課程改變 學(xué)校改變

楊四耕

學(xué)校課程變革有三種形態(tài)：一是1.0，這種形態(tài)的課程變革，以課程門類的增減為標(biāo)志，學(xué)校會開發(fā)一門一門的校本課程，并不斷增減;二是2.0，這種形態(tài)的課程變革，學(xué)校會圍繞某一特定的辦學(xué)特色或項目特色，開發(fā)相應(yīng)的特色課程群;三是3.0，此種形態(tài)的課程變革，學(xué)校課程發(fā)展以多維聯(lián)動、有邏輯的課程體系為標(biāo)志，這是文化創(chuàng)生形態(tài)的課程變革。

學(xué)校如何邁向3.0課程變革？近年來，鄭州市金水區(qū)積極推進(jìn)“品質(zhì)課程”實驗研究，在一批中小學(xué)、幼兒園中進(jìn)行了多維度的探索與實踐，得出了一些規(guī)律，有了一些經(jīng)驗。

一、家底清晰化：很多時候，起點決定了終點

發(fā)展是既定基礎(chǔ)上的再提升，學(xué)校課程深度變革必須摸清“家底”。根據(jù)各種不同的辦學(xué)基礎(chǔ)，給學(xué)校課程發(fā)展準(zhǔn)確定位，是邁向3.0課程變革的首要任務(wù)。

我們運用SWOTA（強、弱、機、危）分析，對學(xué)校的地理環(huán)境、所在地文化、政策環(huán)境、課程現(xiàn)狀、行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生需求、教師現(xiàn)狀等因素分別進(jìn)行強項、弱項、機遇和危機分析，把握學(xué)校課程發(fā)展的優(yōu)勢與問題所在。

同時，我們注重課程發(fā)展思路研究，把破解影響當(dāng)前學(xué)校課程發(fā)展的熱點、難點問題，特別是制約課程發(fā)展的重大問題貫穿于調(diào)研過程的始終，以增強課程發(fā)展情境研究的宏觀性、針對性和實踐性，以準(zhǔn)確合理的目標(biāo)體系引導(dǎo)學(xué)校課程變革，清晰把握學(xué)校課程發(fā)展的“起點”。須知，很多時候起點決定了終點。因此，鄭州市金水區(qū)推進(jìn)“品質(zhì)課程”實驗研究，就特別關(guān)注每一所學(xué)校課程情境分析，界定學(xué)校課程發(fā)展的優(yōu)勢與經(jīng)驗，把握學(xué)校課程發(fā)展的問題和生長點，為學(xué)校課程發(fā)展“把脈問診”。

二、愿景具象化：讓課程哲學(xué)映照鮮活實踐

課程愿景是學(xué)校課程使命的具象，是與學(xué)校教育價值觀聯(lián)系的、可以調(diào)動師生情感的圖景。如果說目標(biāo)提供過程的滿足，那么愿景則提供事業(yè)的動力。推進(jìn)學(xué)校課程深度變革，我們需要的是明確學(xué)校的課程愿景，并將課程愿景具象化。學(xué)?？梢杂镁呦蠡姆绞较胂笳n程、觀察課程、思考課程、分析課程、建構(gòu)課程。當(dāng)我們在與師生溝通的時候，要善于用具象化的愿景去說明學(xué)校課程究竟是為什么、是什么以及怎么做。

我曾經(jīng)說過：“課程即品茶，需哲思;課程即吟詩，需想象;課程即力行，需實踐。”事實上，人們總是容易被偉大的愿景所感動。校長要善于把抽象的東西表現(xiàn)得很具體，把看不見的、不容易理解的東西變成看得見、容易理解的課程愿景，讓學(xué)校課程理念帶著一股清香，透著一種詩意，可以激發(fā)師生為之奮斗的動力和情懷。推進(jìn)學(xué)校課程變革，我們所要做的便是找到自己信奉的課程哲學(xué)，并用課程哲學(xué)映照課程變革實踐。也正因為如此，鄭州市金水區(qū)參與“品質(zhì)課程”實驗研究的學(xué)校都有一套獨特的課程哲學(xué)，學(xué)校課程因此有了態(tài)度，有了亮光，有了一種特別的“味道”。

三、類群聚焦化：以素養(yǎng)培育為中心，建構(gòu)課程群

類群聚焦化，就是圍繞核心素養(yǎng)建構(gòu)課程群。什么是課程群？課程群是以特定的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，由若干門性質(zhì)相關(guān)或相近的課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群。

中小學(xué)構(gòu)建課程群需要關(guān)注幾點：首先，聚焦目標(biāo)。聚焦核心素養(yǎng)，聚焦育人目標(biāo)，聚焦課程目標(biāo)，是課程群建設(shè)的首要原則。課程群建設(shè)必須密切關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)先發(fā)展對某項目標(biāo)具有關(guān)鍵的支持作用的課程。

其次，建構(gòu)鏈條。也就是確定課程群內(nèi)各門課程的相關(guān)性，課程之間縱向銜接與橫向聯(lián)系，以及自成體系。

再次，組合搭配。課程群是具有關(guān)聯(lián)關(guān)系的課程之組合與搭配。在涉及課程序列的安排上，關(guān)鍵是要找到“課程時序”上的銜接點。

最后，整合優(yōu)化。課程群是一個基于特定目標(biāo)而組織化了的課程系統(tǒng)，僅僅把幾門有邏輯聯(lián)系的課程匯集一處，只是一個“課程集合”。只有課程間完成了相關(guān)整合，成為一個體系，實現(xiàn)課程功能的優(yōu)化，才能稱之為“課程群”。

應(yīng)該說，學(xué)科課程群建設(shè)在鄭州市金水區(qū)是一個亮點，這對建立學(xué)科教研組的價值觀，落實學(xué)科核心素養(yǎng)培育，提升學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，都有重要意義。

四、內(nèi)容整合化：還原完整世界的真實面貌

課程是濃縮的世界圖景。3.0課程是富有統(tǒng)整感的課程，是多維連結(jié)與互動的課程。不論是學(xué)科課程的特色化拓展，還是主題課程的多學(xué)科聚焦，都應(yīng)盡可能回到完整的世界圖景上來，努力將關(guān)聯(lián)性與整合性演繹得淋漓盡致，讓孩子們領(lǐng)略“世界圖景”的完整結(jié)構(gòu)?？梢钥隙ǖ氖?，這么多的課程，不可能都安排獨立課時去上課，只能采取整合的方式，與學(xué)科基礎(chǔ)課程整合，與學(xué)校常規(guī)活動整合，在整合中讓孩子們體驗完整的世界。

一般地說，課程整合有兩種常見方式：一是射線式整合，即以學(xué)科知識為圓點，根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而進(jìn)行多維拓展與延伸。二是聚焦式整合，即以特定資源為主題，多學(xué)科、多活動聚焦，以加強孩子們與社會生活的多學(xué)科關(guān)聯(lián)與整合。從表現(xiàn)形式來看，既有學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整，又有學(xué)科間統(tǒng)整;既有跨學(xué)科統(tǒng)整，又有學(xué)科與活動統(tǒng)整以及校內(nèi)與校外統(tǒng)整，等等。

值得一提的是，鄭州市金水區(qū)“品質(zhì)課程”實驗研究項目學(xué)校的“跨學(xué)科課程”的創(chuàng)意設(shè)計，是他們善于思考和創(chuàng)新的結(jié)果?？吹竭@些鮮活的成果，令人油然而生一種驕傲感——我們的中小學(xué)也有自己的PBL，也有自己的STEAM！

五、操作手冊化：讓課程變革的線索清晰起來

學(xué)校課程變革應(yīng)是多維主體參與的變革。如何以學(xué)習(xí)為中心，如何讓教師參與，如何讓家長關(guān)注，是需要一套清晰告知如何操作的課程資料的。我們倡導(dǎo)研制學(xué)校課程指南就是學(xué)校課程手冊化的一種做法。一所學(xué)校的課程指南應(yīng)包含如下內(nèi)容：學(xué)校簡要介紹、學(xué)校課程理念、學(xué)校課程目標(biāo)、學(xué)校課程圖譜、學(xué)校課程項目（將每一門課程的綱要精煉地呈現(xiàn)出來）。如此，學(xué)生、家長以及教師，只要一看學(xué)校課程指南，就可以清晰地知道學(xué)校課程邏輯、學(xué)校課程框架以及自己在課程架構(gòu)中的位置，就明確了努力的方向。

鄭州市金水區(qū)的“品質(zhì)課程”實驗學(xué)校，每一所學(xué)校都有一本學(xué)校課程指南。這本指南清晰地告知了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，清晰地告知了家長和孩子們，在學(xué)校除了教材將學(xué)習(xí)什么，清晰地告知了教師“我的課程坐標(biāo)”。