讓高三學(xué)生喜歡文言文的幾種嘗試

曾 曉

進(jìn)入高三系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，學(xué)生的熱情被打消，積極性被削減，尤其是文言文這塊，更讓學(xué)生覺得索然無味，大量學(xué)生對(duì)文言文的復(fù)習(xí)存在恐懼或放棄心理。在這樣的情況下，廣大學(xué)生應(yīng)如何做到“與古人親密接觸”？如何應(yīng)對(duì)體量龐大的高考文言文閱讀試題呢？

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

《學(xué)記》有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載，在高三文言文復(fù)習(xí)中，我讓學(xué)生以志同道合的方式結(jié)為小組，每組4人，選出組長(zhǎng)。

1.組內(nèi)成員的帶動(dòng)

如在復(fù)習(xí)“文言特殊句式的分類”時(shí)，我讓每個(gè)小組組內(nèi)共同回顧曾經(jīng)學(xué)過的文言文特殊句式，并事先讓每一個(gè)小組抽一名成員為代表，寫出30個(gè)文言句式供組內(nèi)練習(xí)，如下圖所示：

(4)班文言文特殊句式講解小組組名負(fù)責(zé)人組名負(fù)責(zé)人要求:①每個(gè)人先出一份有關(guān)特殊句式的試卷,從學(xué)過的內(nèi)容中出,出典型句,每種特殊句式出5題,打亂出題順序,共出30題。②出題人對(duì)于所出的題目要知道答案和翻譯,并給老師過目。③課堂上先給同學(xué)做,然后聽取同學(xué)的答案,再解釋相關(guān)翻譯。

小組內(nèi)成員互相交流、討論，做完后，可互改，相互糾錯(cuò)，成員代表則負(fù)責(zé)這次文言句式的總發(fā)言和總監(jiān)督。

2.組內(nèi)成員的互動(dòng)

在復(fù)習(xí)“文言翻譯”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我給四人小組的每個(gè)成員安排不同的翻譯文言短文的任務(wù)，如下圖所示：

事實(shí)證明，學(xué)生通過個(gè)體自譯,同桌對(duì)譯,四人小組互譯，更有學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性,能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立思考的習(xí)慣,并因此激發(fā)出創(chuàng)造性。

“ ”小組文言文短文小組互譯要求:四人小組中,ABCD四個(gè)人每人負(fù)責(zé)兩篇小短文翻譯,每次上課時(shí)負(fù)責(zé)講述文段的內(nèi)容,不能對(duì)著翻譯答案講,BCD聽完后,做后面的練習(xí),再由A改。A要負(fù)責(zé)這兩篇短文的重要實(shí)詞和特殊句式的積累及講解,其他成員以此類推。姓名篇目時(shí)間

3.小組間的競(jìng)爭(zhēng)

文言文復(fù)習(xí)中最頭疼的一塊是64篇的背誦篇目，我利用小組競(jìng)賽的方式來完成背誦過關(guān)。在背誦的環(huán)節(jié)上，每個(gè)小組都分配到相同內(nèi)容的背誦篇目，他們需完成以下任務(wù)：

①每天利用早讀時(shí)間自由背誦，大課間進(jìn)行組內(nèi)兩兩同學(xué)互背，背完后到組長(zhǎng)處打勾。

②每晚6：55～7:00屬于兩兩互默時(shí)間，在默寫本上默，默寫內(nèi)容每周交一次。

③每周檢查每組背誦情況，并給予相應(yīng)排名，每半學(xué)期獎(jiǎng)勵(lì)一次背誦最快的小組。

同時(shí)，為了檢查他們的背誦情況，我設(shè)置了一系列的競(jìng)賽題，大半個(gè)學(xué)期下來，全班都基本完成64篇古詩文的背誦。美國當(dāng)代教育家卡爾·羅杰斯說道：大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從干中獲得的；學(xué)生負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)促進(jìn)，使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動(dòng)的學(xué)習(xí)是最持久的、最深入的?！倍@樣的小組合作與競(jìng)爭(zhēng)模式，使高三學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，確確實(shí)實(shí)使他們對(duì)文言文從無從入手到漸入佳境。

二、導(dǎo)學(xué)案的引入

用導(dǎo)學(xué)案的形式展開復(fù)習(xí)，源于本校高三學(xué)生的實(shí)際情況。針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)文言文的情況，我從8個(gè)環(huán)節(jié)直觀地展示給學(xué)生，并有層次性、梯度性的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生從易到難，逐步掌握。

如在設(shè)計(jì)“如何推斷文言實(shí)詞”導(dǎo)學(xué)案的“知識(shí)鏈接”中，我設(shè)計(jì)本堂課讓學(xué)生形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有如下內(nèi)容：①檢查晨讀時(shí)對(duì)《考點(diǎn)知識(shí)速查速背手冊(cè)》中重要實(shí)詞的掌握及考查知識(shí)類型的掌握。②真題回顧：自我檢測(cè)2011年～2015年全國高考卷翻譯中的實(shí)詞。

導(dǎo)學(xué)案不僅可以讓學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)點(diǎn)，還能讓其獨(dú)立思考，形成小組團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。如在“文言文正確斷句”導(dǎo)學(xué)案的“課堂學(xué)習(xí)”中，我設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：①個(gè)人反饋句子練習(xí)的答案，小組點(diǎn)評(píng)答案，歸納方法。②運(yùn)用方法由個(gè)人點(diǎn)評(píng)后續(xù)答案，強(qiáng)化方法。③課堂演練，以法導(dǎo)練。

又如在“文言句式復(fù)習(xí)”導(dǎo)學(xué)案的“知識(shí)梳理”中，為了讓學(xué)生更好地了解判斷句式的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)如下表格：

典型例句梳理標(biāo)志詞1.師者,所以傳道受業(yè)解惑也。(韓愈《師說》)2.城北徐公,齊國之美麗者也。(《鄒忌諷齊王納諫》示例:用語氣詞“者”或“也”表判斷。有單用“者”或“也”的;也有“者也”在句尾連用的。我的感悟:我的積累和運(yùn)用:

學(xué)生在自學(xué)學(xué)案中按照示例認(rèn)真填寫表格，梳理總結(jié)相關(guān)規(guī)律，并在課堂上展開分組討論。在整個(gè)高三文言文復(fù)習(xí)階段，我們使用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過：學(xué)—查—理—練—悟，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解困的欲望，學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，主動(dòng)參與成了學(xué)生的一大特征。

三、以閱讀和積累激趣

理解文言文需要誦讀，我用了不同的形式帶學(xué)生真正進(jìn)入文言文誦讀的世界里。

1.合理利用早讀和大課間

我在早讀課中，除了常規(guī)的早讀內(nèi)容，我把重心放在了文言文的誦讀上，讓他們養(yǎng)成早讀必定接觸文言文的習(xí)慣，早讀和大課間內(nèi)容安排如下：

周一周二周三周四周五內(nèi)容7:00-7:10誦讀文言實(shí)詞、特殊句式7:10-7:15背誦古詩文7:40-7:50 文言文精選大課間9:50-10:15四人小組組內(nèi)背誦和默寫7:00-7:10 誦讀詞類活用、古今異義、通假現(xiàn)象7:10-7:15 誦讀必修古文的相關(guān)注釋7:40-7:50背誦古詩文及默寫大課間9:50-10:15推薦閱讀一篇經(jīng)典古文7:00-7:10誦讀古文化常識(shí)、文言虛詞7:10-7:15背誦古詩文7:40-7:50文言小測(cè)

2.去掉標(biāo)點(diǎn)誦讀

我嘗試用去除標(biāo)點(diǎn)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行從文言句子到文言小短文，進(jìn)而到文言文整篇的斷句閱讀。這樣既能幫助他們更有效地把握斷句的要領(lǐng)，又能讓他們沉下心來真正進(jìn)入古文的空間，培養(yǎng)語感，加深記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)日益增強(qiáng)。

3.課外優(yōu)秀選篇誦讀

大量的做題閱讀，不如挑選經(jīng)典篇目的閱讀。我利用每周語文大課間時(shí)間，推薦學(xué)生閱讀一篇經(jīng)典古文，諸如《廉頗藺相如列傳》《信陵君竊符救趙》《殽之戰(zhàn)》《屈原列傳》等，學(xué)生通過閱讀，積累相應(yīng)的文言知識(shí)，便能輕松地應(yīng)對(duì)高考語文試卷中的古文翻譯。

4.積累式理解閱讀

文言文閱讀理解是一項(xiàng)非常龐大的工程，讓學(xué)生利用詞句抄讀法，積累有關(guān)文言內(nèi)容，不失為一個(gè)好的方法，如分類積累：①官員官職的轉(zhuǎn)換調(diào)動(dòng)升降以及科舉有關(guān)知識(shí)；②時(shí)間和長(zhǎng)短方面的知識(shí)；③與帝王關(guān)聯(lián)的動(dòng)作方面的知識(shí)。不光積累，我在課堂上穿插講述典故、講述某些古代文化的由來，講述奇聞?shì)W事，這都能讓學(xué)生在平淡的文言文學(xué)習(xí)中獲得滿足感。

法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！蔽蚁?，在高三階段，能讓學(xué)生喜歡文言文，哪怕他們要背負(fù)著高考的使命，但如能帶著興趣去學(xué)，那高考這條路，必定能讓他們走得輕松，走得穩(wěn)妥。