中職語文教學(xué)滲透情感教育的策略摭探

陳明枝

（福建省安溪茶業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 安溪 362435）

常言道：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺秩菀滓l(fā)學(xué)生心靈共鳴，更是人類心理活動不可缺少的組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文學(xué)科除了要讓學(xué)生掌握聽說讀寫等技能之外，還要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。當(dāng)前，中職語文教學(xué)普遍存在重認知、輕情感的現(xiàn)象，部分中職學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)有著抵觸情緒，教師在教學(xué)過程中也存有厭教心理，情感教育更是不知從何談起，這導(dǎo)致部分學(xué)生情感淡薄，缺少人文精神。因此，中職教育應(yīng)將語文學(xué)科的育人功能放在首位，使學(xué)生形成健全的人格和良好的心理素質(zhì)，在提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量的同時促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、中職語文教學(xué)滲透情感教育的意義

中職語文教學(xué)滲透情感教育有著重要意義，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，突出語文學(xué)科特點，提高學(xué)生認知能力。中職學(xué)生處于心理和生理快速變化時期，語文作為一門人文性學(xué)科，其教學(xué)過程并非單純的認知活動，還是一項情感活動。教師作為情感教育的遷移者和設(shè)計者，運用情感教育可以讓學(xué)生在接受語文知識的同時充分感受到作品中的真善美，促使教師、作品、學(xué)生三者產(chǎn)生良好的情感共鳴，提高學(xué)生認知能力。雖然情感不能代替認知，但可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情緒，因而在記憶知識時就更牢固。凡是能讓學(xué)生產(chǎn)生好感、激發(fā)熱愛之情的事物就能牢固地留存在其記憶之中，從而強化記憶效果。其次，營造和諧的教學(xué)氛圍。情感教育有利于活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的人際關(guān)系。因為情感是個體對客觀事物態(tài)度的體驗，是語文學(xué)習(xí)中表達和理解的心理基礎(chǔ)。教師在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文，可以達到動之以情、曉之以理的效果，使心靈和心靈發(fā)生碰撞，滿足學(xué)生內(nèi)心情感需求，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、中職語文教學(xué)滲透情感教育的策略

1.深入挖掘教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情雖然是一個簡單的漢字，卻是永恒的話題，在很多文學(xué)作品中都是主旋律。中職語文教材中有很多文章涉及愛情、友情、親情、愛國之情等，這些作品適合用來開展情感教育，符合語文學(xué)科人文性特點。例如親情，父親和母親是從孩子出生就陪伴在孩子身邊的人，從童年、青年到中年，甚至陪伴孩子緩緩步入老年。父母給予孩子很多的愛，撫育孩子成長，傳授待人接物的道理。中職語文教材中有很多描述父愛和母愛的文章，十分適合用來開展情感教育。

以《我的母親》一課為例，教師在教學(xué)過程中可以運用以下的導(dǎo)語：“眾所周知，母愛是最偉大和無私的感情，大家都是在母愛的呵護下健康成長。大家可以回憶一下，在成長的十幾年時間中，母親的哪些事感到終身難忘?！敝笱垘孜粚W(xué)生分別闡述自己感受最深的母愛，寥寥數(shù)語無疑是投石擊水，從感情層面激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課文的興趣。情感集中體現(xiàn)人性，中職語文教學(xué)應(yīng)注重升華學(xué)生人性，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格。中職學(xué)生正處于復(fù)雜的社會之中，面對種種誘惑往往會不知所措，部分學(xué)生可能忘記“孔融讓梨”彰顯的溫情，“唯我獨尊”，表現(xiàn)出冷漠和自私心理。對此，中職語文教師應(yīng)注重挖掘教材中可以陶冶學(xué)生情感的素材，弘揚現(xiàn)代社會中的真善美，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。以《一碗清湯蕎麥面》一課為例，語文教師可先讓學(xué)生通過閱讀了解母子三人生活的艱辛與不易，充分感受母子三人積極的人生態(tài)度。正是這種頑強不屈的精神引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對美好事物的追求與熱愛。所以，語文教師在挖掘教材時應(yīng)重點選取可以凸顯人文精神和情感的文章，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，凈化學(xué)生心靈。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強課堂感染力

情境教學(xué)是一種常見的教學(xué)方法，即結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生融入其中，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率的目的。例如，借助表演重現(xiàn)情境一般有學(xué)生進入角色、扮演角色兩種類型，無論哪種形式都可以讓學(xué)生了解課文中人物性格和思想感情，便于理解課文內(nèi)涵。每個學(xué)生都是天生的藝術(shù)家，具有表演的天賦，教師要扮演好主導(dǎo)者和組織者角色，充分激發(fā)學(xué)生的表演積極性和創(chuàng)造性。情境教學(xué)質(zhì)量與教師主導(dǎo)性的發(fā)揮有著緊密聯(lián)系，教師應(yīng)根據(jù)課文角色需求和學(xué)生特點安排角色，重視維護課堂秩序和觀察學(xué)生的反應(yīng)，使教學(xué)活動處于可控范圍之內(nèi)。

以《雷雨》一課為例，該課文以上世紀(jì)20 年代中國社會為背景，講述了周樸園和魯侍萍兩個家庭糾結(jié)復(fù)雜的悲劇故事，生動地反映了兩個不同階層的家庭之間的矛盾，揭露了資產(chǎn)階級的冷酷、專橫、偽善，對受壓迫者給予了深切的同情。這出戲劇通過有限的時間和舞臺反映廣闊的時空，矛盾沖突激烈尖銳，劇情發(fā)展清晰明確，人物語言可以明確展現(xiàn)人物性格。在進行表演時，教師和參與表演的學(xué)生應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，充分理解作者創(chuàng)作這出話劇的目的。學(xué)生對課文人物有了熟悉感和親切感，就能有效地代入其中，發(fā)現(xiàn)人性的真善美，凈化心靈，升華情感。此外，語文教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，清晰直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)課文內(nèi)容。以《荷塘月色》一課為例，語文教師可以通過多媒體設(shè)備播放一段輕音樂，并在屏幕上呈現(xiàn)月光下的荷塘景色，然后緩緩講述課文內(nèi)容。即作者帶著一絲憂愁走出家門，借助月色在荷塘邊漫步，月光如流水一般靜靜地瀉在葉子和花上，月下荷塘中亭亭玉立的荷葉和朵朵淡色的荷花，令作者忽然想起江南采蓮的舊俗。這樣的情境，可以讓學(xué)生體會到作者描述的冷清的月夜下的荷塘景色，以及想尋找安寧又不可得，不滿現(xiàn)實，渴望自由的心情?？梢?，語文教師借助情境可以增強情感教育效果，有效活躍課堂氣氛。

3.利用生活實踐，增強學(xué)生情感認知

中職語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂開展實踐活動，積極鼓勵學(xué)生深入現(xiàn)實生活之中感受知識的魅力，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。要注重挖掘語文課程教學(xué)資源，充分利用自然、家庭、社會等各方面因素拓展語文教學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的語文學(xué)習(xí)體系，縮小課堂和社會、現(xiàn)實生活和學(xué)生思想之間的距離，為滲透情感教育打好基礎(chǔ)。要通過組織學(xué)生參加課外實踐活動，增強學(xué)生情感認識，使學(xué)生深刻體會現(xiàn)實生活中各個階層的不易，培養(yǎng)助人為樂的精神和同情心。

例如，語文教師可以組織課外調(diào)查活動，讓學(xué)生深入社會底層關(guān)注城市外來農(nóng)民工及其子女的生活，體會農(nóng)民工生活的不易和艱辛，同時領(lǐng)會應(yīng)該珍惜當(dāng)下?lián)碛械男腋Ｉ?。此外，語文教師還可以組織學(xué)生前往街頭為貧困山區(qū)孩子募捐，讓學(xué)生通過自己的努力為貧困山區(qū)孩子添置生活和學(xué)習(xí)用品，培養(yǎng)助人為樂的精神，提高情感認知能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、結(jié)語

當(dāng)前是信息社會和知識經(jīng)濟時代，對學(xué)生素質(zhì)和能力有著比以前更高的要求。語文是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，有著豐富的情感素材。中職語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況和學(xué)科特點開展情感教育，注重深入挖掘語文教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，同時利用生活實踐拓展學(xué)生視野，增強學(xué)生情感認知，促使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價值觀，真正提高學(xué)生語文能力和文學(xué)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。