職前數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言研究

曹麗鑫，張守波

(1.渤海大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 遼寧 錦州 121013； 2. 渤海大學(xué)， 遼寧 錦州 121013)

0 引言

教學(xué)語言對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，教師通過語言向?qū)W生表達(dá)自己的同時(shí)，也要透過學(xué)生的言語領(lǐng)會(huì)其情意與想法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中良好的互動(dòng)交流〔1,2〕.當(dāng)前職前數(shù)學(xué)教師在教學(xué)語言的運(yùn)用方面存在著較多的問題，如：教學(xué)過程中大量使用口頭禪；教學(xué)語言不嚴(yán)謹(jǐn)、缺乏邏輯性；課堂教學(xué)節(jié)奏混亂等.通過搜索有關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)課堂教學(xué)語言的探析，在研究科目上多以語文和英語為主，在研究對(duì)象上主要為新老教師的比較.而對(duì)職前教師，尤其是數(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的關(guān)注很少，因此本文將以教育碩士最高級(jí)別的教學(xué)技能大賽的獲獎(jiǎng)?wù)邽檠芯繉?duì)象, 分析總結(jié)其課堂教學(xué)語言的使用特點(diǎn).

1 研究目的

選取2018年9月份在云南師范大學(xué)舉辦的第三屆全國全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))專業(yè)教學(xué)技能大賽(簡(jiǎn)稱為“大賽”)的決賽視頻，分析參賽同學(xué)對(duì)教學(xué)語言的運(yùn)用情況，在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)證研究，總結(jié)出優(yōu)秀職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的運(yùn)用特點(diǎn)，為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育專業(yè)碩士教學(xué)技能的提高提供借鑒和參考.

2 研究過程

2.1 研究對(duì)象

2018年9月，來自全國73所高校的199名選手參加了大賽決賽.筆者本著優(yōu)中擇優(yōu)原則，從20個(gè)一等獎(jiǎng)獲得者中選取了兩名同學(xué)作為研究對(duì)象，兩人講授的題目分別是“正態(tài)分布”與“函數(shù)的奇偶性”.兩名同學(xué)的得分在所有一等獎(jiǎng)獲得者中均為較高分?jǐn)?shù),說明選取的研究對(duì)象對(duì)于優(yōu)秀職前教師而言，具有很高的代表性.為了方便統(tǒng)計(jì)，將兩位研究對(duì)象記為A教師和B教師.

2.2 研究工具

Nvivo軟件常用的編碼方式主要分為兩種：一種是先對(duì)文獻(xiàn)信息編碼，形成若干子節(jié)點(diǎn)后進(jìn)而整合；二是根據(jù)研究主題事先確定節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)文字?jǐn)?shù)據(jù)編碼〔3〕.本文采用的是第二種編碼方式.基本過程如下：首先，將兩名參賽同學(xué)的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行文字實(shí)錄，轉(zhuǎn)錄成 word文字材料，導(dǎo)入到 Nvivo 11軟件中，對(duì)兩名參賽同學(xué)的教學(xué)語言進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)，在質(zhì)性分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用Excel和SPSS軟件進(jìn)行量化研究.

2.3 數(shù)據(jù)分析

對(duì)兩個(gè)視頻材料進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄，并對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所處的時(shí)間以秒為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì).

2.3.1 建立節(jié)點(diǎn)

借鑒葉立軍等人〔4〕在行為言語的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的分類，又考慮到大賽教學(xué)環(huán)境的特殊性，將教學(xué)語言分為肯定式語言、承諾式語言、祈使語言、詢問語言、表情式語言和宣告式語言六種類型.具體概念如下：

(一)肯定式語言．包含陳述、認(rèn)定、斷言，指教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者對(duì)數(shù)學(xué)定理、公式等內(nèi)容的陳述．例如，“這種數(shù)形合一的方法，就是我們研究函數(shù)性質(zhì)的一般方法.”

(二)承諾式語言.指的是教師承諾師生雙方將要進(jìn)行的教學(xué)過程．例如，“為了更好的學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，首先我們來做一個(gè)實(shí)驗(yàn).”

(三)祈使語言.指教師對(duì)學(xué)生的請(qǐng)求或者命令并期望學(xué)生服從．例如，“下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合作探究.”

(四)詢問語言.指以教師為主體，詢問學(xué)生有關(guān)內(nèi)容．例如，“你能根據(jù)兩個(gè)函數(shù)值對(duì)應(yīng)表說一說它是如何體現(xiàn)此特征的嗎？”

(五)表情式語言.指以學(xué)生為主體，擴(kuò)大或發(fā)展學(xué)生的想法．由于大賽賽制的特殊性，職前數(shù)學(xué)教師在表情式語言的運(yùn)用上大多是在詢問之后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)回答問題，進(jìn)而對(duì)“學(xué)生”的回答做出擴(kuò)展.例如，“哎！有的同學(xué)說是第二個(gè)，因?yàn)檫@個(gè)頻率分布直方圖中樣本容量更大一些.”

(六)宣告式語言.對(duì)學(xué)生的語言、動(dòng)作或行為進(jìn)行表揚(yáng)或鼓勵(lì)．例如，“對(duì)，很好！”

根據(jù)驅(qū)使語言發(fā)出的主體不同，將其分為教師主動(dòng)進(jìn)行的課堂教學(xué)語言(簡(jiǎn)稱為“主動(dòng)式語言”)和教師因被學(xué)生驅(qū)動(dòng)而說出的語言(簡(jiǎn)稱為“被動(dòng)式語言”).其中，肯定式、祈使式和詢問式語言屬于前者，其余三類屬于教師被動(dòng)說出的教學(xué)語言.

2.3.2 數(shù)據(jù)編碼

在Nvivo 11中新建以上六個(gè)節(jié)點(diǎn)，再將兩份轉(zhuǎn)錄后的word文檔導(dǎo)入到Nvivo 11軟件中，對(duì)其進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)，規(guī)定教師每講一句話，就記作一次教學(xué)語言〔5〕.對(duì)每篇文字材料的編碼分兩次進(jìn)行：首先從頭到尾按照事先建立的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行初次編碼，隔段時(shí)間以后，再分別以各個(gè)節(jié)點(diǎn)為選定項(xiàng)，突出顯示所編碼文字，檢查編碼是否合理，對(duì)不合理的改正，不確定的與其他研究者一起討論，最終決定分類.

3 研究結(jié)果

3.1 教學(xué)語言的時(shí)間比例

兩位教師的課堂教學(xué)均包括課堂導(dǎo)入、探究新知、習(xí)題鞏固和課堂小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)．利用SPSS對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)語言次數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)x=323.096,p=0.000，說明教師在各環(huán)節(jié)所使用的語言次數(shù)存在極顯著差異.利用Excel對(duì)兩位教師各環(huán)節(jié)中教學(xué)語言的使用時(shí)間做了折線圖(圖1).圖1表明，雖然A、B教師各環(huán)節(jié)的教學(xué)語言所用時(shí)間不同，但兩位教師各自對(duì)時(shí)間的分配是大致相同的.兩位教師均于探究新知部分所用的時(shí)間最多，分別占整堂課時(shí)間的90.19%和67.39%；習(xí)題講解居其次，分別占2.17%和5.40%，其中B教師在進(jìn)行習(xí)題講解的過程中又借助習(xí)題對(duì)概念進(jìn)行了外延.也就是說，兩位教師均用大量時(shí)間進(jìn)行講解新知，這是由無生的教學(xué)環(huán)境與限時(shí)15分鐘的大賽要求決定的，要在有限的時(shí)間內(nèi)將新知識(shí)講透徹，就務(wù)必要對(duì)探究新知部分引起重視，也就無需花大量時(shí)間進(jìn)行習(xí)題講解.

兩位教師最終都沒有將習(xí)題講完，而是留給下節(jié)課，隨后便進(jìn)行了課堂小結(jié)，教師B在此環(huán)節(jié)僅用了五句話.以及最初的課堂導(dǎo)入，分別占有4.90%和7.31%.兩位教師在導(dǎo)入時(shí)分別運(yùn)用了情境導(dǎo)入和復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法，可見，課堂導(dǎo)入雖然所占比例不大，但導(dǎo)入的方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，而是由教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定的.

圖1 各教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)語言所占時(shí)間(單位：秒)

3.2 教學(xué)語言的類型比較

對(duì)各教學(xué)語言類型的使用次數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)x=124.222,p=0.000，說明兩位教師在教學(xué)語言類型的運(yùn)用上存在極顯著性差異．肯定式語言所占的比例最大，占38.15%；詢問語言居次，占22.22%；表情式語言占17.41%；承諾、祈使和宣告式語言分別占9.26%、8.89%和 4.07%．

對(duì)兩位教師主、被動(dòng)式的教學(xué)語言次數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)x=366a,p=0.545.說明兩位職前教師在主被動(dòng)語言的運(yùn)用上不存在顯著性差異．兩位教師的主動(dòng)式語言均達(dá)到75%左右(表1)，雖然課堂無學(xué)生，但被動(dòng)式教學(xué)語言仍約占25%，這說明，即使是模擬課堂也要提前預(yù)設(shè)課堂的互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用.

表1 兩位教師6類數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言運(yùn)用次數(shù)及百分比

3.3 肯定式與宣告式語言的比重

兩位教師教學(xué)語言類型時(shí)間百分比如圖2，肯定式語言所占比例最大，分別是51.06%和52.40%，宣告式語言最小，分別是0.30%和0.75%.這主要是由大賽的特點(diǎn)決定的：在沒有學(xué)生的情境下，自然要以教師的講授為主，考察的是教師的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí).

圖2 兩位教師教學(xué)語言類型時(shí)間百分比

3.4 詢問與表情式語言的作用

通過視頻觀察，發(fā)現(xiàn)兩位教師在教學(xué)語言的運(yùn)用上有以下共同點(diǎn)：一是口頭禪較少；二是語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性很高，這主要是因?yàn)槠湓诮虒W(xué)內(nèi)容上都有所取舍，尤其是在探究新知環(huán)節(jié)：A教師對(duì)偶函數(shù)的講解用了72個(gè)教學(xué)語言，占整個(gè)環(huán)節(jié)的78.26%，而奇函數(shù)僅給提示，隨后讓學(xué)生自行總結(jié)；B教師用全部的時(shí)間講解正態(tài)分布的概念與特征，而直接舍棄了“3δ的原則”.教學(xué)過程的邏輯性主要是以教師的問題為主導(dǎo)線，由表1和圖2可知，A、B教師的詢問語言次數(shù)分別是28和32次，但A教師詢問語言所占的時(shí)間比重(21.02%)卻比B教師的(14.60%)大，這主要是因?yàn)锳教師在進(jìn)行提問時(shí)多以提示性提問為主，有助于學(xué)生新舊知識(shí)之間的同化；而B教師則主張通過一系列層層遞進(jìn)的提問，在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)體系，有助于學(xué)生新知識(shí)的順應(yīng).

詢問式語言和表情式語言幾乎同步存在的，這是因?yàn)榻處熢谔岢鰡栴}之后，務(wù)必要對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng).因此表情式語言所占的比重與詢問式基本相同，分別占14.97%和17.81%.兩位教師都有充分利用表情式語言體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的過程以及師生的合作.尤其是A教師，在講解完偶函數(shù)以后，將課堂完全交給學(xué)生，最后通過“學(xué)生的反饋”給出奇函數(shù)定義.

4 結(jié)論啟示

通過對(duì)大賽中兩位一等獎(jiǎng)獲得者的視頻觀察，分析兩者教學(xué)語言的共同特征，對(duì)職前數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)提出以下建議：

4.1 職前數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)語言的使用要精煉嚴(yán)謹(jǐn)、合乎邏輯

尤其像大賽這種特殊的教學(xué)環(huán)境下，在有限的時(shí)間內(nèi)講授固定的課題，這就要求教師教學(xué)語言務(wù)必簡(jiǎn)單明了，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果．例如B教師在介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)器材高爾頓頂板時(shí)，對(duì)其結(jié)構(gòu)的說明是恰到好處的，對(duì)學(xué)生不熟悉的器材有必要介紹，但是不可長(zhǎng)篇大論的對(duì)其詳細(xì)描述，會(huì)造成轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力、影響課堂進(jìn)度等消極后果.

4.2 職前數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可適當(dāng)增加詢問語言的次數(shù)，注意富有啟發(fā)性

曹一鳴在研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的關(guān)鍵層級(jí)時(shí)，將教師提問界定為關(guān)鍵教學(xué)行為，將其歸入A層級(jí)〔6〕，因此即便是模擬授課，也務(wù)必要展現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)的一面，尤其重視以問題為主線.另外，提問時(shí)要適當(dāng)加入一些提示性的語言，例如B教師在引導(dǎo)學(xué)生探究正態(tài)曲線的第一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，說到“請(qǐng)同學(xué)們觀察一下正態(tài)曲線位于坐標(biāo)平面的什么位置呢？”此問題中“位于坐標(biāo)平面的什么位置”即為合理的提示性語言，若此題直接問“正態(tài)曲線位于什么位置呢？”或“正態(tài)曲線位于x軸的什么位置呢？”都或大或小的改變了問題的回答范圍，從而影響學(xué)生的思維以及教學(xué)目的的達(dá)成.

4.3 職前數(shù)學(xué)教師需巧妙使用表情式語言，注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生在提出自己的想法之后，要及時(shí)給予分析評(píng)價(jià).尤其是在模擬課堂中，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體作用很大一部分取決于教師的表情式語言.例如A教師在給出偶函數(shù)的幾個(gè)特例時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)：

“那好，請(qǐng)你用一句話來概括一下這個(gè)特征.”

“嗯！當(dāng)自變量x取一對(duì)相反數(shù)的時(shí)候，它們的函數(shù)值是相等的.”

“好！這是你用文字語言來描述的.”

“那你能用一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)表達(dá)式來表達(dá)嗎?”

“很好！f(-x)=f(x)”

整個(gè)過程層層遞進(jìn)，既體現(xiàn)在顧全學(xué)生的年齡特征——習(xí)慣用文字語言描述現(xiàn)象，又體現(xiàn)了教師注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程.

4.4 職前數(shù)學(xué)教師需合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)新性的使用教材

無生的教學(xué)環(huán)境，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容以及教材的把握就有了更高要求.如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就需要根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征以及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的導(dǎo)入方式.例如A教師利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法引入研究函數(shù)性質(zhì)的基本方法——數(shù)形結(jié)合，進(jìn)而將數(shù)形結(jié)合的思想貫穿整個(gè)教學(xué)過程.另外，要深入解讀教材，才能實(shí)現(xiàn)由用教材到創(chuàng)新性地使用教材的轉(zhuǎn)變〔7〕.因此要重視對(duì)新教材的挖掘，根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，合理的對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出取舍.