信息技術(shù)背景下的初中歷史教學(xué)摭探

屈釗昕

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)，江蘇 蘇州 215212）

如今，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)。信息技術(shù)的運(yùn)用給現(xiàn)代教育帶來(lái)了翻天覆地的變化。同樣，初中歷史教學(xué)也迎來(lái)了新一輪的挑戰(zhàn)，一些問(wèn)題如教學(xué)方式過(guò)于單一、教學(xué)資源不足、學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高等，都值得教師思考和注意。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，不僅能夠有效地拓展學(xué)生的知識(shí)視野，而且能夠培養(yǎng)其發(fā)散性思維，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這比傳統(tǒng)單一的講解教學(xué)方式有明顯的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)應(yīng)用于初中歷史課堂具有哪些教學(xué)優(yōu)勢(shì)呢？以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)例做具體探討。

一、利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于教學(xué)模式的局限性，教師往往只能通過(guò)單一的講解方式向?qū)W生描述一些比較典型的歷史事件，而學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，只是被動(dòng)跟著教師的步伐走，并不能夠真正體會(huì)到這些歷史事件存在哪些實(shí)際影響。學(xué)生生活在現(xiàn)代社會(huì)，與歷史有一定距離，如果教師憑借傳統(tǒng)的講解方式，歷史課堂就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的應(yīng)用不但能給學(xué)生的視覺(jué)上帶來(lái)直接沖擊，而且能夠讓學(xué)生從中產(chǎn)生較豐富的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“難忘九一八”這一課時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，在課堂上為學(xué)生播放相關(guān)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史紀(jì)錄片以及圖片資料，給學(xué)生的視覺(jué)上帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼，帶他們重新回顧一遍歷史，體驗(yàn)被日軍侵略下的中國(guó)人民水深火熱的生活。這種效果比教師直接讓學(xué)生從歷史課本中閱讀資料要理想。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，教師再通過(guò)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“為什么教材的標(biāo)題是難忘九一八？你們認(rèn)為九一八可以被遺忘嗎？為什么？”面對(duì)這樣的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)陷入深思，開(kāi)始從以往的歷史、現(xiàn)代的變化以及政治現(xiàn)實(shí)的角度去尋找答案，體會(huì)這個(gè)歷史事件對(duì)一個(gè)國(guó)家?guī)?lái)的深遠(yuǎn)影響。

歷史學(xué)科具有豐富性和綜合性的特點(diǎn)，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能夠真實(shí)再現(xiàn)歷史事件，讓學(xué)生從中獲得比較真切的感官體驗(yàn)。這樣，學(xué)生對(duì)著名歷史人物以及常見(jiàn)的歷史現(xiàn)象和典型的歷史事件，就會(huì)產(chǎn)生更加深入的思考。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，這是一種巨大的教學(xué)轉(zhuǎn)變。這里要提醒教師注意的是，在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，需要規(guī)劃好具體的教學(xué)時(shí)間，不能在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

二、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史課程資源不足的弊端，為歷史教師解決許多煩惱。教師可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段去查閱與課本知識(shí)相關(guān)的圖片資料、音頻、視頻以及題庫(kù)等來(lái)豐富自身的歷史知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，教學(xué)“漢通西域和絲綢之路”這一課時(shí)，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜集“絲綢之路”的視頻給學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和視頻內(nèi)容簡(jiǎn)單談一談自己對(duì)絲綢之路的了解。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析絲綢之路的路線，在多媒體大屏幕上標(biāo)出絲綢之路所經(jīng)過(guò)的地區(qū)，從空間層面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)絲綢之路的認(rèn)知。之后，學(xué)生假設(shè)自己是一名小導(dǎo)游，為游人設(shè)計(jì)旅游路線，介紹絲綢之路帶來(lái)的積極影響，比如推動(dòng)了東西方文化交流、促進(jìn)了我國(guó)商業(yè)貿(mào)易發(fā)展、為亞歐區(qū)域合作注入了新的活力等。最后，教師利用多媒體呈現(xiàn)習(xí)題，讓學(xué)生自我測(cè)評(píng)所學(xué)知識(shí)，查缺補(bǔ)漏。在此過(guò)程中，教師給予答疑解惑，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們對(duì)歷史充滿興趣。將信息技術(shù)與歷史課程內(nèi)容相整合，這對(duì)教師以及學(xué)生都提出了更高的要求，需要師生與時(shí)俱進(jìn)，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，攜手達(dá)到理想的教學(xué)境界。

三、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，積極參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)和進(jìn)步發(fā)揮著潛移默化的影響。那么教師在課堂教學(xué)中該如何利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？例如，在復(fù)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上尋找資料，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)：第二次世界大戰(zhàn)的起因是什么？第二次世界大戰(zhàn)在戰(zhàn)局、戰(zhàn)術(shù)方面有哪些特點(diǎn)？相較于第一次世界大戰(zhàn)，二者有什么異同？收到任務(wù)后，學(xué)生開(kāi)始了課前預(yù)習(xí)階段，先通過(guò)自主閱讀課本形成一定的背景知識(shí)印象，接著通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段尋找相關(guān)問(wèn)題的資料，最后還要進(jìn)行自主總結(jié)、歸納并組織語(yǔ)言，這樣才能夠在課堂上順利回答出教師提出的問(wèn)題。在檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果時(shí)，教師可以先讓學(xué)生交流討論，讓他們互相分享所搜集到的資料線索以及歸納的信息資料，接著在聽(tīng)完學(xué)生的回答后，教師做出恰當(dāng)?shù)姆答?，最后再引入新課的教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠更加積極地融入到課堂學(xué)習(xí)中。

博古才能通今，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)能夠讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，豐富他們的思想內(nèi)涵。如果沒(méi)有信息技術(shù)的支撐為學(xué)生提供這些具有趣味性的歷史知識(shí)，那么他們很難快速直觀地把握中國(guó)的歷史發(fā)展進(jìn)程。只有學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去參與，去發(fā)現(xiàn)，才能夠處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。

四、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在歷史教學(xué)中，教師要利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。倡導(dǎo)素質(zhì)教育已經(jīng)成為趨勢(shì)，如今的學(xué)生在思維上和視野上往往更加開(kāi)闊，提出的問(wèn)題也比較新穎和獨(dú)特。教師對(duì)此要存有開(kāi)放性的教學(xué)思想，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極去解決這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史思維習(xí)慣，使其逐步具備豐富的歷史知識(shí)與技能。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中華民族帶來(lái)的影響”時(shí)，教師可以先利用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放林則徐虎門(mén)銷煙的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄人物。接著提出開(kāi)放性問(wèn)題供學(xué)生思考：“林則徐虎門(mén)銷煙的行為是為了維護(hù)中華民族的尊嚴(yán)和利益，但是僅憑林則徐一個(gè)人的力量無(wú)法阻擋侵略者。并且虎門(mén)銷煙之后，英軍發(fā)動(dòng)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致了一系列不平等條約（割地賠款）的簽訂。那么如果你是當(dāng)時(shí)的林則徐，你還會(huì)不會(huì)選擇虎門(mén)銷煙？或者說(shuō)，你還有沒(méi)有更好的抵制鴉片貿(mào)易的方案？請(qǐng)大家自由探討?！庇谑?，學(xué)生開(kāi)始了熱烈的交流與討論，真正把自己融入當(dāng)時(shí)的歷史情境中，提出各種不同的見(jiàn)解。比如有的學(xué)生認(rèn)為依然要進(jìn)行虎門(mén)銷煙，因?yàn)檫@是維護(hù)民族尊嚴(yán)、警示國(guó)民的必然途徑。也有的學(xué)生認(rèn)為虎門(mén)銷煙的方式過(guò)于激進(jìn)，給侵略者發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)提供了借口，清朝可以通過(guò)與英國(guó)談判的形式來(lái)消除鴉片的危害。在討論過(guò)程中，教師不要輕易否定學(xué)生的看法，只要學(xué)生的想法言之成理，就可以充分表達(dá)。

在歷史教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是十分重要的。歷史呈現(xiàn)的是過(guò)去的歷史人物和歷史事件，而通過(guò)信息技術(shù)的利用以及恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)和營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的形象思維與抽象思維都活躍起來(lái)，感性知識(shí)與理性知識(shí)有機(jī)結(jié)合，最后就會(huì)圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師將信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，能夠取得較好的教學(xué)效果。以上列舉了信息技術(shù)在歷史教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，然而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師還要注意一些問(wèn)題，比如對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不能夠完全拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式，否則會(huì)得不償失。還要注意與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，教師不能干預(yù)過(guò)多，關(guān)鍵要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，教師應(yīng)嚴(yán)格把控運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)間。只有這樣，才能夠真正發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使歷史教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。