基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與研究

摘要：在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生在真實(shí)情境中探究問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題和探究意義的過(guò)程，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中自主建構(gòu)知識(shí)。核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，銜接學(xué)科本質(zhì)，打造多元學(xué)習(xí)社區(qū)，開(kāi)展立足基礎(chǔ)學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、基于實(shí)踐場(chǎng)域的主題探究并關(guān)注全程育人的基地統(tǒng)整，遵循“過(guò)程是主體，思維是核心，成長(zhǎng)是目的，策略是關(guān)鍵”的評(píng)價(jià)原則。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）11A-0043-04

隨著課程改革的不斷深入，教育工作者越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在育人方面的獨(dú)特價(jià)值。它重構(gòu)新型的課程形態(tài)，融合了學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)，用真實(shí)的任務(wù)情境推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找到解決問(wèn)題的新路徑。

在語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，兒童通過(guò)探究源自真實(shí)世界的問(wèn)題，體驗(yàn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題和探究意義的過(guò)程，在積極濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中自主建構(gòu)知識(shí)。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的專注力、思辨力、忍耐力的培養(yǎng)，有著十分重要的意義。近幾年來(lái)，常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)以培養(yǎng)具有“端行”“好學(xué)”“健美”“樂(lè)創(chuàng)”的中國(guó)未來(lái)公民為育人目標(biāo)，以語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為路徑之一，基于課程視域進(jìn)行“以點(diǎn)帶面”的小學(xué)課程改革與實(shí)踐，取得了一定成效。本文以五年級(jí)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“邀約金花”項(xiàng)目為例，淺談核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)

1.課程適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程遵循兒童心理特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律規(guī)劃課程內(nèi)容，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程改革最重要的是激活兒童成長(zhǎng)的動(dòng)力，滿足生命個(gè)體潛能的激發(fā)與發(fā)展需要。該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)納入學(xué)生的視角，更能引發(fā)兒童最大限度地參與到課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的過(guò)程中來(lái)，從而成為課程的出發(fā)點(diǎn)與共同創(chuàng)生者。

每年的三、四月是油菜花遍地鋪金的季節(jié)，是學(xué)生打開(kāi)綠色課本的最佳時(shí)節(jié)。對(duì)于司空見(jiàn)慣的油菜花，學(xué)生真的了解它們嗎？五年級(jí)的學(xué)生最想了解油菜花的什么呢？在選題課上，學(xué)生們七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地提出自己的想法，以小組組長(zhǎng)為核心確定若干主題貼在黑板上。大家在眾多的選題中合并同類項(xiàng)，刪除沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的課題，選擇有實(shí)踐意義的課題并提煉課題名稱;然后根據(jù)興趣選題并重新分組，設(shè)計(jì)研究方案，明確研究任務(wù)，邀請(qǐng)項(xiàng)目導(dǎo)師，開(kāi)展項(xiàng)目化研究。五年級(jí)“邀約金花”項(xiàng)目就抓住“春天”這一美好的時(shí)節(jié)，師生共同開(kāi)發(fā)出極具探究?jī)r(jià)值的系列課程內(nèi)容，教師和家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生在種植和守護(hù)中觀察，到大自然中捕捉和感受，用創(chuàng)意留住最美的春天。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)其實(shí)是“知道”和“做到”的集合。它的學(xué)習(xí)在于重新定位兒童的學(xué)習(xí)，把所學(xué)課程的核心知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)情境中解決問(wèn)題，基于生活經(jīng)驗(yàn)激活高階思維能力。

2.設(shè)計(jì)銜接學(xué)科本質(zhì)

在語(yǔ)文教學(xué)中，掌握生字詞、理解重難點(diǎn)句子、感受作者的思想感情、學(xué)習(xí)習(xí)作方法等都是必不可少的。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，聚焦語(yǔ)文核心知識(shí)與能力，用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握關(guān)鍵能力，在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，獲得語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與人際關(guān)系的訓(xùn)練與拓展，用成果呈現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解與創(chuàng)造性運(yùn)用，讓“核心素養(yǎng)”真正落地。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)核心領(lǐng)域即“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，這四種核心素養(yǎng)的發(fā)展是相互交織、相輔相成的。“邀約金花”項(xiàng)目通過(guò)跨學(xué)科的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，讓學(xué)生打開(kāi)視野，全面了解油菜花：在語(yǔ)言文字理解方面，閱讀關(guān)于油菜花的詩(shī)文，在品味語(yǔ)言文字當(dāng)中感受大自然的美;在語(yǔ)言文字的應(yīng)用方面，培養(yǎng)寫觀察日記的習(xí)慣，鍛煉與他人溝通、合作與分享的能力;在口語(yǔ)交際方面，通過(guò)采訪、調(diào)查分析以及評(píng)價(jià)，來(lái)匯報(bào)自己的研究成果，并且思考下一階段研究的目標(biāo);在信息素養(yǎng)方面，能通過(guò)熱門的微信平臺(tái)定期更新微信公眾號(hào)，推動(dòng)研究進(jìn)程，輻射研究成果;在綜合能力方面，能初步習(xí)得評(píng)價(jià)和反思的能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在真實(shí)情境中勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，大膽表現(xiàn)自我。

3.打造多元學(xué)習(xí)社區(qū)

豐富的學(xué)習(xí)資源是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效設(shè)計(jì)的保障。社區(qū)資源是非常豐富的，它包括環(huán)境資源、活動(dòng)資源、人力資源、人文歷史資源等等。教師可以多角度盤活社區(qū)資源進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。豐富的社區(qū)資源既可以成為項(xiàng)目的主題和內(nèi)容，也可以成為項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)保障。

（1）拓寬渠道，積極招募項(xiàng)目導(dǎo)師

我們學(xué)校是一所一園兩校的新學(xué)校：一所是教師面向?qū)W生開(kāi)展教育教學(xué)的小學(xué)校，另一所是家長(zhǎng)義工面向?qū)W校，給兒童提供服務(wù)的大學(xué)校。這兩者就像是兩個(gè)同心圓，共同為學(xué)生服務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生一起設(shè)計(jì)“邀約金花”項(xiàng)目導(dǎo)師的招募書，從導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、招募宗旨、導(dǎo)師對(duì)象、服務(wù)內(nèi)容、個(gè)人信息采集等方面綜合考慮?；顒?dòng)前，一些懂得種植管理知識(shí)的家長(zhǎng)積極響應(yīng)，踴躍報(bào)名，出謀劃策。我們還邀請(qǐng)到在市、區(qū)農(nóng)業(yè)局工作的家長(zhǎng)給學(xué)生講解農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)。豐富的圖片、精彩的講解，讓學(xué)生了解了勞動(dòng)工具的演變、農(nóng)業(yè)的范疇、常見(jiàn)的農(nóng)作物……認(rèn)識(shí)到了家鄉(xiāng)是一個(gè)四季分明、水土豐潤(rùn)的寶地，見(jiàn)證了農(nóng)業(yè)從密集勞動(dòng)到科技發(fā)展的變化，感受到了農(nóng)產(chǎn)瓜果的魅力。為隨時(shí)觀察研究，家長(zhǎng)走進(jìn)課堂教授學(xué)生們種植油菜花的方法。他們興趣盎然，擼起袖子親手種下了屬于自己的油菜花。圍繞著自己種下的油菜籽，學(xué)生們是滿眼的好奇與期待，在教師的引導(dǎo)下分組合作，積極討論著記錄的方法和途徑，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲望和研究沖動(dòng)。這樣的種植項(xiàng)目不僅激發(fā)了兒童親近自然、主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的欲望，也進(jìn)一步充實(shí)了學(xué)校的“師資力量”。

（2）開(kāi)辟園地，親手開(kāi)墾油菜花田

為了更好地開(kāi)展活動(dòng)，我們申請(qǐng)將校園西邊的一塊空地作為學(xué)生的“豆豆農(nóng)學(xué)院”。在家長(zhǎng)項(xiàng)目導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生首先認(rèn)識(shí)了“土壤”，知道了這些地有的是“生泥”，適合種植山芋這類的植物;有些里面有小石子，很難清理，不適合密集種植，只能在上面種植一些有藤蔓的植物，比如南瓜等，讓藤蔓爬滿空地又不需要扎根下去;有些長(zhǎng)滿野草的泥地需要先拔草清理好，做好壟后才能種油菜。項(xiàng)目導(dǎo)師們用工具開(kāi)始除草、耕地，學(xué)生們用手拔，用小鐮刀割。導(dǎo)師們負(fù)責(zé)的地塊不一會(huì)兒工夫就被收拾得干干凈凈，而學(xué)生負(fù)責(zé)的地塊，有的野草被拔掉了，有的野草被踩掉了，有的野草葉子沒(méi)了，根還留著。有對(duì)比才有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們乖乖向項(xiàng)目導(dǎo)師請(qǐng)教，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下再次行動(dòng)。這次，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣抓住野草的根部，一把向上拔起;也學(xué)會(huì)了怎樣合理地分配，按一條一條的順序?qū)⒁安莅胃蓛?。觀察、詢問(wèn)、交流、實(shí)踐、合作，學(xué)生在經(jīng)歷中不斷生長(zhǎng)著綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的實(shí)施

1.立足基礎(chǔ)學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

基于學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是比較常見(jiàn)的課程形態(tài)。從語(yǔ)文學(xué)科入手，聚焦關(guān)鍵知識(shí)和能力，在真實(shí)情境中提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并通過(guò)探究解決問(wèn)題，來(lái)改變?cè)瓉?lái)學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開(kāi)始并且主要在低階徘徊的特點(diǎn)。五年級(jí)“邀約金花”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)屬于跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，它是以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)學(xué)科，串聯(lián)起數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)等其他學(xué)科，共同開(kāi)展研究的綜合學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在課程設(shè)計(jì)時(shí)就由各科教師協(xié)同設(shè)計(jì)，在課程實(shí)施環(huán)節(jié)分工實(shí)施（見(jiàn)表1）。

2.基于實(shí)踐場(chǎng)域的主題探究

語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是推動(dòng)學(xué)生回到核心知識(shí)、關(guān)鍵能力以及促使語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性因素上，使之找到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。“邀約金花”雖費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但學(xué)生們樂(lè)此不疲，每天都浸潤(rùn)在一種發(fā)現(xiàn)的驚喜當(dāng)中。學(xué)生們堅(jiān)持給油菜花澆水、施肥、培土，并用繪畫或圖表的形式對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察記錄，體驗(yàn)種植的辛苦和樂(lè)趣。當(dāng)遇到困惑時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生一起上網(wǎng)查詢或到圖書館尋找答案，既加強(qiáng)了親子關(guān)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣和信息篩選能力。善于觀察的眼睛、勤于實(shí)踐的雙手、樂(lè)于探索的頭腦、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，“邀約金花”成為學(xué)生最美好的期待，“豆豆農(nóng)學(xué)院”成了學(xué)生探索的田野。為了能更好地分享，學(xué)生們還親手制作了宣傳單以及“初頁(yè)”，記錄項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，獲得了家長(zhǎng)的廣泛好評(píng)。

3.關(guān)注全程育人的基地統(tǒng)整

陶行知先生早就提出“生活即教育”的主張，教育就是要“使兒童具備康健的體魄、農(nóng)人的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興味和改造社會(huì)的精神”。學(xué)校的時(shí)空畢竟有限，為進(jìn)一步豐富學(xué)校課程體系，在學(xué)校課程的建設(shè)中注入社會(huì)力量，將教育視野定位于“學(xué)?！薄凹彝ァ薄吧鐓^(qū)”三方合力。為此，我校成立了FSC聯(lián)合會(huì)，“F”表示family即家庭，“S”表示school即學(xué)校，“C”表示community即社區(qū)，從而形成“三位一體”課程基地[1]?！把s金花”充分挖掘了社區(qū)資源和社會(huì)資源，盡可能引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)不同的課程場(chǎng)域。學(xué)生在課程中不僅習(xí)得知識(shí)、歷練膽識(shí)，更加對(duì)生活有感覺(jué)、對(duì)社會(huì)有感觸、對(duì)未來(lái)有夢(mèng)想。

活動(dòng)中，學(xué)生們遠(yuǎn)觀花海，近看莖葉，深呼吸感受花香，輕摸花蕊，輕搖花莖，細(xì)察花粉，與大自然親密接觸，用照片文字記錄甜美的時(shí)刻。下筆之前，學(xué)生先繪制思維導(dǎo)圖，謀篇布局，構(gòu)思細(xì)節(jié)。團(tuán)隊(duì)教師利用微信公眾號(hào)搭建學(xué)生習(xí)作展示交流的平臺(tái)，定期分類發(fā)布學(xué)生優(yōu)秀作文，并加以點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，家長(zhǎng)也參與到習(xí)作評(píng)價(jià)中，轉(zhuǎn)發(fā)點(diǎn)評(píng)班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作，成了學(xué)生的忠實(shí)粉絲，從而有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)載體，師生在不斷的嘗試和摸索中逐漸改變了思維方式，提升了解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)原則

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的成果往往通過(guò)學(xué)生綜合展示來(lái)呈現(xiàn)。常見(jiàn)的有靜態(tài)展示或動(dòng)態(tài)展示，也有個(gè)人展示或小組合作形式的展示。在對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)上，教師要明確以下幾個(gè)原則：

1.過(guò)程是主體

首先是將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)看作是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師從知識(shí)的傳輸者變成了項(xiàng)目的促進(jìn)者，并成為項(xiàng)目啟動(dòng)、實(shí)施、驗(yàn)收的顧問(wèn)，學(xué)生則是項(xiàng)目實(shí)施的承擔(dān)者，他們通過(guò)合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。項(xiàng)目一般會(huì)劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，項(xiàng)目研究小組根據(jù)自己研究的項(xiàng)目開(kāi)展一階段的探究活動(dòng)，在實(shí)踐中構(gòu)建新知。最后會(huì)以報(bào)告、論文、展覽、設(shè)計(jì)方案等物化成果向集體展示。此時(shí)，多元評(píng)價(jià)的評(píng)重點(diǎn)不在“成果”，而在生生合作的“過(guò)程”。

2.思維是核心

學(xué)生的思維能力發(fā)展是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)科，同時(shí)也是發(fā)展思維的學(xué)科，融“多種思維”的并蓄來(lái)發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維、辯證思維……在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不能僅僅考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維形成結(jié)果的原因，為“思維的生長(zhǎng)”而教，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為根植于學(xué)科體系的一種嘗試，一種對(duì)教學(xué)變革的研究。

3.成長(zhǎng)是目的

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，最常用的學(xué)習(xí)方式是合作。在對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，尤其要關(guān)注小組之間的分工。小組中的主持人、監(jiān)督員、記錄員、小組發(fā)言代表等應(yīng)各司其職。明確的分工才能讓組員有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，同時(shí)針對(duì)性的評(píng)價(jià)能夠更好地激勵(lì)小組成員提升能力，獲得成長(zhǎng)。過(guò)程中要盡量避免出現(xiàn)部分學(xué)生代替小組完成項(xiàng)目的現(xiàn)象，要真正讓每一個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展。

4.策略是關(guān)鍵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)考核中，無(wú)論是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)還是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生信息搜集能力、合作溝通能力、問(wèn)題處理能力、創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目的，不是為了讓學(xué)生去解決各色各樣的問(wèn)題，而是要幫助他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠通過(guò)探究提高解決各類問(wèn)題的能力。

語(yǔ)文學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有效地解決了語(yǔ)文工具性與人文性相融合的問(wèn)題。它關(guān)注學(xué)生的高階思維能力的培養(yǎng)，注重社會(huì)能力的鍛煉，關(guān)照兒童學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)著學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文世界里成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊惠芬.為了最美的相遇——一所“創(chuàng)想學(xué)?！钡睦砟钆c實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2016（10）：17-22.

[2] 林琳，沈書生.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的思維能力及其形成軌跡——基于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)視角[J].電化教育研究，2016（9）：22-27.

責(zé)任編輯：李韋

A Study of Primary School Chinese Project Learning Based on Core Literacy

JIANG Jingbo

（Wujin Xinghe Experimental Primary School， Changzhou 213000， China）

Abstract： In project learning， students explore problems in real situation and experience the process of solving problems and exploring significance. And in a strong learning atmosphere， they can autonomously construct knowledge. The designing of primary school Chinese project learning in the perspective of core literacy should adapt to students development， link the subject essence， establish diversified learning community， and carry out the project learning based on the basic subjects. Meanwhile， such project learning design should also make a thematic exploration and focus on the integration of bases in the whole process of education， which should follow the assessment principles of process as the principal part， thinking as the core， growth as the goal， and strategy as the key.

Key words： core literacy; project learning; primary school Chinese

收稿日期：2019-09-09

作者簡(jiǎn)介：姜靜波，常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213000）課程研發(fā)部主任。