運用信息技術優(yōu)化數學課堂教學探索

劉忠學

（甘肅省寧縣盤克鎮(zhèn)形赤小學，甘肅 寧縣 745214）

數學學科不同于語文等人文學科，其主要包括數字、數學關系、定理公式等，需要學生具備相應的抽象思維能力、數學推理能力和邏輯分析能力。小學階段的學生抽象思維和邏輯分析能力有限，在數學學習中常常會感到枯燥乏味，學習興趣不高，這就會導致課堂教學實效性較差。在當今的信息時代，教師應運用信息技術進行教學，整合信息技術與數學學科，創(chuàng)新教學手段，為學生數學學習提供新渠道、新動力，讓學生獲得數學學習的趣味性體驗，大大激發(fā)學生的探究興趣。信息技術本身的開放性、綜合性、直觀高效性特征，可以使得原本枯燥呆板的數學課堂更加鮮活生動，有利于高效數學課堂的建構。

一、運用信息技術，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

提高學生數學學習質量的關鍵是其學習興趣的充分激發(fā)和學習能動性的充分調動。因此教師在數學教學中必須關注學生數學探究學習的興趣是否得到激發(fā)。研究發(fā)現，學生的興趣多在特定的情境中產生。因此，教師應基于特定的情境，引發(fā)出興奮點，從而推動探討研究的順利展開。教師要想激發(fā)學生數學探究學習的興趣，必須從教學情境的創(chuàng)設入手，而信息技術的運用在情境創(chuàng)設中有明顯的優(yōu)勢。信息技術的運用帶來的是音視頻教學資源的融合，讓學生獲得視覺、聽覺等多方面的感知體驗，多媒體能使數學知識的呈現更為直觀、生動。教師通過信息技術的應用可以營造數學探究的生動情境，讓學生在情境中保持濃厚的探究熱情，深入學習數學知識。如在“分數”的教學中，教師可以在課堂上呈現“折紙”的動畫視頻：一張紙不停地對折，讓學生思考每次對折后的面積是一張紙的幾分之幾。在紙張不停的對折中，學生充滿好奇。這樣，在具體情境的刺激下，學生對表象進行分析、綜合、概括，思考變得更為深入。再如教學“認識平面圖形”時，教師可以創(chuàng)設情境：現在圖形媽媽帶領孩子們春游，你認識他們嗎？然后教師通過多媒體展示各種平面圖形，在問題情境的引導下，學生紛紛回答：正方形，長方形，圓形，平行四邊形，梯形……教師借助多媒體也可以繼續(xù)引導：春游累了，孩子們都睡著了，有的相互挨著居然變成了其他圖形，你能知道哪些圖形組合能變成新的圖形嗎？你能說出不同圖形的特征嗎？在教師問題情境的引導下，多媒體展示圖形變化，加深學生對平面圖形的認識，整個課堂上，學生思維變得十分活躍。

二、運用信息技術，具象動畫呈現，突破重點難點

數學課堂教學中較為核心與關鍵的環(huán)節(jié)是重點難點知識的專項講解。這些重點難點知識對于學生來說，理解起來較為困難，如果學生理解不到位就很難學以致用，就無法解決實際問題。因此，教師必須注重教學方式的創(chuàng)新，以更好地突破教學重點和難點?；诖?，教師可以運用信息技術輔助數學教學，使得教學重難點的擊破更為輕松和容易。信息技術的合理運用可以實現重難點知識的具象呈現、動態(tài)化呈現，可以將數學定理的推導過程、數學圖形的變化過程直觀地演示出來，吸引學生主動探討、思考，從而清楚數學公式的推導過程。

例如，教學“圓的認識”這部分內容時，難點是學生無法理解圓形的抽象概念，教師在教學中可發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，借助計算機輔助教學，展示圓的形成過程。此時，學生可以看到，屏幕上從閃動的點開始，順時針方向畫出圓的軌跡，最終形成圓形圖案。這一動態(tài)演示，讓學生明白了圓心、直徑、半徑等概念，也讓學生感受到“圓就是在平面的軌跡”。在動態(tài)化的演示中，學生非常直觀地理解了圓的內到一定點距離等于定長的點概念。

再如，教學“平均數”這一內容時，教師可以與生活相關聯，將復雜抽象的問題融入到學生更為熟悉的生活情境中。教師出題：小明身高1.4 米，需要過一條平均深度0.8 米的河，請問他能安全過去嗎？這道原本復雜的平均數問題，已經轉變?yōu)閷W生熟悉的過河問題。接著教師演示課件，播放小明過河的動畫小視頻：有的河段只到小明的膝蓋，而有的河段到了小明的肩膀，整個過河過程中時而平靜，時而遇到危險。在多媒體的輔助下，抽象的數學問題更為具體形象，枯燥的數學問題解答成為趣味性的探索，靜止的數學問題更加鮮活生動，復雜的問題也更為簡單直觀，這些都是信息技術作用于數學課堂的結果。學生在具體生動的情境中提高了興趣，增強了探索數學奧秘的驅動力，達到了理想的教學效果。因此，數學教學中，教師可以借助信息技術實現教學重點和難點知識的集中講解，有效突破學生感到難以理解的知識點。

三、運用信息技術，加強與生活關聯，指導數學實踐

數學是一門理論與實踐相結合的學科，因此數學教學中除了要關注學生數學理論知識的把握，還必須帶動學生參與并開展數學實踐，利用所掌握的數學知識解決生活中的數學問題，學以致用，并學會舉一反三。而很多學生認為，數學與生活關聯不大，感覺不到數學的價值。久而久之，有的學生就難以養(yǎng)成良好的數學學習習慣。從教學的角度看，許多教師在教學中也往往感到手足無措，不知道如何實現數學教學與學生生活的關聯，導致課堂比較枯燥乏味，無法實現既定的教學目標，這些確實是教學中教師感到較為頭疼的問題。為了讓數學教學實現理論與實踐的關聯，教師可以運用信息技術，使數學教學與生活中的數學問題獲得關聯，從而增強數學教學的直觀性和趣味性。數學知識本身來源于生活并服務于生活，學生可以在生活化的數學課堂發(fā)現生活中的數學奧秘，解決實際生活中的數學問題。

例如，在教學“認識時間”時，教師可以運用信息技術引導學生觀察不同時間段大自然的景象，或者是學校、田野、城市中的景象。這樣就體現出時間的直觀性，抽象的時間觀念寓于具象的景物變化中，數學教學對應具體的實例，能讓學生更直觀地認識和感受到時間對生活景象帶來的改變。再如，在“認識圖形”的教學中，教師可以借助信息技術收集生活中的各種建筑物圖形以及生活物品的圖片，讓學生聯系生活對圖形進行分析，這就能充分調動學生的生活經驗，大大提升教學效率。再如，在“認識人民幣”的教學中，教師可以借助信息技術展示國內外的幣種，讓學生認識貨幣的不同面值。教師還可以結合多媒體視頻演示超市購物的場景，讓學生明白不同面額貨幣的換算關系。在信息技術的輔助下，教師強化了數學教學與生活關聯的程度，為課堂教學提供生活化的案例，消除學生學習數學知識的陌生感，同時指導學生在具體的生活場景中開展各種數學實踐，解決生活中的實際問題，實現學以致用。

四、結束語

數學作為青少年階段的基礎性學科，是奠定學生數學思維的基礎。數學學科自身的復雜性和抽象性特征，使得數學教學相對困難。這就需要教師加強信息技術在教育教學中的創(chuàng)新應用，不斷探索新的數學教學模式。要借助信息技術，打造教學情境，激發(fā)學生數學探究學習興趣。要借助信息技術的直觀演示功能，演示推理過程和知識形成過程，實現對教學重點和難點的擊破。要借助信息技術，加強數學教學與生活的關聯，引導學生利用課堂所學解決生活中的數學問題，加強數學教學的實踐和應用。教師必須認識到信息技術的教學價值，使借助信息技術的教學優(yōu)勢最大化。