基于教賽融合的《倉儲管理》課程改革

摘 要：本文通過分析物流技能大賽的現(xiàn)狀，并針對倉儲管理課程教學中出現(xiàn)的問題，對《倉儲管理》課程的教學項目開發(fā)、教學模式及教學評價提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：物流技能大賽;倉儲管理;課程改革

近年來物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，需要大批高素質(zhì)的物流人才，而高職教育更注重的是學生的實踐能力，同時實踐也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要手段，而通過組織競賽活動，可以檢驗實踐教學的效果。不管是省內(nèi)技能大賽還是全國范圍內(nèi)的比賽，都為人才培養(yǎng)提供了一個良好的平臺。高職院校積極組織學生參加各級技能競賽，可以為師生提供一個交流時間的平臺，同時對培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，推進教學也有積極促進作用。但是，現(xiàn)實中也存在著一些功利化的現(xiàn)象，突擊集訓少部分的參賽同學，忽視了更多同學的需要，因此，需要將職業(yè)技能大賽與日常教學進行有效融合，實現(xiàn)以賽促教的目的。

一、課程改革背景

（一）《倉儲管理》課程教學現(xiàn)狀

《倉儲管理》是高職院校物流管理專業(yè)的核心課程，它是一門系統(tǒng)介紹企業(yè)貨倉管理的一般規(guī)律和方法的應用課程。該課程主要學習倉儲管理認知，倉庫建設(shè)規(guī)劃，倉儲設(shè)施設(shè)備管理，倉庫作業(yè)管理，倉庫庫存管理，倉儲信息化管理，倉儲績效管理。學生通過本課程理論學習和實踐操作，掌握倉儲業(yè)務(wù)管理知識和基本技能，著力培養(yǎng)學生的倉儲業(yè)務(wù)技能操作管理能力和倉儲知識應用能力，為物流倉儲管理職業(yè)能力培養(yǎng)和未來職業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

目前高職教師大部分還是來自高校，理論知識足夠，但是自身也有企業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題，實踐教學效果不夠理想。通過參加物流技能大賽，不僅可以增強學生的實踐應用能力，也可以切實提高教師的實踐教學水平。

高職學生創(chuàng)造力更強，動手能力強，更愿意進行一些創(chuàng)新性的活動，更愿意接受信息化教學，傳統(tǒng)課堂，老師講授知識，學生被動吸收知識，沒有充分調(diào)動學生的主觀能動性，如何讓學生成為課堂中的主角，如何能夠提高他們的學習動力，提高課程中的“抬頭率”，是擺在高職老師面前的一道難題。

（二）物流技能大賽背景

為進一步適應國家物流業(yè)調(diào)整與振興規(guī)劃，滿足現(xiàn)代物流也對高素質(zhì)人才的需求，從2009年以來，教育部，各級教育行政部門，行業(yè)協(xié)會在全國范圍內(nèi)舉行了多場不同層次的高職組物流技能大賽。從大賽的規(guī)程來看，都是圍繞這物流業(yè)的核心環(huán)節(jié)——儲存與配送作業(yè)為背景，展開競賽方案。這兩年，技能競賽為適應時代發(fā)展，加入了智慧物流的內(nèi)容。

物流技能大賽主要有三個環(huán)節(jié)：物流作業(yè)方案設(shè)計、物流作業(yè)方案實施和物流職業(yè)技能測評。方案設(shè)計和方案實施，兩者相互聯(lián)系，如果其中一個環(huán)節(jié)出錯，就會造成后期方案實施困難。從競賽內(nèi)容來看，大部分的內(nèi)容都與《倉儲管理》這門課程相符，如果在教學中將競賽內(nèi)容融入，將極大地提高學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

如果將物流技能競賽的內(nèi)容開發(fā)成課程項目，同時借鑒企業(yè)行業(yè)標準，堅持做到理論和實踐結(jié)合，避免單純的理論講解，勢必會調(diào)動學生學習的積極性。同時，物流技能競賽作為一項級別高，范圍廣的全國性賽事，它能夠體現(xiàn)出學校在該專業(yè)的教學水平，因此，各院校對此項賽事高度重視，由于賽制要求，目前每所學校只有四名同學能參加該項比賽，為保障成績，很多學校要花費大量的精力培訓這四名學生，學生可能會因為訓練需要而放棄正常課程的學習，而大部分同學實際并沒有真正接觸到實踐環(huán)節(jié)的訓練，只能進行一些普及性知識的教學，因此賽事成績其實并不能代表該校專業(yè)整體專業(yè)水平，這和當初舉辦職業(yè)技能大賽的初衷不相符。

二、課程改革探索

（一）教學項目的開發(fā)

物流技能大賽作為一項賽項，不可能將所有工作情境設(shè)計到賽項內(nèi)。因此，倉儲管理課程除了物流技能大賽的考核項目以外，還需要將一些典型教學項目納入，比如企業(yè)調(diào)研，倉儲合同的起草與擬定，倉單的制作，貨物保管與養(yǎng)護等。教師需要明確教學目的和各個知識點，制作好教學資源，上傳到云課堂或是其他平臺，供學生學習。

課程開始初期，教師應該將物流技能競賽內(nèi)容予以介紹，包括賽段，每個賽段有哪些要求，以便學生能夠理解競賽與課程的關(guān)系。方案設(shè)計和方案實施兩者相互依存，有時可以通過先實訓后理論教學的方式，加深學生的認識。

（二）課前準備

由于課時有限，在教學的過程中，不能采取滿堂灌的教學形式，需要用到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，即在教學開始前，就需要同學先預習平臺資源，完成一些基礎(chǔ)性知識的學習。

（三）課堂教學

方案設(shè)計與方案實施應該連貫進行，通過實施找到方案設(shè)計的不足和需要改進的地方。在教學過程中，轉(zhuǎn)變師生的角色，應該以學生為主體，教師只是起到主導的作用，引領(lǐng)學生完成任務(wù)。教學設(shè)計其實關(guān)鍵在任務(wù)的設(shè)計上，一項好的任務(wù)，可以充分調(diào)動學生的積極性，并將知識點和技能點包含在內(nèi)。本文將以托盤堆碼實訓為例，來介紹教賽融合的實施過程。

貨物根據(jù)物動量ABC分類完成后，需要根據(jù)組托示意圖進入入庫作業(yè)。

實訓目標：掌握貨物組托的要求，掌握組托示意圖的繪制，掌握組托方式的計算。

實訓要求：事先分組，每4名同學為一組，每組選出隊長，相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。利用電腦完成任務(wù)，學會利用WORD軟件畫圖。

課前學生已經(jīng)觀看組托的視頻，了解組托的基本要求。課上，教師下達任務(wù)書，要求學生繪制組托示意圖，包括奇數(shù)層和偶數(shù)層的俯視圖，在圖上標記托盤的尺寸，并計算托盤每層最大擺放數(shù)量和堆碼高度。組托示意圖的繪制過程中，學生可以相互討論，相互協(xié)作，組托方式不唯一，但是有好壞之分，組托沒有固定公式，需要學生不斷試算，通常第一層比較重要，要考慮堆碼形式，怎樣讓托盤更穩(wěn)固。

方案實施階段，組托實訓工作可由多人共同完成，該工作環(huán)節(jié)需要較強的團隊合作精神，不僅鍛煉每個隊員的個人組托能力，還需要具備與其他隊員協(xié)調(diào)合作的能力，達到組托工作的無縫對接，節(jié)約組托環(huán)節(jié)的成本。

教師點評，學生互評階段。教師通過對組托作業(yè)的點評，使學生能更清楚組托的要求。比如在組托過程中，需要注意托盤布局。托盤應放置在某個特定位置，該位置要方便隊員進行組托，同時要便于下一環(huán)節(jié)的銜接。組托還要注意一些小細節(jié)，比如不要出現(xiàn)倒置、包裝破損、外表不平整，超出邊緣20mm等。

（四）課后拓展

物流行業(yè)發(fā)展非常迅速，如果只依靠課堂45分鐘的學習，顯然是不足夠的。通過課后拓展，增強對知識的理解，同時也是檢驗知識掌握與否的重要環(huán)節(jié)，為日后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。通常來說，拓展包括課后的思考練習，實訓操作，仿真模擬，在校內(nèi)資源許可的情況下，做到簡便易行，操作性強。

（五）課程評價

由于職業(yè)技能大賽，是以團隊為單位進行考核，主要對學生的儲配方案優(yōu)化能力、現(xiàn)場實際操作能力及現(xiàn)場處置能力進行綜合性的考核，更符合企業(yè)實際工作崗位的要求。因此倉儲課程也可以仿照這一模式，將以往注重期末一張試卷的現(xiàn)象，改為全方位全過程考核。不僅要從期末試卷考核，更應注重教學過程中實踐項目的成績，不能只是單獨一人的成績，而要注意團隊合作能力，現(xiàn)場問題解決能力。通過個人素質(zhì)和團體能力的考核方式，更有利于提高學生職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)束語：

教賽融合，有助于提高學生專業(yè)素養(yǎng)，同時也對教師素質(zhì)，教學條件等提出了新的要求，需要有創(chuàng)新意識，需要教師能夠認真研究教學內(nèi)容，也是提高教師自身能力的有效途徑。教師之間應該緊密合作，形成一支高素質(zhì)的教學團隊，同時還要經(jīng)常與企業(yè)學習交流，對于物流行業(yè)來說，有時行業(yè)實踐發(fā)展要快于理論發(fā)展。通過團隊合作，校企合作來提高整體教師的綜合素質(zhì)。教賽融合也對學校的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，提出了更高的要求，比如手持終端，打包機，地牛，軟件等設(shè)施設(shè)備，能否跟上課程內(nèi)容的改革;實訓室、校企合作單位能夠提供場地供學生實地演練操作，這些都是需要解決的實際問題。

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作者簡介：潘悅（1981-），女，碩士，講師。研究方向：物流管理。