架起班級文化活動的橋梁

賀素娟

精心設計與組織的班級文化活動，不僅能開發(fā)小學生的素質(zhì)潛能，提升核心素養(yǎng)，更是一個班集體成長和發(fā)展的重要因素。本文以“小崗位成長大舞臺”班級文化活動為例，在開展活動中發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)。

一、開展班級文化活動能促進學生全面健康發(fā)展

我校開展“小崗位成長大舞臺”班級文化活動，以實踐體驗活動的形式讓每個學生展現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的特長。學生在眾人面前展現(xiàn)自己的才能，不僅能夠增強自信，同時還能讓平時對自己不太了解的學生有新的認識，使同學彼此之間有更進一步的了解。在開展班級文化活動中，每個學生都是平等的，從不以分數(shù)的高低去斷定個人的能力優(yōu)劣，只要學生們認真履行小崗位的職責，工作認真負責，就能得到老師、同學的認可和稱贊，這些學生在得到集體的肯定后就會變得更上進、更自信，健康的人格就此建立起來。

二、開展班級文化活動有利于良好人際關系的建立

“小崗位成長大舞臺”班級文化活動不僅給學生展現(xiàn)自我的舞臺，與此同時，班級文化活動也讓生生之間、師生之間、個人與集體之間的關系架起了一座堅固的橋梁。在實踐過程中，有經(jīng)驗的班主任都有這樣的體會：較少舉行班級文化活動的班級里，人與人之間的關系往往顯得比較冷淡;而在多次成功舉行班級文化活動的班級中，生生之間、師生之間的關系會拉得更近。

活動中，就如何設置班上各種小崗位的問題，班主任與學生、學生與學生之間就有了情感和思維上的交流、碰撞，在這一過程中無時不有的是“信息”的傳遞、加工、儲存、反饋。這些“信息”承載著老師和學生多方面的特點，展示著豐富完整的個人品格，促進了彼此之間的認識和了解，大家有了深層的認識和了解后，良好的人際關系就這樣建立起來了。

三、開展班級文化活動有助于學生自主能力的提高

班級文化活動非常受學生歡迎，原因在于班級的活動是學生的活動，班級活動的主要參與者是學生，活動中處于主體地位的也是學生。班主任可以充分利用班級文化活動，鍛煉和培養(yǎng)學生的自主管理能力。

在小學日常的班級管理中，班干部的職位數(shù)量是有限的，雖然班干部的選舉是民主產(chǎn)生，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)這些民主產(chǎn)生出來的班干部，他們的成績往往也是比較優(yōu)秀的。這就導致了成績優(yōu)秀的學生，他們的能力在得到鍛煉后也變得越來越強。既然學生們樂于參與班級文化活動，那么我們就開展實踐體驗式的班級文化活動，以此促進學生自主能力的提高。班主任根據(jù)平日班級管理的項目，開設不同的班級管理崗位，讓班級里的每個學生都能有機會擔任一個少先隊小崗位，體驗小崗位的職責與快樂、明確小崗位的意義和責任，認真履行崗位職責，并在具體的體驗實踐活動中，踐行社會主義核心價值觀。通過實踐體驗的平臺，定期開展評價，促使學生增強責任意識和服務意識，逐步養(yǎng)成自主管理、自我教育的習慣。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)孩子們不僅有了責任意識，而且在自我管理能力方面還得到了增強。

四、開展班級文化活動可增強學生問題解決的能力

在“小崗位成長大舞臺”的班級文化活動中，學生們就常常為某同學不服從安排，某同學老師不聽勸告等等問題而感到苦惱。面對這些問題有的學生選擇放棄逃避，有的學生則求助于班主任。班主任在了解情況后，發(fā)現(xiàn)原來是孩子們的溝通方式出現(xiàn)了問題，于是班主任就以“溝通技巧和方法”為主題召開班會，在課后學生們主動用上了溝通技巧，這樣與同學糾紛的問題就迎刃而解了。除此以外，學生們在班級管理中遇到突發(fā)情況時，不再驚慌失措而是學會了沉著應對，想辦法解決。通過活動，學生應對問題的能力增強了，他們不再選擇逃避，而是主動尋求解決的辦法，共同解決。

“小崗位成長大舞臺”的班級文化活動，不僅為每個學生創(chuàng)建展現(xiàn)自己、發(fā)揮自己特長的舞臺，同時更能使每個學生看到自己的價值，得到全面健康的發(fā)展。班級文化活動不僅能滿足小學生愛活動、喜交往的心理需要，還架起了學生與學生、學生與老師、個人與集體之間的橋梁，有利于建立良好的人際關系，充分感受到集體的友誼和溫暖。班級文化活動不僅能促進一個有凝聚力的班集體的形成，更能發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

責任編輯 韋英哲