加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力芻探

慶華蓉

（海南省瓊中黎族苗族自治縣灣嶺學(xué)校，海南 瓊中黎族苗族自治縣 572912）

什么是思維呢？簡(jiǎn)單來(lái)講，思維是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和工作中遇到問(wèn)題時(shí)的“想一想”的“想”，也是人們對(duì)問(wèn)題的分析、判斷、比較、思考等的一系列心理活動(dòng)過(guò)程的總稱。人們的一切生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)都離不開(kāi)思維，都需要思維的指揮和抉擇。教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)重要任務(wù)就是提高學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、深刻性等。

一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1.逆向推理

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以先按照文本的寫(xiě)作順序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、探究等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生理解了文本表達(dá)的主題思想后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向推理，從相反的方向和角度繼續(xù)探究文本，進(jìn)一步把握文章的內(nèi)涵。如《西門豹》一文的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的，體會(huì)西門豹的方法妙在何處。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考如果你是西門豹，你會(huì)怎樣處置那些惡人。從否定結(jié)論出發(fā)推出新的判斷，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果直接把巫婆扔進(jìn)河中，可能引起久被蒙騙的老百姓的不滿。可見(jiàn)，從正反兩方面深化理解，能夠促進(jìn)辯證思維的發(fā)展。

2.直覺(jué)變邏輯

邏輯推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷（前提）推出新判斷的過(guò)程，它是人們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)事物、重新辨別事物的重要方法。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地通過(guò)邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如《太陽(yáng)》一文，把宇宙中遙遠(yuǎn)的太陽(yáng)與地球人的生活聯(lián)系起來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用邏輯推理方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，發(fā)展學(xué)生的思維。首先，需要氧氣供人們呼吸、需要火供人們加工食物和取暖，需要植物和水來(lái)供人們生存；其次，地球的植物生長(zhǎng)、氧氣制造、冰融化成水等，都需要光、熱，而所需的光、熱等都來(lái)自太陽(yáng)。經(jīng)過(guò)推理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類的生活離不開(kāi)太陽(yáng)，太陽(yáng)與人類生存有著密切的關(guān)系。將直覺(jué)上的認(rèn)識(shí)進(jìn)行邏輯推理，這能夠拓展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

3.抽象變形象

理解課文內(nèi)容主要借助詞、句、段、篇的分析，可見(jiàn)“詞”是理解內(nèi)容的基礎(chǔ)。詞的理解要與句子相聯(lián)系，這樣才能正確理解詞的含義。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把難以理解的詞語(yǔ)或抽象的詞語(yǔ)形象化，然后去探究新的含義。如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課中的圓明園的結(jié)構(gòu)時(shí)，理解“眾星拱月”是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系詞語(yǔ)本意畫(huà)出“眾星拱月”的形象，并根據(jù)前面的內(nèi)容提出“眾星”代表圓明園中的（ ），“月”代表圓明園中的（ ）的補(bǔ)充句式。這樣，學(xué)生會(huì)興致勃勃地畫(huà)出圓明園中“眾星拱月”的形象?？梢?jiàn)，饒有興趣的抽象變形象，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極探究和敢于創(chuàng)新的精神。

4.指向變遷移

在語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容或是前后年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，人物、場(chǎng)景、事例等有一定的關(guān)聯(lián)性、可比性。教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生回憶、類比、遷移、聯(lián)想，以促進(jìn)理解，激活思維。如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》之前已經(jīng)學(xué)過(guò)幾篇關(guān)于周總理的文章，《溫暖》中清潔工體會(huì)到周總理是一個(gè)關(guān)心勞動(dòng)人民的好總理，《周總理的睡衣》中護(hù)士體會(huì)到即使革命勝利了，周總理仍保持著艱苦樸素的優(yōu)良傳統(tǒng)。教師可以把這些人物置于送別場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果他們就在隊(duì)伍中，他們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么。這樣既復(fù)習(xí)了有關(guān)課文內(nèi)容，又拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維

5.集中變發(fā)散

現(xiàn)代社會(huì)呼喚富有創(chuàng)造性的人才，而想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是一種在過(guò)去感知的基礎(chǔ)上對(duì)表象進(jìn)行發(fā)散思維的心理過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，除了集中傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法之外，教師還要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，保護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)孩子的想象力，讓純真的心靈向世界敞開(kāi)，在想象的天地里馳騁。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式方法有很多，其中最重要的一點(diǎn)是抓住課文特點(diǎn)，盡可能為學(xué)生提供自由的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

二、熟讀精思，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維

中國(guó)古代有句哲言：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”的確，語(yǔ)文教學(xué)就要發(fā)揮讀的作用，組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的讀——朗讀、默讀、集體讀、小組讀、精讀、品讀等。要讓學(xué)生在讀中理解文章的主題，在讀中體會(huì)作者的情感。但當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)有時(shí)受到“應(yīng)試教育”的影響，仍然采用滿堂灌的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，信奉“講書(shū)百遍，其義才見(jiàn)”的現(xiàn)象仍屢見(jiàn)不鮮，這嚴(yán)重制約閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。郭思樂(lè)教授的生本理論認(rèn)為，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，教師的活動(dòng)是為學(xué)生的活動(dòng)服務(wù)的。要充分尊重學(xué)生的主體地位，重視“先學(xué)后導(dǎo)”或者“只學(xué)不導(dǎo)”，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到了困難，分組討論解決不了的時(shí)候，教師才給予解答。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有困惑，說(shuō)明沒(méi)有認(rèn)真思考，思維的主動(dòng)性培養(yǎng)就無(wú)從談起。

三、教學(xué)民主，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維

要讓學(xué)生耳與心謀，誘導(dǎo)他們聽(tīng)思結(jié)合，善于質(zhì)疑。教師不要一講獨(dú)尊，要隨時(shí)接納學(xué)生的意見(jiàn)或聆聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)，甚至與學(xué)生討論。生本主義教學(xué)理論要求教師走下講臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手和朋友，與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種疑問(wèn)。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)民主的氛圍之中，將會(huì)產(chǎn)生一種輕松自如的學(xué)習(xí)心境，這有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性，提高獨(dú)立思維能力。

例如，于漪老師在教《宇宙里有些什么》時(shí)，突然有學(xué)生問(wèn)：“宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星”一句中“萬(wàn)萬(wàn)”等于多少？全班哄堂大笑，并雜然答曰“萬(wàn)萬(wàn)”就是“億”，提問(wèn)者面紅耳赤。于老師并未簡(jiǎn)單作結(jié)，而是立即提問(wèn)：那么文中為什么不寫(xiě)“億”，而是寫(xiě)“萬(wàn)萬(wàn)”呢？同學(xué)們深思，繼而有聰明者答曰“萬(wàn)萬(wàn)”強(qiáng)調(diào)其多。于老師再問(wèn)：為什么“萬(wàn)萬(wàn)”起了強(qiáng)調(diào)作用？學(xué)生再次獨(dú)立思考，討論出結(jié)果：詞的疊用有增強(qiáng)表達(dá)效果的作用。于老師的高明之處還在于最后的小結(jié)：通過(guò)對(duì)“萬(wàn)萬(wàn)”的理解，我們學(xué)會(huì)了一種修辭方法，真該感謝剛才提問(wèn)的同學(xué)。這樣，在輕松的民主氛圍中，學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，并樂(lè)于探究，能夠獲得獨(dú)立解決問(wèn)題的成功感。

四、擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性

從目前教學(xué)實(shí)際來(lái)看，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期只學(xué)習(xí)二三十篇課文，無(wú)論閱讀教學(xué)怎樣改進(jìn)，即使把課文教得很透，要想提高學(xué)生思維深刻性還是不夠的。筆者認(rèn)為應(yīng)大量增加學(xué)生獨(dú)立閱讀的課文，而學(xué)生閱讀遇到的問(wèn)題有些可以及時(shí)解決，有些則可以留待以后慢慢解決。學(xué)生學(xué)習(xí)主要是一個(gè)模仿的過(guò)程，有的并不是真正懂了才運(yùn)用的，而是先記憶積累，再慢慢消化吸收。從這個(gè)意義上講，只有擴(kuò)展學(xué)生閱讀范圍與深度，增加學(xué)生的知識(shí)存量，才能使培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性不成為一句空話。