新聞“3+1”模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

郭 燕

（江蘇省高郵中學(xué)，江蘇 高郵 225600）

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)常常會受到地域性的影響而出現(xiàn)教學(xué)的差異性，即使在同一個(gè)地區(qū)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，加上學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，也會造成信息技術(shù)的教學(xué)效果產(chǎn)生差異。這種客觀存在的差異性要求教師在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中必須進(jìn)行創(chuàng)新和革新，不能對所有學(xué)生都采取統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評估方法，不能過多地注重知識與技能的傳授，而忽視對信息技術(shù)教學(xué)的獨(dú)特方式和獲取信息方法的關(guān)照。這樣常常會令學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生不了興趣，從而產(chǎn)生疲憊感。因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極尋找符合教學(xué)實(shí)際情況與學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新型教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。本文闡述新聞“3+1”教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，希望給信息技術(shù)教學(xué)帶來新的啟發(fā)。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容單一

目前，部分教師對學(xué)生進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)與其生活聯(lián)系并不大，也就是信息技術(shù)所教授的內(nèi)容在日常生活中的應(yīng)用并不頻繁，因而學(xué)生無法對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更不會主動積極地去探究學(xué)習(xí)。純操作性的教學(xué)方式并不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生理想的調(diào)動作用，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了操作步驟的教學(xué)上，忽略了對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容過于單一，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，教師也缺乏教學(xué)動力，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.教學(xué)任務(wù)缺乏針對性

部分教師在信息技術(shù)教學(xué)中給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，對所有學(xué)生都布置一樣的任務(wù)，并沒有認(rèn)識到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位無法凸顯出來。因?yàn)橥瑯拥膶W(xué)習(xí)任務(wù)忽略了學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力上的差異性，所以在解決問題的過程中部分學(xué)生往往會缺乏深入思考，無法掌握解決問題的方法，在實(shí)際解決問題的過程中也不能將自身的獨(dú)特性與創(chuàng)意等發(fā)揮出來。

3.教學(xué)評價(jià)不合理

部分教師在信息技術(shù)課堂上只是對操作步驟進(jìn)行單純講解，課堂顯得枯燥無味，講解完成后也只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并未針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，缺乏一套科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。這種單純以掌握操作技能作為考核指標(biāo)的評價(jià)方式，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式已無法滿足新課程改革的要求，因此，教師必須認(rèn)清課程改革的推進(jìn)思路，貫徹新型教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行全方位和多角度的教學(xué)評價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

二、新聞“3+1”教學(xué)模式闡述

1.基本內(nèi)容和優(yōu)勢

新聞“3+1”教學(xué)模式是在中央電視臺的一檔節(jié)目“新聞1+1”的影響下而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，新聞“3+1”中的“3”表示由3 個(gè)學(xué)生作為嘉賓，“1”代表的是由1 個(gè)學(xué)生作為主持人，4個(gè)人組成一個(gè)節(jié)目組合，通過欄目的形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行播報(bào)。建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的新聞“3+1”，是由教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“演”組合而成的一種新的課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)與品質(zhì)教育，同時(shí)還針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果構(gòu)建了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓課堂教學(xué)按照先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、展示評價(jià)和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等模式開展。新聞“3+1”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生改變，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，而教師僅作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，促使其對知識進(jìn)行主動探究，同時(shí)推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的不斷提高。這種教學(xué)模式使教師與學(xué)生處于平等地位，師生相互學(xué)習(xí)與交流，讓課堂教學(xué)活動變得更為豐富多彩，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作不僅能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，更能減輕教師的教學(xué)壓力，從而促進(jìn)整體教學(xué)效率的提高。

2.新聞“3+1”教學(xué)程序

將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、經(jīng)過、評價(jià)等都制作成教學(xué)腳本，按照“收集話題——教師編導(dǎo)——主持人培訓(xùn)——節(jié)目播放——觀眾問答”等環(huán)節(jié)開展課堂流程，從而形成新聞“3+1”教學(xué)的節(jié)目單。而教師在這一過程中的主要任務(wù)就是將課堂內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生小組之間討論的主題，然后指導(dǎo)小組進(jìn)行內(nèi)部分工，明確分工后，鼓勵(lì)各組成員發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢與智慧去共同完成任務(wù)，并在學(xué)生執(zhí)行過程中給出適當(dāng)?shù)囊庖姾脱a(bǔ)充。主持人則擔(dān)任講解的重任，向其他同學(xué)介紹本組的成員，并闡述本組所研究的主題，闡明選擇這個(gè)主題的原因以及完成任務(wù)的步驟。需要注意的是，主題的選擇必須健康積極且內(nèi)涵豐富，通過使用恰當(dāng)?shù)木庉嫻ぞ咦屪髌返闹黝}凸顯出來。

三、新聞“3+1”教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用過程

目前，已有部分高中在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用了新聞“3+1”教學(xué)模式，調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都很喜歡這一教學(xué)模式。這種模式促進(jìn)了師生、生生之間的互動與交流，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題。下面以“設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃”為例，對新聞“3+1”教學(xué)模式在這一課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.組成“3+1”小組

學(xué)生之間的能力、性格、愛好與興趣都存在差異，教師要認(rèn)識到這一點(diǎn)，并重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性。在組成“3+1”小組時(shí)，可采取教師分配組員的形式，切不可讓學(xué)生自動成組，否則學(xué)生會根據(jù)自己平時(shí)的喜好，去找與自己關(guān)系好的同學(xué)組成一組，從而極易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。比如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為一組，而后進(jìn)生為一組，這樣就會令組與組之間的實(shí)力懸殊，不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也不利于分組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，每組都要分配1 名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生、2 名學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生以及1 名后進(jìn)生，使組與組之間的實(shí)力得到平衡。這樣也有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助與相互合作，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動后進(jìn)生，而后進(jìn)生也能夠通過相互合作產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，這對其學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善是非常有利的。組成小組以后，每個(gè)小組都要對組內(nèi)成員的工作與責(zé)任進(jìn)行明確，明確誰負(fù)責(zé)搜索信息、誰負(fù)責(zé)篩選、誰負(fù)責(zé)制作，最后選出1 名主持人。

2.主題選取

這一任務(wù)的布置是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“獲取信息的過程與方法”“利用Internet 搜索信息”“合法下載網(wǎng)絡(luò)中的文件”“信息的鑒別與評價(jià)”以后，為檢測大家的學(xué)習(xí)效果，以“設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃”作為學(xué)習(xí)考核任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)商量，明確一個(gè)旅行的主題，并按照這個(gè)主題設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃。旅行的主題多種多樣，例如畢業(yè)旅行、家庭旅行、美食旅行等，不同的主題，意義也不相同，所需要收集、整理的數(shù)據(jù)也會不一樣，這就需要組內(nèi)成員將所學(xué)到的信息技術(shù)靈活地應(yīng)用到實(shí)際操作過程中。

3.實(shí)踐操作過程

若小組選擇的主題是美食旅行，地點(diǎn)選擇在廈門，則可以“美食、廈門”作為關(guān)鍵詞，在百度、搜狐、網(wǎng)易、新浪等網(wǎng)站搜索輸入框中輸入關(guān)鍵詞，再按回車鍵就可搜到與廈門美食相關(guān)的信息。為了使搜索到的信息更為全面，搜索引擎可以進(jìn)行多種選擇，然后一起結(jié)合運(yùn)用。如新浪微博上有很多人在外出旅游或者品嘗美食的時(shí)候都會拍照上傳，也會有美食類相關(guān)的話題。所以，學(xué)生可在新浪微博的搜索欄中輸入“美食、廈門”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，去過廈門品嘗到當(dāng)?shù)孛牢恫⑸蟼髡掌c食評的博主的相關(guān)信息就會呈現(xiàn)出來，這些信息包括食品名稱、店鋪名稱、店鋪地址、價(jià)格等。接下來的工作就是篩選信息了，因?yàn)榫W(wǎng)上搜索到的信息五花八門，有的美食推薦僅僅是幾字評語，而有的則長篇大論，到底什么樣的信息才是對作品的制作有幫助的，則需要組內(nèi)成員共同討論并決定。比如可以先將廈門口碑較好排名前十的食品的相關(guān)信息都一一羅列出來，然后可以制定路線，路線需要根據(jù)旅行的天數(shù)以及所住的酒店地址進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)攜程、途牛、榛果等APP 上的推薦，對酒店的衛(wèi)生、服務(wù)、評分、周邊環(huán)境等進(jìn)行考量后選擇最終的入住酒店，再應(yīng)用百度中的“地圖鏈接”將與美食相關(guān)的店鋪地址搜索出來，然后制定旅行中每天的出行路線。在學(xué)生的實(shí)踐操作過程中，教師要發(fā)揮自身的見識與能力上的優(yōu)勢，除了要觀察學(xué)生的表現(xiàn)外，還要在學(xué)生遇到難題的時(shí)候給予指點(diǎn)和幫助，或者針對學(xué)生的操作給出合理的建議。

4.成果展示及評價(jià)

小組成員經(jīng)過討論、篩選、評價(jià)收集到的信息，確定了整合信息的方案后，將完成計(jì)劃的設(shè)計(jì)展現(xiàn)于其他組員面前。小組主持人先進(jìn)行自我介紹，然后介紹其他組員，最后詳細(xì)地將旅游計(jì)劃的設(shè)計(jì)制作過程向老師和同學(xué)們進(jìn)行講解，講解的內(nèi)容包括確定本組主題的目的、搜索酒店的網(wǎng)址或APP、搜索店鋪名稱的網(wǎng)址或平臺等。每個(gè)小組的成果展示結(jié)束后，可讓小組之間進(jìn)行相互評論，同時(shí)教師也針對各個(gè)小組的展示成果進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，如搜索和收集信息的能力、任務(wù)完成情況、獨(dú)立工作的能力、合作意識、成果結(jié)論等進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生表現(xiàn)良好的方面給予表揚(yáng)，同時(shí)也指出不足，以便學(xué)生下次能夠注意并改正。給學(xué)生布置這一任務(wù)的目的是希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)了如何搜索信息以及篩選信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)活動主題對自己所需的信息進(jìn)行明確，并通過實(shí)踐操作選擇信息來源、獲取信息，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索信息的方法去搜集信息并正確評價(jià)所獲得的信息，從而對網(wǎng)絡(luò)使用的規(guī)范性和合理性有一個(gè)清晰的認(rèn)識，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中信息技術(shù)教學(xué)采用新聞“3+1”模式能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，不僅可以提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，還突出了學(xué)生的主體地位。教師僅在學(xué)生實(shí)踐過程中給予引導(dǎo)，更多的是讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，同時(shí)將教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)在實(shí)際生活中的重要性。新聞“3+1”模式也較為注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的評價(jià)，讓學(xué)生肯定自己與完善自己，逐步提高信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。