòng)作神態(tài)都能引起學(xué)生們的共鳴。學(xué)生們第一次經(jīng)歷了自讀自編自導(dǎo)自演觀影等一系列的名著閱讀體驗(yàn)，一顆顆美好的文學(xué)種子已悄然種在他們幼小的心靈中，總有一天會(huì)生根發(fā)芽。

五、結(jié)語

根據(jù)以上理論與實(shí)踐相結(jié)合，本人初步建構(gòu)了“課文回歸原著四步走”的教學(xué)模式：第一步：初讀課文，整體感知，明晰所學(xué)課文的“斷章之義”;第二步：細(xì)讀原作，找準(zhǔn)課文與原作結(jié)合的切入點(diǎn)，隨文讀（說）寫訓(xùn)練;第三步：品讀原作，從不同層面角度認(rèn)識(shí)審視原作，明晰所學(xué)課文的“應(yīng)有之義”，訓(xùn)練學(xué)生審辯思維，提高思辨能力，升華教學(xué)情境;第四步：賞讀原著，延伸拓寬閱讀視野，增加閱讀積累，提高閱讀理解能力。

在一年的研究過程中，本人依托課堂，努力挖掘中高年級(jí)的課文回歸原著的方法和策略，用理念指導(dǎo)課堂，用課堂驗(yàn)證理論，形成了一些具有操作性和實(shí)效性的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例。在這研究過程中，師生得以共同成長：隨著對課文原著閱讀的增加，閱讀視野的不斷開闊，作為引導(dǎo)者，老師對教材的解讀能力提高了，使用和把握教材的方向更準(zhǔn)確了;作為學(xué)生，在原著中學(xué)習(xí)課文，對課文理解更輕松深入了，對原著有了閱讀的親切感和迫切感，特別是課例中指向“讀說寫”的訓(xùn)練對提升學(xué)生習(xí)作水平有不小影響。

當(dāng)然，在此過程中也存在一些亟待改進(jìn)的問題。比如，閱讀原著，必然會(huì)占用學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān);教材原著進(jìn)課堂，也會(huì)使課堂教學(xué)容量加大，增加課文的教學(xué)課時(shí)，要想高效而不影響教學(xué)進(jìn)度仍有待探索。對此，筆者將在教學(xué)實(shí)踐探索中逐一解決，以期為教材原著在語文課堂的有效運(yùn)用提供更為成熟的課例和可資借鑒的模式。

責(zé)任編輯 黃佳銳