例談組文閱讀中的語言理解與運(yùn)用

趙艷娟

小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括“語言理解能力、語言運(yùn)用能力、審美能力”等，而“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)通過大量閱讀，運(yùn)用整合、精讀、拓展等手段幫助學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解與運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，在“語言理解與運(yùn)用”維度下，小學(xué)第二學(xué)段的組文閱讀教學(xué)有哪些著重點(diǎn)呢？

一、注重分類，習(xí)得把握文章主要內(nèi)容的方法

課標(biāo)在小學(xué)第二學(xué)段“教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”中指出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，其中“把握文章的主要內(nèi)容”是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。組文閱讀講求單元重組、一篇帶多篇，強(qiáng)調(diào)“一課一得”，并且目標(biāo)指向明確，凸顯達(dá)成核心目標(biāo)的基本方法和途徑。在達(dá)成第二學(xué)段“把握文章主要內(nèi)容”這一教學(xué)目標(biāo)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握一篇文章的主要內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得這一類文章的整體把握方法，即把握的規(guī)律。這里的“這一類”可以把“表達(dá)形式”作為類、可以把“敘述順序”作為類、可以把“文體類別”作為類，也可以把“題材”作為類。

如敘事類文本都有一個共同特征：用具體的故事說明道理。以部編教材三年級下冊的《鹿角和鹿腿》一文為例，文章通過具體事例告訴人們鹿角和鹿腿都很重要，它們各有所長。教師在學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生從鹿對自己的角和腿前后不同的態(tài)度來體會故事的道理。明白之后，再教會學(xué)生如何組織語言，總結(jié)出把握文章主要內(nèi)容的基本方法與規(guī)律：抓住故事中的主要人物或事物，根據(jù)文本中發(fā)生的具體事例，結(jié)合故事類文章告訴人們道理，用最簡潔的話表達(dá)出來，即是文章的主要內(nèi)容。之后以例悟法，拓展“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中同體裁的文章，如《懶漢找工作》《水亭上的蛀蟲會議》《農(nóng)夫和蛇》等，來鞏固概括敘事類文本主要內(nèi)容的方法與規(guī)律。

二、聚焦想象與聯(lián)系，學(xué)習(xí)理解關(guān)鍵詞句的方法

對處于第二學(xué)段學(xué)生語言理解與運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”是關(guān)鍵，也是閱讀的基礎(chǔ)之一。

1.展開想象，理解詞語。在組文閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)有相同語用要素的文章。不拘泥于一篇課文，而是要緊緊圍繞學(xué)習(xí)的主題，整合多篇同類文章。這樣有助于學(xué)生通過自身生活經(jīng)驗(yàn)還原文中人物的生活場景，以此來理解關(guān)鍵詞語。比如，部編教材三年級上冊《孔子拜師》中“風(fēng)塵仆仆”一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象舟車勞頓、一路走來的情景來理解。而《趙州橋》一文中的“雙龍戲珠”一詞，也可出示圖片、運(yùn)用想象，從詞語的表面意思出發(fā)，從而理解詞語的含義。

2.重在聯(lián)系，理解句子。組文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)對單元課文進(jìn)行有效整合。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“體會含義深刻的句子”，一般意義上“含義深刻的句子”包括深刻含蓄的句子、運(yùn)用了修辭方法的句子、在文中起關(guān)鍵作用的句子、表現(xiàn)文章主旨的句子等幾類。教師可在教學(xué)過程中給出體會的方法，即可抓住關(guān)鍵詞語理解、可聯(lián)系上下文來理解、可聯(lián)系生活實(shí)際來理解、可通過想象來理解、可聯(lián)系時代背景來理解，也可依據(jù)其比喻象征的含義來理解等。在教授部編教材四年級下冊“感悟生命”單元時，我設(shè)計(jì)了一節(jié)以“教會學(xué)生體會含義深刻句子的方法”為教學(xué)目標(biāo)的組文閱讀課。如《觸摸春天》中“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”，體會這類句子需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和上下文來理解。聯(lián)系文中的女孩雖然是個盲童，但卻那么熱愛生活。生活中也有很多這樣的例子，像身殘志堅(jiān)的張海迪、聾啞舞蹈家邰麗華等。再整合“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中《敬畏生命》《別忘了開花》《讀懂一株植物》等同題材的文章，摘取相關(guān)含義深刻的句子來幫助學(xué)生加深理解。

三、學(xué)習(xí)典型的段落結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)構(gòu)段能力

課改實(shí)驗(yàn)大范圍開展之后，通過對字、詞、句、段、篇的分析來理解課文的傳統(tǒng)教學(xué)早已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要了，但對段落內(nèi)容的理解、段落的結(jié)構(gòu)及與文章主旨的關(guān)聯(lián)性還需學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”那么通過“例子”應(yīng)該總結(jié)出知識要點(diǎn)及規(guī)律，為閱讀與習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在段落結(jié)構(gòu)上，文章一般分為“總分總式”“承接式”“因果式”“并列式”“轉(zhuǎn)折式”“遞進(jìn)式”“演繹式”等。但無論怎樣的構(gòu)段，都有共同的特點(diǎn)，即段落的條理清晰，在結(jié)構(gòu)上有明顯的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生厘清段落的結(jié)構(gòu)層次，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)段能力。因此，整合諸如此類的素材資源進(jìn)行組文閱讀教學(xué)是一個有效的突破路徑。

如部編教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文就是“并列式”構(gòu)段的文章，這類文章的段落往往結(jié)構(gòu)、寫法相似，讀起來朗朗上口，易于背誦。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察句段，對句段的特點(diǎn)要清晰明了，做到心中有數(shù)。在進(jìn)行組文閱讀教學(xué)時，可以和《秋天的雨》《大自然的聲音》同為“并列式”構(gòu)段的課文進(jìn)行整合。再如，統(tǒng)編四年級下冊《桂林山水》一文，依據(jù)“總分總式”段落的特點(diǎn)，與《生命 生命》一文進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行遷移，活學(xué)活用，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握構(gòu)段的方式，培養(yǎng)其構(gòu)段能力。

四、借助讀寫結(jié)合，從閱讀積累走向語言輸出

組文閱讀達(dá)到一定量時，學(xué)生就會有所積累。在理解詞語、句子與段落過程中，積累的知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與閱讀能力。教師可利用讀寫結(jié)合課讓閱讀積累走向語言輸出，如在引導(dǎo)學(xué)生以“童年”為主題進(jìn)行寫作時，可整合“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中《童年捉蟬》《泥巴童年》《童年里的游戲》《木盆里的溫暖》等文章，從感受文章中生動的情節(jié)和優(yōu)美的語言切入，串成一條主線，設(shè)計(jì)一節(jié)讀寫結(jié)合課，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中所積累的語言表達(dá)出來。

當(dāng)然，“組文閱讀”的概念是較為寬泛的，組文閱讀是最接近閱讀常態(tài)的閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活最有效的閱讀方式之一。比如，寫文章之前進(jìn)行廣泛閱讀收集的海量素材。外出旅游，要做一個計(jì)劃，需要收集各方面的資料信息。溫儒敏教授曾提出希望把單篇教讀、群文閱讀和讀整本書貫通起來，打通它們之間的壁壘。筆者在文中所講的“組文閱讀”僅是課內(nèi)閱讀教學(xué)及相關(guān)整合與拓展，即對同體裁與題材或是存在相同語用要素的文章進(jìn)行整合。語言的積累與運(yùn)用面廣、程度深，促進(jìn)語言能力的提升也非一日之功。教師要切實(shí)找準(zhǔn)突破口，針對語用要素，利用組文閱讀教學(xué)形成知識鏈條，從學(xué)生的言語實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮組文閱讀教學(xué)在語言理解與運(yùn)用方面的作用，不斷豐富學(xué)生的語言積累，提升其語文核心素養(yǎng)。

（本欄責(zé)編 莫 荻）