從親子共讀到獨(dú)立閱讀

杜雪峰

重視閱讀的我，從孩子出生不久就選擇合適的書堅(jiān)持為他讀故事。孩子上小學(xué)后，我開始有意識(shí)地培養(yǎng)他的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。上小學(xué)后，孩子會(huì)開始識(shí)字，也會(huì)在學(xué)校里讀課文。再經(jīng)過我有意識(shí)的培養(yǎng)，剛上小學(xué)三年級(jí)的兒子已經(jīng)可以獨(dú)立閱讀，還愿意讀書給我聽，我們倆還會(huì)交流書中的內(nèi)容，我們的親子共讀為什么這么和諧呢，在這里給大家分享出來。

孩子獨(dú)立閱讀的關(guān)鍵——選書

兒子剛上小學(xué)一年級(jí)那會(huì)，從學(xué)習(xí)拼音到認(rèn)字，幾乎不到一個(gè)月的時(shí)間。為了讓孩子完成獨(dú)立閱讀，我特意選擇了一些簡(jiǎn)單的繪本，這里的簡(jiǎn)單不僅指書的內(nèi)容和情節(jié)，更多的是一些常頻詞的出現(xiàn)。當(dāng)讓他自己閱讀時(shí)，極個(gè)別的字，可能還不太認(rèn)識(shí)，但是他可以邊猜邊問地讀完整個(gè)故事，在他讀給我聽的過程中，他自己也很開心，還特別興奮：媽媽，我也可以講故事了。這時(shí)我也會(huì)適當(dāng)鼓勵(lì)。

在閱讀中，他不認(rèn)識(shí)的字，我鼓勵(lì)他先猜，沒有猜對(duì)的時(shí)候，我會(huì)再給他講講為什么。同時(shí)，不會(huì)的字，我會(huì)教他標(biāo)上拼音。這樣一來二去，他認(rèn)識(shí)了很多字，很有成就感。

在孩子找到自己獨(dú)立閱讀的自信后，我開始為孩子選擇一些“橋梁書”。顧名思義，橋梁書是孩子走向獨(dú)立閱讀的橋梁，是引導(dǎo)孩子從圖畫書閱讀邁入文字閱讀的書，它比圖畫書稍微多一些文字，比文字書卻又多了許多插圖。橋梁書讓孩子循序漸進(jìn)地體會(huì)“讀完一本書”的成就感。在這個(gè)過程中，慢慢引導(dǎo)孩子由親子共讀到獨(dú)立閱讀。孩子獨(dú)立閱讀的過程中，要學(xué)會(huì)贊賞

從親子共讀到孩子獨(dú)立閱讀的過程中，父母要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)并贊賞孩子。具體怎么做呢？在贊賞的過程中語言要精細(xì)要讓孩子得知自己好在哪里，棒在哪里的。舉個(gè)例子，我曾經(jīng)這樣的贊賞過孩子：“雖然這本書對(duì)于你來說有些難，可是你沒有放棄，而且不認(rèn)識(shí)的字先猜一猜，再來問媽媽，在媽媽看來，這件事情你做得特別好，這是你不斷在超越自己的表現(xiàn)。”在這個(gè)過程中，我描述了我所看到的，且表達(dá)了自己的感受。與此同時(shí)，我也愿意和孩子有共鳴，讓他覺得我理解了他，懂得他的感受，同時(shí)我又贊賞了他。這不僅在孩子獨(dú)立閱讀中，同樣也適用于對(duì)于孩子的教養(yǎng)中。

不以識(shí)字量為唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)接納孩子

在孩子走向獨(dú)立閱讀的過程中，識(shí)字量占有很重要的比重，如果我們只看重了識(shí)字量，而忽略了孩子對(duì)于文章的理解力、興趣，往往會(huì)事與愿違。在這個(gè)過程中，我們要學(xué)會(huì)接納孩子和別的小朋友的差異性的存在，不要用唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子。就如兒子在讀完《安的種子》這本繪本時(shí)，問我：“媽媽，你知道安的種子為什么會(huì)開出美麗的荷花嗎？”我答，不知道啊，其實(shí)我想看看孩子想要和我說什么，當(dāng)然，我也想看看孩子是否能夠理解繪本的意思，這不僅是光讀了，而且要讀懂。兒子答：“因?yàn)榘矊?duì)種子最好了。種子其實(shí)不需要那么多，我以后也要像安一樣，該播種時(shí)再播種?！边@是兒子的理解，也許和我們成人的不一樣，那又何妨？

其實(shí)孩子何嘗不是我們手中的一顆種子啊，他只需要適合、接納他的現(xiàn)在，而不是改變。在孩子走向獨(dú)立閱讀的過程中也是一樣，選擇適合自己家孩子的方式和方法更為重要。