語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)策略設(shè)計(jì)探賾

廖紅英

（福建省龍巖初級(jí)中學(xué)，福建 龍巖 364000）

語(yǔ)文是一門文學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教師只有科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行問(wèn)題探究，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。在新課改的背景下，語(yǔ)文教學(xué)模式正發(fā)生著深刻變化，但培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)主旨并未改變。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師應(yīng)深挖教材中的趣味因子，并進(jìn)行提問(wèn)策略創(chuàng)新，這樣才能使語(yǔ)文提問(wèn)更新穎、有趣，從而激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究興趣，拓展學(xué)生思維，并借此展開(kāi)教學(xué)重難點(diǎn)的解析。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，取得的教學(xué)成效并不顯著，其教學(xué)價(jià)值還有待挖掘?；诖耍疚膶?duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)策略設(shè)計(jì)進(jìn)行初步的探究。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.遵循啟發(fā)性原則

語(yǔ)文教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性，以便激活學(xué)生思維，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題探究。啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)像判斷、填空題一樣過(guò)于簡(jiǎn)單，要能夠激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考。學(xué)生對(duì)問(wèn)題最好能從多方面進(jìn)行探究，以拓寬視野，使思維更加靈活、開(kāi)放，從而深入理解文章內(nèi)涵。

2.遵循系統(tǒng)性原則

語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于煩瑣零碎、毫無(wú)章法，應(yīng)緊貼文章主旨，具有系統(tǒng)性，并符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以利于學(xué)生在問(wèn)題探究中獲取知識(shí)。例如，在教學(xué)朱自清的文章《背影》時(shí)，語(yǔ)文教師可以從作者的心理活動(dòng)特點(diǎn)著手，就父親的背影對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)重新回顧全文，進(jìn)行思考。這種系統(tǒng)性的提問(wèn)不但有助于學(xué)生高效掌握文章主題思想，還有利于學(xué)生思維的拓展。

3.遵循難度適中原則

在語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)巧妙地進(jìn)行提問(wèn)。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于深?yuàn)W，一些學(xué)生無(wú)法理解問(wèn)題的要義，難以給出精準(zhǔn)的答案，這勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；倘若提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生便會(huì)失去思考空間，這就會(huì)耗費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，也是不可取的。語(yǔ)文教師應(yīng)遵循難度適中的原則，能根據(jù)學(xué)生的基本情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，兼顧學(xué)生思維水平和生活閱歷，以便學(xué)生在問(wèn)題思考中有所收獲、有所提高。這樣，教師通過(guò)積極的適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

4.遵循創(chuàng)新性原則

提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并積極營(yíng)造良好的教學(xué)情境，活躍教學(xué)氣氛，給學(xué)生身臨其境之感。在良好的教學(xué)情境中，學(xué)生容易發(fā)揮創(chuàng)造性思維，對(duì)文章進(jìn)行深入理解。

二、語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生主體地位得不到凸顯

在語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師并未改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，只是一味注重講授，忽視了學(xué)生主體地位，不能根據(jù)教材內(nèi)容有效設(shè)計(jì)提問(wèn)，師生課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)很少，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的基本情況。在這種教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師即便偶爾對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生也難以提起興趣，難以給予積極反應(yīng)，因而教學(xué)效果不理想。

2.提問(wèn)設(shè)計(jì)較單一，學(xué)生參與積極性較低

隨著新課標(biāo)的推行，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生涉獵的知識(shí)面更為寬廣，教師只有靈活運(yùn)用教學(xué)策略，擴(kuò)充教材內(nèi)容，才能幫助學(xué)生高效掌握知識(shí)。但就目前語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀看，部分教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上依舊單一，沒(méi)有新意，提問(wèn)也缺乏創(chuàng)新性。例如，在對(duì)抒情性課文進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，部分教師總是針對(duì)作者思想情感進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題千篇一律，不夠新穎，學(xué)生參與積極性較低。

三、語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)策略設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路

1.提問(wèn)應(yīng)從新穎的角度出發(fā)

語(yǔ)文教師在對(duì)文章進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，通常圍繞文章內(nèi)容展開(kāi)，這就會(huì)在提問(wèn)過(guò)程中受到各種條框的限制。因此，語(yǔ)文教師要從獨(dú)特的提問(wèn)角度出發(fā)，進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)新，使問(wèn)題更加新穎，以促進(jìn)學(xué)生積極思考。例如，《孔乙己》一文中有這樣一句話“大約孔乙己的確死了”，有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得這句話是病句，因?yàn)椤暗拇_”與“大約”前后矛盾，學(xué)生難以捉摸作者的寫作意圖。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題：“你認(rèn)為作者為什么這樣寫？他的意圖是什么？如果讓你寫一個(gè)你不確定的事情，你會(huì)如何描述？”設(shè)置這樣的問(wèn)題，能使學(xué)生有較大的空間進(jìn)行思考，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課程，它不但使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)會(huì)寫作技能，還能啟迪學(xué)生的思維，塑造學(xué)生良好的人格和品德。青少年學(xué)生的思維亟待開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，不能過(guò)于依賴教材，應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，多從學(xué)生視角出發(fā)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。千人讀《紅樓夢(mèng)》會(huì)有千種感受，由于每一位學(xué)生的經(jīng)歷不同，理解問(wèn)題角度不同，他們得到的答案通常不同。對(duì)于學(xué)生的答案，語(yǔ)文教師不應(yīng)過(guò)早給出結(jié)論，更不能主觀武斷地否定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)。開(kāi)放性的問(wèn)題允許開(kāi)放性的答案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。新時(shí)代的人才應(yīng)善于思考，視野開(kāi)闊，因此語(yǔ)文教師應(yīng)多設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)分層

語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)編撰者精挑細(xì)選的，每一篇文章除了文字優(yōu)美外，還有其獨(dú)特的內(nèi)涵。由于學(xué)生接受能力、理解能力不同，語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重問(wèn)題的分層，以便根據(jù)學(xué)生能力和水平，科學(xué)地提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地研讀文章，掌握文章主旨。以《紫藤蘿瀑布》為例，該文章詞句華麗，富有情感和生機(jī)，每處文字表達(dá)都透露出作者對(duì)生命之美的禮贊。教師在講解該文章時(shí)，可進(jìn)行問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)。首先，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如“本篇文章使用最多的修辭手法是什么”“讀完這篇文章，你有哪些收獲”等。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生就某一植物進(jìn)行描寫，并合理融入文章中的寫作手法。這樣，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就可以鼓勵(lì)后進(jìn)生對(duì)基本問(wèn)題進(jìn)行思考，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則要求他們進(jìn)行例句模仿，深挖文章精華，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。

4.問(wèn)題應(yīng)具有延展性

我國(guó)歷史悠久，文化底蘊(yùn)豐厚，古往今來(lái)的好文章浩如煙海，學(xué)生所接觸的教材文章猶如浩瀚海洋中的一滴水。初中階段的學(xué)生朝氣蓬勃，記憶能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的探究欲。語(yǔ)文教師應(yīng)從此方面著手，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有意識(shí)地提一些具有延展性的問(wèn)題，并積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行資料查詢和問(wèn)題探討，使學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，拓寬自身的知識(shí)視野，豐富語(yǔ)文積累。

5.科學(xué)提問(wèn)，注重學(xué)生主體地位的凸顯

語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中主動(dòng)賦主動(dòng)權(quán)于學(xué)生，注重學(xué)生主體地位的凸顯，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。在解答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以獨(dú)立思考，充分利用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題解答；也可以相互探討，以合作學(xué)習(xí)的方式共同尋找答案?？茖W(xué)提問(wèn)，突出學(xué)生的主體地位，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，積極進(jìn)行課堂提問(wèn)教學(xué)的創(chuàng)新探索，從新穎的角度進(jìn)行提問(wèn)，注重問(wèn)題的開(kāi)放性、層次性、延展性。要科學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，凸顯學(xué)生主體地位，以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。